【摘要】本文以某初级中学两个班级的学生作为实验对象，对数学探究式教学的内容进行更具全面性的探究和讨论，借此深入了解初中生对于数学这一学科的学习现状，进一步帮助初中生加强数学科目的学习兴趣，促进初中生养成良好的数学学习习惯，对数学学习效率及学习质量的提升起到促进作用.
　　【关键词】初中数学;探究式教学;创新能力
　　引 言
　　数学是一门重要的自然学科，世间万物均可通过数学中的符号进行意义的传达和表述.在初中阶段，针对数学探究式教学这一内容展开实验研究工作具有重要意义.
　　一、研究对象
　　在本次针对初中数学教学进行探究式教学方式应用的研究中，研究对象为某初级中学两个班级的学生，研究原则主要是随机抽样原则和等组分配原则，实验方法是抽签法.在同一年级的学生中随机抽取100人参与实验，其中男女生各50人，随机将100人组建为“实验班”和“控制班”两个班级，两个班级均由25名男生和25名女生组成.实验前，工作人员要对两个班级在第一学期的期末成绩进行统计，借此实现对两组实验班级的发散思维状况的了解和掌握.
　　二、实验过程
　　在本次实验工作开展的过程中，实验班级选用探究式教学方案，而控制班级选用传统的授课方式.期间教师需对探究式教学方法进行深入了解和掌握.在数学学科的教学过程中，学生应该充分按照科学家对于数学的研究形式去展开相应的学习内容，即通过“发现问题—解决问题”的过程完成对于数学知识的获取和掌握，借此培养学生个人的思维创造能力.学生在教师的引导和启发下，采用小组合作以及自主学习的形式进行数学知识点的学习，学习期间可借助对相关数学资料的阅读和延伸性数学资料的了解，解决所提出的问题，并针对问题解决期间的关键过程在小组交流期间与组员进行探讨和分析，借助探究式教学活动的展开，完成“发现问题—解决问题—获取知识”的数学学习流程，并将该流程转化为自我探究能力的培养，加深对于数学学习的体验感.此外，为了进一步实现本次实验研究的“纯化”，达成科学归因分析目标，我们会针对实验中可能出现的无关研究变量进行控制和处理，即参与实验的两个班级均由同一个教师完成数学教学任务，包括所用教材、课程设置以及课内外作业的配置均保持一致，避免学生在学习的过程中产生实验抵触心理而影响结果.
　　三、数据收集
　　在本次实验的过程中，应用探究式教学方法主要针对初中生发散思维、创新意识以及学习兴趣等方面加以培养，实现对原有的学习方式的优化，借此帮助学生提升数学学科的成绩.具体而言，本次实验研究主要从以下5个不同的层面进行数据的收集工作.
　　①发散思维能力测试：利用华东师范大学心理系研究出的发散思维测试量表，针对两个班级进行实验前测试、实验中测试以及实验后测试;
　　②创新意识以及数学学科学习兴趣调查：针对实验前后两个班级中学生对于数学学科的学习兴趣进行调查，并就其数学学习期间的创新意识进行访谈;
　　③调查初中生对于数学学习的感受：分析两个班级中学生对于数学学习的感受，进行小论文形式的感受写作;
　　④考察学生的学习方式：同样通过论文调查的形式，进行数学学习方式的调查分析;
　　⑤进行数学学习成绩测试：对比实验前后两个班级学生的学业成绩测试结果.
　　四、实验结果与讨论
　　（一）发散思维实验结果与讨论
　　實验过程中，针对学生的发散思维能力进行了中测与后测两项研究，并针对研究结果展开了平均数显著性水平分析工作，最终得出表1、表2中的数据统计结果.
　　通过分析表1中的内容，我们能够发现实验班级中学生的发散思维能力普遍超出控制班级中的学生，并且在P