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【摘要】词汇是英语学习的基础，但是词汇教学现状却是时间投入多、效率低、效果差。根据建构主义教学理论，教师应转变以往的教学方式，了解学生的词汇认知规律，以学生为主体，运用各种词汇教学法，积极引导学生构建自己的词汇知识体系，并且培养学生认知能力、思维能力、跨文化交际能力、想象力和创造力等素质的综合发展。
【关键词】词汇教学；知识建构；能力培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0070-02
一、词汇教学的重要性及现状中的问题
词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差，存在问题主要有以下几个方面：
1.词汇教与学脱离语境
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。同时，学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写，这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
2.词汇教与学不同步，方法不当
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情，并没有站在学生的角度来考慮和理解。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
3.词汇的运用能力差
有些学生从小学一年级，甚至幼儿园就开始学习英语了，但是在实际生活中他们如果真的遇到“老外”，却发现很难真正交流起来。一些学生虽然花了大量时间，通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中。而且学生养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差，尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
二、词汇教学中的知识建构
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义（Ellis，2003）。建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见。而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。
词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境，教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。教师开展各种课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。教师组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。
三、词汇教学的具体方法及贯穿其中的能力培养
英语教学普遍存在着重知识、轻能力素质的知识型教学的模式，忽略培养学生的创新能力。教学过程中过分强调掌握英语技巧和知识，难以激发和培养学生各方面的能力素质。2011版《英语课程标准》指出：教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系，注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。英语教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。因此，在词汇教学中，不仅要重视学生知识建构的认知规律，同时要注意培养学生各方面的能力，贯穿始终。因此，笔者认真探索并实践，总结了以下几个词汇教学的具体方法：
1.直观教学，培养观察和思辨能力
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。例如：在教授单词long时，笔者向学生展示几样较长的物品（米尺、长裤、长围巾等），并展示一样较短的物品（铅笔、粉笔等）。教师不直接告诉学生这个单词的意思是“长”，而是通过互动以及实物展示来让学生体会long的含义。直观教学通俗易懂，形象明了，但同时也要求学生积极思考，充分调动已经掌握的知识与技能，表达真实的思想，从而培养了学生的观察能力和思考辨别能力。 2.音形结合、构词法教学，培养发散思维和概括抽象能力
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子（董蔚君，2001）。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。例如：笔者在教授happy这个词时，先利用brainstorming的方法，让学生先思考、总结，然后呈现happy-unhappy-happily-happiness等一系列单词，并进一步引导学生总结构词法。学生利用规律建构自己的知识体系，并且发散思维能力，概括抽象能力等都得到了锻炼和培养。
3.英语解释法，增加输入，提高学生自信心
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料；有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则（林祟德，2001）。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
4.猜谜教学，培养兴趣和听说、思维能力
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
5.游戏教学，调动积极性，培养记忆和合作能力
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄、張国扬，1996）。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。例如：Running Dictation（移动听写）①准备若干份听写材料（包含考察单词的句子或文章），并分开张贴到教室四周墙上或室外；②将学生分成几组，每组留守一人执笔（在位子上不动），其余人到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容（不准抄写），然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。通过游戏，学生不仅记住了单词，而且听写能力、记忆能力、配合能力得到了锻炼，也培养了团队合作精神。
6.语境教学，培养灵活运用能力
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固，并且能够快速有效正确地运用到合理的情境中。
同时，有一个普遍的问题要注意：现在很多老师默写生词的时候还是采用老师报英文单词，学生默写出单词然后写出中文含义，或者老师报中文，学生默写英文的形式。事实证明，就算学生会默写，考试中或者生活中也不会运用。按照语境教学法，我们可以在默写的时候直接给出句子，或者对话，让学生根据语境来填写单词。
7.集中单词教学，培养想象力、语言组织能力和创新能力
在学习完一个单元的内容后，我们可以对整个单元的单词进行集中教学，帮助学生巩固和生成更加深刻的记忆并且灵活地运用。例如，在教完《剑桥中学英语教程》第2级 theme F 后，笔者让学生自己运用本单元学过的单词编写故事。事实证明，孩子充分运用自己的想象力，并且灵活运用所学词汇，出色地完成了任务。
8.注重文化内涵，培养跨文化交际意识和交际能力
在外语学习过程中，学习者对词义的理解往往是把某词翻译成母语的某种形式，然后根据母语词语的意义去理解外语单词的意义，教科书上通常也采用这种办法。因为这种办法往往使某些词的意义走样。所以说，要使学生准确把握外语单词的意义，单靠符号转化和意义转注是不够的，学生需要在教师的帮助下全面了解与外语某些词汇相关的社会文化因素，才能解决这种跨文化问题。
目前中学里还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及什么讲什么，重点是要讲解那些具有背景意义的词汇和交际用语。除讲清其概念意义部分外，还要扩展其知识内容，讲清它所蕴含的文化含义，以及与其相关的外国风俗习惯和交际常识等。
四、结语
在建构主义教学模式下，教师应转变以往的教学方式，提高自己的专业理论素质，加强自身的教学能力。教师应了解学生的词汇认知规律，积极引导学生按照科学规律，构建自己的词汇知识体系。教师应以学生为教学主体，为学生营造英语词汇的学习环境，加强教学过程中的互动活动，激发学生学习词汇的积极性和主动性，通过学生自己的观察、思考和感受来理解词汇的意义和用法。词汇教学绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，教师应该找出一种最适合和最吸引学生注意力的方法，让学生真正学会词汇，并且通过各种方法艺术化地提高学生各方面能力。
参考文献
[1]Ellis，Rod.2003.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]《英语课程标准》2011版，北京：北京师范大学出版社.
