论文部分内容阅读
评语，指对学生习作局部或全文的书面指导意见或评价，其作用是引导学生认识自己习作的优缺点及原因，以图继续实践、提高。
然而在现实生活中，学生的习作后面出现的往往是许多空洞的、套式的评语，比如：结构严谨、记事清晰、层次分明，但语言欠生动，描写不细致等等，总结一下，这些老旧评语就是先唱赞歌，再找缺点，最后提希望。试想，如此老生常谈的评语，又如何担负起它的使命呢？
因此，作文批改，字字关情。一条评语，既可以是激发学生写作兴趣，提高作文水平的催化剂，也可能是扑灭学生灵感之火，浇灭学生行文热情的“消火栓”，基于此，在学生作文能力的培养与提高的过程中，教师要认真斟酌作文批改的用语，呼唤绿色评语的回归应是教师作文批改的当务之急。
所谓提倡绿色评语，就是指作文批改时摒弃传统的思维定势，废除那些“空”而“泛”的空话、套话、大话，代之以富有亲和力、创造力的语言，既能明确点出学生习作的优、缺点，又能充分调动学生作文的积极性。
哪些批语是学生眼中的“催化剂”、“消火栓”呢？
最近，笔者在九年级学生当中进行了一次关于作文评语的简答式问卷调查，结果发现：在55个调查对象中，有80%的学生希望评语中“实事求是地、具体地指出作文的不足，点出修改的建议”，有67%的学生希望评语中“多一些鼓励性的评语，使学生更有写作的动力。”有59%的学生讨厌那些“除日期、分数外没有老师红笔扫过的任何痕迹，让我们的努力付之东流”的评语，42%的学生讨厌那些“抽象、含糊、粗糙，只写个‘好’，‘中心不明’，‘主题新颖’类，让我们感到老师不负责任”的评语，还有12%的学生讨厌那些“总是唱高调，让人觉得虚假、矫情”的评语等等。
值得注意的是没有一个学生认为老师的评语无足轻重，相反，学生们对老师对自己劳动成果的评价十分在意，而且对评语的看法也十分理性，因此，教师在动笔批改时要慎重下笔。我认为要想让评语既能给予学生以作文上的点拨，又能得到学生情感上的认可，可以从以下三个方面去琢磨：
一、作文批改要笔下有爱
《语文课程标准》指出，语文教学要陶冶学生的思想感情，这就肯定了语文教学进行情感教育的特点，也就是说，语文教学所能给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到审美教育、美感教育，列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。而作文评语也应成为教师应用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为写作的热情的阵地，这是获得作文教学理想效果的重要手段之一。
因此，教师的评语最好不要使用权威性的肯定或否定语气，这样会引起学生的服从心理或逆反心理，最好用建议性的、商榷性的口气来表现，如：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？如果能加上细节描写，是不是更好一些？这些民主意识强烈的评语一改以往的居高临下、高高在上，充满浓烈的人文关怀，不仅更能反映出教师的文化素养和师德，更能赢得学生的尊重和爱戴。
此外，教师应把学生作文看作是向老师寻求理解，抚慰、交流、引导的形式，对学生在作文中流露出的情感，意向予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的肯定和提倡，而且能给作文教学带来一种更高层次上的人文关怀，因此，不妨在文后写上几句勉励学生上进，指导学生生活的话语。
如一位学生在文中说：“我希望快点上初三，因为上晚自习很刺激！”我提醒道：“读书可不单纯是刺激，而是考验，你准备一年365天都一如既往地接受考验吗？”
一个学生在作文中哀叹自己考试失败了，我劝慰他道：“不要因此次考试的成败而失意，振作起来，自有一片蓝天属于你！”一个学生在文中埋怨外界环境影响自己的学习，我启发道：“环境毕竟只是客观因素，环境的纷扰不应成为我们疏于学习的理由，你说呢？”一个学生感叹学生和老师之间“虽近在咫尺，却远在天涯”，我劝慰道：“只要用心去真诚经营师生间关系，哪怕在天涯也可形如比邻，何况我们仅有咫尺之隔呢？”……尽管这些评语未曾对文章本身进行点评，但它一方面既保护学生写作的热情，以达到“亲其师方能信其道”的境界，另一方面又拉近师生之间的距离，引导学生发现生活中有千里冰封、万里雪飘，也有红了樱桃，绿了芭蕉，让他们认识年轻的心中应多一些鲜花碧草、和风丽日、善良和谐。这种健全的人格，健康的心理不正是学生们写好作文，提高作文水平的先决条件吗？所以这些评语貌似游离于作文点评之外，实则依然在为作文服务。
二、作文批改要笔下留情
既然承认世界上没有两片一模一样的树叶，那么也就应该接受学生作文水平参差不齐的事实。
因此，作文批语要以表扬为主，对诸如文章立意、谋篇布局、前后照应、表达方式、表现手法、语言运用、遣词造句、修辞手法等方面的点滴进步予以赞美。对写作中暴露出的问题要含蓄而委婉地指出。
