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摘 要：教学评价是教学模式研究范畴的一项重要内容，始终伴随着教学活动发生，应客观、全面、及时反映教学效果，对学习者产生鼓舞、推动与导向作用。因此，小学语文教师应该积极完善看图写话活动的教学评价，全面优化小学生的反思、评价与修改能力，使得小学生在心中形成明确的价值判断标准，由此写出更优质的句子、段落甚至是作文。本文将从鼓励小学生进行自我点评、优化小组互评活动、完善教师点评指导三个角度来分析小学语文教师应该如何优化看图写话活动的教学评价策略。
关键词：小学语文、看图写话、教学评价、策略分析
客观来说，“应试思想”使得学科考试成为实施教学评价的主要手段，而考试成绩也就成为评价学生学习质量的基本标准。然而，实践证明，这种评价模式已经严重伤害了小学生的身心健康，使得部分难以取得优异成绩的小学生陷入了挫败感与失落感。另外，这种单一的教学评价手段虽然能够考查小学生的学习效果，但是却无法全面反馈教学过程。而且，看图写话活动比较开放、多变，需要全面的、即时的教学评价才能真正帮助小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要在每一轮看图寫话教学过程中渗透教学评价，促使小学生客观反思不足，实现学习进步。
一、鼓励小学生进行自我点评
看图写话活动一般发生在低年级小学语文教学过程之中，而低年级小学生的心性十分幼稚，自制力水平低下，虽然会克制自己去完成看图写话活动，但是却鲜少进行写后反思与自主点评，经常出现错别字、语病错误、逻辑不通等问题。新课改反复强调了学生自评的重要性，所以小学语文教师要鼓励小学生在完成看图写话任务之后进行自主点评，检查自己是否乱用了汉字、词语，是否违背了语法规律等等，初步进行作文修改。
就如在“咱们一起坐”看图写话练习中，我就要求本班小学生进行自主点评与作文修改，认真朗读自己所写的内容，对比图画信息，反思自己是否用流畅、简洁的语言描述了小刺猬、小乌龟与小白兔之间围绕座位所发生的故事。比如，有的小学生在反思时发现自己把“乌”的“鸟”，把“兔”写成了“免”等等。然后，这个小学生就及时纠正了错字。另外，还有的小学生在反思时发现自己所写的话存在读不通的问题，反复调整了表达方式，最终写出了流畅的话。虽然本班学生并不能在自主评价活动中找出自己所写内容的全部错误，但是确实改善了自己的书面表达方式，形成了良好的反思与评价意识，也对优质的看图写话活动有了一个较为清晰的认识。
二、优化小组互评活动
小组评价，顾名思义，就是将异质学生组成学习共同体，使其在小组中进行相互点评的一种评价活动，也是新课改在制定教学评价改革建议时所提出的一项内容。客观来讲，每个小学生的思维能力、语言能力都不一样，他们能够以旁观者的身份去指出其他同学在看图写话练习中所产生的问题，由此提出可行的修改建议。因此，小学语文教师要认真观察小学生，积极组织小组互评、互改活动。
就如在“爱护水资源”看图写话练习中，我就将6个学生组成一个互评小组，要求学生轮流阅读本组成员所展开的书面创作质量，客观提出评价指导。比如，有一个小组认真观察了本组某个成员的看图写话成果，发现句子独立存在，彼此之间没有关联，读起来十分生硬、枯燥。于是，这个学生客观提出了“增加一些顺序词、关联词”的修改建议，与其他成员共同确定了修改方案，对比了两次的写话成果，发现第二次的书面表达更加流畅、自然。于是，其他成员纷纷受到启发，迁移了这一修改建议，及时改善了看图写话活动的书面表达质量。
三、完善教师点评指导
教师，是最为重要的教育辅导力量，新课改也以“学生主体，教师主导”重新规定了师生关系，指出教师应该为学生的学习活动提供必要的帮助与辅导，但是不可越俎代庖，剥削小学生的主体权利。因此，在组织看图写话教学评价活动时，小学语文教师也要注意发挥自己的评价指导作用，提出专业的指正意见，同时要鼓励小学生，赏识小学生的书面表达能力，切实保护小学生的学习兴趣，进一步优化小学生的能动学习效益。
就如在上述“爱护水资源”看图写话教学活动中，我认真观察了各个小组所提出的书面修改建议，结合学生所展开的写话练习分析了每一条修改建议的可行性，删除了不良建议，肯定了各个小组的整体评价能力，同时补充与完善了修改要求，让每一个小学生都能全面意识到现有的表达不足，由此展开了修改活动。接着，我会统一翻阅学生修改后的作品，针对性地指导个别小学生进一步观察图画信息、梳理表达方式，同时也会针对小学生所取得的学习进步进行赏识点评，切实改善了小学生的学习态度。
总而言之，在小学语文看图写话活动中优化教学评价结构是为了借助评价的积极鼓舞与指正作用优化小学生的书面表达能力、观察能力，促使小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要以完善的生生自评、互评与教师评价来改善看图写话活动的教学质量。
参考文献
[1]梁恬.小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018（01）：86-87.
