论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）09-000-01
摘 要 情感教育符合当今教学改革的需要，它与素质教育的内涵相吻合，是素质教育的一个重要方面，也是提高体育教学质量的重要手段。本文阐述了学生的情感体验和教师的情感教育在中学体育教学中的作用，通过教师在体育教学中以情育情所营造的良好情感环境，从而促使学生乐学、愿学、爱学，达到了课堂中教师愿教与学生乐学的双赢效果，使情感在体育教学中发挥积极的促进作用。
关键词 情感 体育教学 作用
新课标要求我们树立“健康第一”的体育教学思想，并提出了“以学生发展为中心”的课程理念，这就要求我们体育工作者在教学过程中营造快乐、民主、和谐的课堂气氛，从而使学生情绪高涨、积极参与各项体育活动，而其中最起主要作用的就是学生的情感。而教师的情感教育恰好可以优先发展学生的情感，使教学过程成为师生情感交流沟通，共同探索，实现教学最优化的愉悦活动过程，使教学实践过程是师生共同的相互的积极的情绪情感体验过程。
一、学生的情感
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素。学生是教学的主体，所以教学过程中必须重视学生的心里感受、情感体验和兴趣爱好，因为学生的情感不但能够激发他们强烈的学习爱好，还能够提高他们认知加工的水平和效率，对认知活动的发挥起着积极促进作用。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。因此，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性。例如，在新授课中，学生学会了一个新动作，教师也顺利的完成了教学任务，那么师生都会产生一种满足感，反之，就会有一种失落的情绪。这种符合人的需要所产生的态度即为情感，情感具有为两极性、情境性、感染性三大特征。
（一）情感的两极性
人们在一定的情境中常常出现两种相对立的情感，也就是说人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感，这就是情感的两极性。例如喜欢与讨厌，欢乐和悲伤、热爱与憎恨等。在体育活动中，学生的情绪也存在这两极性，例如，在看了体育老师漂亮潇洒的示范动作之后，给学生以美得享受，提高了学生的兴趣，激发了学生积极的表现欲望，而当自己亲自去练习而不能完成时，则表现的很沮丧，接着就不想再去练习了。因此，学生的情感可以是积极的，也可以是消极的，积极的情感能提高学生的活动能力，即使难的动作也显得容易，而消极的情绪则反之。
（二）情感的情境性
人的感情总是在一定的情境中产生的，而情境中的各种因素对感情的产生与表现，往往具有综合的作用。例如，在有着快乐气氛的情境中，一个人就会产生快乐感；反之，在有着悲哀气氛的情境中，一个人就会产生悲哀感。可见创设具有愉快活泼、乐观向上气氛的教学情境，对于学生的感情的培养与发展是很有必要的。创设合适的教学情境可以使学生感受到浓烈的运动氛围，主动的参与各项活动，学生在具有快乐的运动气氛情境中触“境”生情，引发了积极的情感体验。因此，一个快乐的体育学习环境会使学生心情愉快，情绪稳定的投入到体育教学活动中。
二、教师的情感教育
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”从中足以看出情感教育的重要性。例如，教师通过自己优美的动作示范，从而激发学生的兴趣，使他们产生了一种跃跃欲试的心理，这就是以形激情。教师在情境教学时，通常是通过抑扬顿挫的语调、声调、节奏来描述情景，使同学们进入到情境之中，也是以声激情。
（一）情感教学对学生起调节作用