因此，教师的评语最好不要使用权威性的肯定或否定语气，这样会引起学生的服从心理或逆反心理，最好用建议性的、商榷性的口气来表现，如：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？如果能加上细节描写，是不是更好一些？这些民主意识强烈的评语一改以往的居高临下、高高在上，充满浓烈的人文关怀，不仅更能反映出教师的文化素养和师德，更能赢得学生的尊重和爱戴。
当然，这种指正如能用幽默的笔调表现出来，效果会更好，万不可用尖刻的语言进行讽刺、挖苦、嘲笑，以免挫伤学生的积极性。
如有个学生写作时笔迹潦草，我委婉批评道：“你的字龙飞凤舞，我的近视眼可被你折腾惨了，帮帮忙，不要太潇洒。”一个学生语言枯燥，我批道：“你这篇文章无法打动我，说明你的写作离成功还有一段距离，你找到失败的根源没有？我认为你的文章缺乏情感的滋润，如果用感情的清流去浇灌它，作文就能芳华绝代。”一篇文章前半是叙事，后半全是议论，我批道：“本文的文体特征不明显，1、2段看上去很精彩，是记叙文的笔调，但后文却是议论文笔法。就像一个小姑娘穿了一件雪纺纱的裙子，脚上却蹬了一双笨重的松糕鞋一样不协调，但不协调≠美，你说呢？”
一个学生在作文《诚信》中，只选用了“三株口服液”的一个孤例来证明“在商业交易中诚信第一”的观点，我建议道：“议论文语言很精彩，但论据不够充实，你可不能让‘三株口服液’唱独角戏啊！”
一篇《第一次做化学实验》的作文写得如报告般简短平淡，我批道：“从字里行间看到的是一个严谨规范的实验员，你是把该交给化学老师的实验报告错交给我这个语文老师了吗？……“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这是古人修身养性的忠告，也应是教师教学态度的准绳，我相信，这些“顺耳忠言”肯定能激励、唤醒、鼓舞学生去尽心写作，而那些报着面孔叫嚣着：“字迹潦草”、“言之无物”、“离题十万八千里”的督察般批语所起到的唯一的“成效”只能是扑灭学生写作的热情，打击学生写作的信心。
三、写作批改要笔下生趣
作文的过程就是一个运用或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利的语言来抒发自己的情感，发表自己的主张，倾泄自己的情愫的过程。而现在的学生作文在语言运用上枯燥乏味，生硬呆板，空洞平庸，教师对学生所做的“语言要准确生动、形象、具体”的要求在学生看来无异于纸上谈兵，望梅止渴，所以教师的批语不仅是对学生作文的评判，也应是鼓励学生作文讲究形式美、语言美、创新美的一种示范，应力求从形式到内容上给学生树立一个运用祖国语言的典范。
然而在现实生活中，学生的习作后面出现的往往是许多空洞的、套式的评语，比如：结构严谨、记事清晰、层次分明，但语言欠生动，描写不细致等等，总结一下，这些老旧评语就是先唱赞歌，再找缺点，最后提希望。试想，如此老生常谈的评语，又如何担负起它的使命呢？
因此，作文批改，字字关情。一条评语，既可以是激发学生写作兴趣，提高作文水平的催化剂，也可能是扑灭学生灵感之火，浇灭学生行文热情的“消火栓”，基于此，在学生作文能力的培养与提高的过程中，教师要认真斟酌作文批改的用语，呼唤绿色评语的回归应是教师作文批改的当务之急。
所谓提倡绿色评语，就是指作文批改时摒弃传统的思维定势，废除那些“空”而“泛”的空话、套话、大话，代之以富有亲和力、创造力的语言，既能明确点出学生习作的优、缺点，又能充分调动学生作文的积极性。
哪些批语是学生眼中的“催化剂”、“消火栓”呢？
最近，笔者在九年级学生当中进行了一次关于作文评语的简答式问卷调查，结果发现：在55个调查对象中，有80%的学生希望评语中“实事求是地、具体地指出作文的不足，点出修改的建议”，有67%的学生希望评语中“多一些鼓励性的评语，使学生更有写作的动力。”有59%的学生讨厌那些“除日期、分数外没有老师红笔扫过的任何痕迹，让我们的努力付之东流”的评语，42%的学生讨厌那些“抽象、含糊、粗糙，只写个‘好’，‘中心不明’，‘主题新颖’类，让我们感到老师不负责任”的评语，还有12%的学生讨厌那些“总是唱高调，让人觉得虚假、矫情”的评语等等。
值得注意的是没有一个学生认为老师的评语无足轻重，相反，学生们对老师对自己劳动成果的评价十分在意，而且对评语的看法也十分理性，因此，教师在动笔批改时要慎重下笔。我认为要想让评语既能给予学生以作文上的点拨，又能得到学生情感上的认可，可以从以下三个方面去琢磨：
一、作文批改要笔下有爱
《语文课程标准》指出，语文教学要陶冶学生的思想感情，这就肯定了语文教学进行情感教育的特点，也就是说，语文教学所能给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到审美教育、美感教育，列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。而作文评语也应成为教师应用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为写作的热情的阵地，这是获得作文教学理想效果的重要手段之一。