关键词：小学语文、看图写话、教学评价、策略分析
客观来说，“应试思想”使得学科考试成为实施教学评价的主要手段，而考试成绩也就成为评价学生学习质量的基本标准。然而，实践证明，这种评价模式已经严重伤害了小学生的身心健康，使得部分难以取得优异成绩的小学生陷入了挫败感与失落感。另外，这种单一的教学评价手段虽然能够考查小学生的学习效果，但是却无法全面反馈教学过程。而且，看图写话活动比较开放、多变，需要全面的、即时的教学评价才能真正帮助小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要在每一轮看图寫话教学过程中渗透教学评价，促使小学生客观反思不足，实现学习进步。
一、鼓励小学生进行自我点评
看图写话活动一般发生在低年级小学语文教学过程之中，而低年级小学生的心性十分幼稚，自制力水平低下，虽然会克制自己去完成看图写话活动，但是却鲜少进行写后反思与自主点评，经常出现错别字、语病错误、逻辑不通等问题。新课改反复强调了学生自评的重要性，所以小学语文教师要鼓励小学生在完成看图写话任务之后进行自主点评，检查自己是否乱用了汉字、词语，是否违背了语法规律等等，初步进行作文修改。
就如在“咱们一起坐”看图写话练习中，我就要求本班小学生进行自主点评与作文修改，认真朗读自己所写的内容，对比图画信息，反思自己是否用流畅、简洁的语言描述了小刺猬、小乌龟与小白兔之间围绕座位所发生的故事。比如，有的小学生在反思时发现自己把“乌”的“鸟”，把“兔”写成了“免”等等。然后，这个小学生就及时纠正了错字。另外，还有的小学生在反思时发现自己所写的话存在读不通的问题，反复调整了表达方式，最终写出了流畅的话。虽然本班学生并不能在自主评价活动中找出自己所写内容的全部错误，但是确实改善了自己的书面表达方式，形成了良好的反思与评价意识，也对优质的看图写话活动有了一个较为清晰的认识。
二、优化小组互评活动
小组评价，顾名思义，就是将异质学生组成学习共同体，使其在小组中进行相互点评的一种评价活动，也是新课改在制定教学评价改革建议时所提出的一项内容。客观来讲，每个小学生的思维能力、语言能力都不一样，他们能够以旁观者的身份去指出其他同学在看图写话练习中所产生的问题，由此提出可行的修改建议。因此，小学语文教师要认真观察小学生，积极组织小组互评、互改活动。
就如在“爱护水资源”看图写话练习中，我就将6个学生组成一个互评小组，要求学生轮流阅读本组成员所展开的书面创作质量，客观提出评价指导。比如，有一个小组认真观察了本组某个成员的看图写话成果，发现句子独立存在，彼此之间没有关联，读起来十分生硬、枯燥。于是，这个学生客观提出了“增加一些顺序词、关联词”的修改建议，与其他成员共同确定了修改方案，对比了两次的写话成果，发现第二次的书面表达更加流畅、自然。于是，其他成员纷纷受到启发，迁移了这一修改建议，及时改善了看图写话活动的书面表达质量。
三、完善教师点评指导
教师，是最为重要的教育辅导力量，新课改也以“学生主体，教师主导”重新规定了师生关系，指出教师应该为学生的学习活动提供必要的帮助与辅导，但是不可越俎代庖，剥削小学生的主体权利。因此，在组织看图写话教学评价活动时，小学语文教师也要注意发挥自己的评价指导作用，提出专业的指正意见，同时要鼓励小学生，赏识小学生的书面表达能力，切实保护小学生的学习兴趣，进一步优化小学生的能动学习效益。
就如在上述“爱护水资源”看图写话教学活动中，我认真观察了各个小组所提出的书面修改建议，结合学生所展开的写话练习分析了每一条修改建议的可行性，删除了不良建议，肯定了各个小组的整体评价能力，同时补充与完善了修改要求，让每一个小学生都能全面意识到现有的表达不足，由此展开了修改活动。接着，我会统一翻阅学生修改后的作品，针对性地指导个别小学生进一步观察图画信息、梳理表达方式，同时也会针对小学生所取得的学习进步进行赏识点评，切实改善了小学生的学习态度。
总而言之，在小学语文看图写话活动中优化教学评价结构是为了借助评价的积极鼓舞与指正作用优化小学生的书面表达能力、观察能力，促使小学生实现学习进步。因此，小学语文教师要以完善的生生自评、互评与教师评价来改善看图写话活动的教学质量。
参考文献
[1]梁恬.小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018（01）：86-87.