这里说的调节有两个方面，一是行为调节，二是情绪调节。例如，当教师看到学生有消极的情绪和行为时，可以通过情感交流，引导学生可以用体育运动来释放自己的不良情绪和极端行为，让学生的情绪和心情慢慢的往积极的一面转变。教师通过了解不良情绪与行为的原因，如果用自己的切身体会、感受与学生交流、沟通，这样会达到以情育情的调节效果。情感调节好了，学生自然能从体育课中获得美好的身心体验，从而满足了学生的生理、心理和个性全面发展的需要。伴随这种需要的满足，学生也会产生积极的情感体验，并在体育活动中感受到快乐，促进了学生的健康发展。
（二）情感教学对学生起诱发引导作用
所谓诱发，不仅是活动的诱发、智慧的诱发，更重要的是心灵的诱发、情感的诱发。作为体育工作者，我们更应该转变自己的观念，真正的意识到其实教学不仅仅只是一种传授体育知识以及体育技能的认知活动，而且是一种师生间情感交流的情感活动。针对学生中所产生的两极性，教师必须善于发现学生的情感变化，对于产生积极性的变化时，教师更应该给与鼓励，使学生能掌握更好的技术动作，当学生产生消极性的情绪时，教师要进行耐心的引导，并给予支持和鼓励。而学生在探究学习的过程中，借助尝试、练习、交流以及老师的点拨和鼓励，很容易克服存在的心理障碍和技术障碍，继而顺利掌握所学的动作技能。在這一过程中，学生获得了学习需求上的满足和成功的情感体验，从而产生积极情绪，情感也得到了肯定性暗示。
三、总结
教师的情感，关系着教学的成败，学生的情感，影响着教学效果。因此，在教学中实施对学生的情感教育是教育发展的时代要求。作为体育工作者，在体育教学中，要充分发挥情感的动力功能，增强练习内容和方法的情趣，甚至对情感程度不明显的教材加以发挥，诱导情感，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，激发学生的学习兴趣和积极性。总之，教师的情感与学生的情感在体育教学过程中产生了浓厚的凝聚力，起到了重要的促进作用。
参考文献：
[1]体育学院通用教材.运动心理学[M].北京：人民体育出版社.1996.4.
[2]张祺.情感的感染性与品德教育[J].体育教学.1990.01.
[3]张惠英.情感教育在体育教学中的应用[J].学生之友.2011.08.
[4]周勇.情感教育在体育教学中的作用[J].城市建设理论研究.2012.06.
摘 要 情感教育符合当今教学改革的需要，它与素质教育的内涵相吻合，是素质教育的一个重要方面，也是提高体育教学质量的重要手段。本文阐述了学生的情感体验和教师的情感教育在中学体育教学中的作用，通过教师在体育教学中以情育情所营造的良好情感环境，从而促使学生乐学、愿学、爱学，达到了课堂中教师愿教与学生乐学的双赢效果，使情感在体育教学中发挥积极的促进作用。
关键词 情感 体育教学 作用
新课标要求我们树立“健康第一”的体育教学思想，并提出了“以学生发展为中心”的课程理念，这就要求我们体育工作者在教学过程中营造快乐、民主、和谐的课堂气氛，从而使学生情绪高涨、积极参与各项体育活动，而其中最起主要作用的就是学生的情感。而教师的情感教育恰好可以优先发展学生的情感，使教学过程成为师生情感交流沟通，共同探索，实现教学最优化的愉悦活动过程，使教学实践过程是师生共同的相互的积极的情绪情感体验过程。
一、学生的情感
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素。学生是教学的主体，所以教学过程中必须重视学生的心里感受、情感体验和兴趣爱好，因为学生的情感不但能够激发他们强烈的学习爱好，还能够提高他们认知加工的水平和效率，对认知活动的发挥起着积极促进作用。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。因此，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性。例如，在新授课中，学生学会了一个新动作，教师也顺利的完成了教学任务，那么师生都会产生一种满足感，反之，就会有一种失落的情绪。这种符合人的需要所产生的态度即为情感，情感具有为两极性、情境性、感染性三大特征。
（一）情感的两极性