因此，教师的评语最好不要使用权威性的肯定或否定语气，这样会引起学生的服从心理或逆反心理，最好用建议性的、商榷性的口气来表现，如：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？如果能加上细节描写，是不是更好一些？这些民主意识强烈的评语一改以往的居高临下、高高在上，充满浓烈的人文关怀，不仅更能反映出教师的文化素养和师德，更能赢得学生的尊重和爱戴。
此外，教师应把学生作文看作是向老师寻求理解，抚慰、交流、引导的形式，对学生在作文中流露出的情感，意向予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的肯定和提倡，而且能给作文教学带来一种更高层次上的人文关怀，因此，不妨在文后写上几句勉励学生上进，指导学生生活的话语。
如一位学生在文中说：“我希望快点上初三，因为上晚自习很刺激！”我提醒道：“读书可不单纯是刺激，而是考验，你准备一年365天都一如既往地接受考验吗？”
一个学生在作文中哀叹自己考试失败了，我劝慰他道：“不要因此次考试的成败而失意，振作起来，自有一片蓝天属于你！”一个学生在文中埋怨外界环境影响自己的学习，我启发道：“环境毕竟只是客观因素，环境的纷扰不应成为我们疏于学习的理由，你说呢？”一个学生感叹学生和老师之间“虽近在咫尺，却远在天涯”，我劝慰道：“只要用心去真诚经营师生间关系，哪怕在天涯也可形如比邻，何况我们仅有咫尺之隔呢？”……尽管这些评语未曾对文章本身进行点评，但它一方面既保护学生写作的热情，以达到“亲其师方能信其道”的境界，另一方面又拉近师生之间的距离，引导学生发现生活中有千里冰封、万里雪飘，也有红了樱桃，绿了芭蕉，让他们认识年轻的心中应多一些鲜花碧草、和风丽日、善良和谐。这种健全的人格，健康的心理不正是学生们写好作文，提高作文水平的先决条件吗？所以这些评语貌似游离于作文点评之外，实则依然在为作文服务。
二、作文批改要笔下留情
既然承认世界上没有两片一模一样的树叶，那么也就应该接受学生作文水平参差不齐的事实。
因此，作文批语要以表扬为主，对诸如文章立意、谋篇布局、前后照应、表达方式、表现手法、语言运用、遣词造句、修辞手法等方面的点滴进步予以赞美。对写作中暴露出的问题要含蓄而委婉地指出。
因此，教师的评语最好不要使用权威性的肯定或否定语气，这样会引起学生的服从心理或逆反心理，最好用建议性的、商榷性的口气来表现，如：你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？如果能加上细节描写，是不是更好一些？这些民主意识强烈的评语一改以往的居高临下、高高在上，充满浓烈的人文关怀，不仅更能反映出教师的文化素养和师德，更能赢得学生的尊重和爱戴。
当然，这种指正如能用幽默的笔调表现出来，效果会更好，万不可用尖刻的语言进行讽刺、挖苦、嘲笑，以免挫伤学生的积极性。
如有个学生写作时笔迹潦草，我委婉批评道：“你的字龙飞凤舞，我的近视眼可被你折腾惨了，帮帮忙，不要太潇洒。”一个学生语言枯燥，我批道：“你这篇文章无法打动我，说明你的写作离成功还有一段距离，你找到失败的根源没有？我认为你的文章缺乏情感的滋润，如果用感情的清流去浇灌它，作文就能芳华绝代。”一篇文章前半是叙事，后半全是议论，我批道：“本文的文体特征不明显，1、2段看上去很精彩，是记叙文的笔调，但后文却是议论文笔法。就像一个小姑娘穿了一件雪纺纱的裙子，脚上却蹬了一双笨重的松糕鞋一样不协调，但不协调≠美，你说呢？”
一个学生在作文《诚信》中，只选用了“三株口服液”的一个孤例来证明“在商业交易中诚信第一”的观点，我建议道：“议论文语言很精彩，但论据不够充实，你可不能让‘三株口服液’唱独角戏啊！”
一篇《第一次做化学实验》的作文写得如报告般简短平淡，我批道：“从字里行间看到的是一个严谨规范的实验员，你是把该交给化学老师的实验报告错交给我这个语文老师了吗？……“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这是古人修身养性的忠告，也应是教师教学态度的准绳，我相信，这些“顺耳忠言”肯定能激励、唤醒、鼓舞学生去尽心写作，而那些报着面孔叫嚣着：“字迹潦草”、“言之无物”、“离题十万八千里”的督察般批语所起到的唯一的“成效”只能是扑灭学生写作的热情，打击学生写作的信心。
三、写作批改要笔下生趣
作文的过程就是一个运用或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利的语言来抒发自己的情感，发表自己的主张，倾泄自己的情愫的过程。而现在的学生作文在语言运用上枯燥乏味，生硬呆板，空洞平庸，教师对学生所做的“语言要准确生动、形象、具体”的要求在学生看来无异于纸上谈兵，望梅止渴，所以教师的批语不仅是对学生作文的评判，也应是鼓励学生作文讲究形式美、语言美、创新美的一种示范，应力求从形式到内容上给学生树立一个运用祖国语言的典范。