人们在一定的情境中常常出现两种相对立的情感，也就是说人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感，这就是情感的两极性。例如喜欢与讨厌，欢乐和悲伤、热爱与憎恨等。在体育活动中，学生的情绪也存在这两极性，例如，在看了体育老师漂亮潇洒的示范动作之后，给学生以美得享受，提高了学生的兴趣，激发了学生积极的表现欲望，而当自己亲自去练习而不能完成时，则表现的很沮丧，接着就不想再去练习了。因此，学生的情感可以是积极的，也可以是消极的，积极的情感能提高学生的活动能力，即使难的动作也显得容易，而消极的情绪则反之。
（二）情感的情境性
人的感情总是在一定的情境中产生的，而情境中的各种因素对感情的产生与表现，往往具有综合的作用。例如，在有着快乐气氛的情境中，一个人就会产生快乐感；反之，在有着悲哀气氛的情境中，一个人就会产生悲哀感。可见创设具有愉快活泼、乐观向上气氛的教学情境，对于学生的感情的培养与发展是很有必要的。创设合适的教学情境可以使学生感受到浓烈的运动氛围，主动的参与各项活动，学生在具有快乐的运动气氛情境中触“境”生情，引发了积极的情感体验。因此，一个快乐的体育学习环境会使学生心情愉快，情绪稳定的投入到体育教学活动中。
二、教师的情感教育
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”从中足以看出情感教育的重要性。例如，教师通过自己优美的动作示范，从而激发学生的兴趣，使他们产生了一种跃跃欲试的心理，这就是以形激情。教师在情境教学时，通常是通过抑扬顿挫的语调、声调、节奏来描述情景，使同学们进入到情境之中，也是以声激情。
（一）情感教学对学生起调节作用
这里说的调节有两个方面，一是行为调节，二是情绪调节。例如，当教师看到学生有消极的情绪和行为时，可以通过情感交流，引导学生可以用体育运动来释放自己的不良情绪和极端行为，让学生的情绪和心情慢慢的往积极的一面转变。教师通过了解不良情绪与行为的原因，如果用自己的切身体会、感受与学生交流、沟通，这样会达到以情育情的调节效果。情感调节好了，学生自然能从体育课中获得美好的身心体验，从而满足了学生的生理、心理和个性全面发展的需要。伴随这种需要的满足，学生也会产生积极的情感体验，并在体育活动中感受到快乐，促进了学生的健康发展。
（二）情感教学对学生起诱发引导作用
所谓诱发，不仅是活动的诱发、智慧的诱发，更重要的是心灵的诱发、情感的诱发。作为体育工作者，我们更应该转变自己的观念，真正的意识到其实教学不仅仅只是一种传授体育知识以及体育技能的认知活动，而且是一种师生间情感交流的情感活动。针对学生中所产生的两极性，教师必须善于发现学生的情感变化，对于产生积极性的变化时，教师更应该给与鼓励，使学生能掌握更好的技术动作，当学生产生消极性的情绪时，教师要进行耐心的引导，并给予支持和鼓励。而学生在探究学习的过程中，借助尝试、练习、交流以及老师的点拨和鼓励，很容易克服存在的心理障碍和技术障碍，继而顺利掌握所学的动作技能。在這一过程中，学生获得了学习需求上的满足和成功的情感体验，从而产生积极情绪，情感也得到了肯定性暗示。
三、总结
教师的情感，关系着教学的成败，学生的情感，影响着教学效果。因此，在教学中实施对学生的情感教育是教育发展的时代要求。作为体育工作者，在体育教学中，要充分发挥情感的动力功能，增强练习内容和方法的情趣，甚至对情感程度不明显的教材加以发挥，诱导情感，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，激发学生的学习兴趣和积极性。总之，教师的情感与学生的情感在体育教学过程中产生了浓厚的凝聚力，起到了重要的促进作用。
参考文献：
[1]体育学院通用教材.运动心理学[M].北京：人民体育出版社.1996.4.
[2]张祺.情感的感染性与品德教育[J].体育教学.1990.01.
[3]张惠英.情感教育在体育教学中的应用[J].学生之友.2011.08.
[4]周勇.情感教育在体育教学中的作用[J].城市建设理论研究.2012.06.