[3]董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽：安徽教育出版社.
[4]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京：北京教育出版社.
[5]程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西：广西教育出版社.
[6]程晓堂，2009，《英语教师课堂话语分析》[M]，上海：上海外语教育出版社.
【关键词】词汇教学；知识建构；能力培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0070-02
一、词汇教学的重要性及现状中的问题
词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差，存在问题主要有以下几个方面：
1.词汇教与学脱离语境
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。同时，学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写，这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
2.词汇教与学不同步，方法不当
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情，并没有站在学生的角度来考慮和理解。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
3.词汇的运用能力差
有些学生从小学一年级，甚至幼儿园就开始学习英语了，但是在实际生活中他们如果真的遇到“老外”，却发现很难真正交流起来。一些学生虽然花了大量时间，通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中。而且学生养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差，尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
二、词汇教学中的知识建构
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义（Ellis，2003）。建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见。而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。
词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境，教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。教师开展各种课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。教师组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。
三、词汇教学的具体方法及贯穿其中的能力培养
英语教学普遍存在着重知识、轻能力素质的知识型教学的模式，忽略培养学生的创新能力。教学过程中过分强调掌握英语技巧和知识，难以激发和培养学生各方面的能力素质。2011版《英语课程标准》指出：教师应注意处理好知识学习和能力发展的关系，注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。英语教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。因此，在词汇教学中，不仅要重视学生知识建构的认知规律，同时要注意培养学生各方面的能力，贯穿始终。因此，笔者认真探索并实践，总结了以下几个词汇教学的具体方法：
1.直观教学，培养观察和思辨能力
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。例如：在教授单词long时，笔者向学生展示几样较长的物品（米尺、长裤、长围巾等），并展示一样较短的物品（铅笔、粉笔等）。教师不直接告诉学生这个单词的意思是“长”，而是通过互动以及实物展示来让学生体会long的含义。直观教学通俗易懂，形象明了，但同时也要求学生积极思考，充分调动已经掌握的知识与技能，表达真实的思想，从而培养了学生的观察能力和思考辨别能力。 2.音形结合、构词法教学，培养发散思维和概括抽象能力
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子（董蔚君，2001）。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。例如：笔者在教授happy这个词时，先利用brainstorming的方法，让学生先思考、总结，然后呈现happy-unhappy-happily-happiness等一系列单词，并进一步引导学生总结构词法。学生利用规律建构自己的知识体系，并且发散思维能力，概括抽象能力等都得到了锻炼和培养。
3.英语解释法，增加输入，提高学生自信心
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料；有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则（林祟德，2001）。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
4.猜谜教学，培养兴趣和听说、思维能力
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
5.游戏教学，调动积极性，培养记忆和合作能力
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄、張国扬，1996）。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。例如：Running Dictation（移动听写）①准备若干份听写材料（包含考察单词的句子或文章），并分开张贴到教室四周墙上或室外；②将学生分成几组，每组留守一人执笔（在位子上不动），其余人到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容（不准抄写），然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。通过游戏，学生不仅记住了单词，而且听写能力、记忆能力、配合能力得到了锻炼，也培养了团队合作精神。
6.语境教学，培养灵活运用能力
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固，并且能够快速有效正确地运用到合理的情境中。
同时，有一个普遍的问题要注意：现在很多老师默写生词的时候还是采用老师报英文单词，学生默写出单词然后写出中文含义，或者老师报中文，学生默写英文的形式。事实证明，就算学生会默写，考试中或者生活中也不会运用。按照语境教学法，我们可以在默写的时候直接给出句子，或者对话，让学生根据语境来填写单词。
7.集中单词教学，培养想象力、语言组织能力和创新能力
在学习完一个单元的内容后，我们可以对整个单元的单词进行集中教学，帮助学生巩固和生成更加深刻的记忆并且灵活地运用。例如，在教完《剑桥中学英语教程》第2级 theme F 后，笔者让学生自己运用本单元学过的单词编写故事。事实证明，孩子充分运用自己的想象力，并且灵活运用所学词汇，出色地完成了任务。
8.注重文化内涵，培养跨文化交际意识和交际能力
在外语学习过程中，学习者对词义的理解往往是把某词翻译成母语的某种形式，然后根据母语词语的意义去理解外语单词的意义，教科书上通常也采用这种办法。因为这种办法往往使某些词的意义走样。所以说，要使学生准确把握外语单词的意义，单靠符号转化和意义转注是不够的，学生需要在教师的帮助下全面了解与外语某些词汇相关的社会文化因素，才能解决这种跨文化问题。
目前中学里还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及什么讲什么，重点是要讲解那些具有背景意义的词汇和交际用语。除讲清其概念意义部分外，还要扩展其知识内容，讲清它所蕴含的文化含义，以及与其相关的外国风俗习惯和交际常识等。
四、结语
在建构主义教学模式下，教师应转变以往的教学方式，提高自己的专业理论素质，加强自身的教学能力。教师应了解学生的词汇认知规律，积极引导学生按照科学规律，构建自己的词汇知识体系。教师应以学生为教学主体，为学生营造英语词汇的学习环境，加强教学过程中的互动活动，激发学生学习词汇的积极性和主动性，通过学生自己的观察、思考和感受来理解词汇的意义和用法。词汇教学绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，教师应该找出一种最适合和最吸引学生注意力的方法，让学生真正学会词汇，并且通过各种方法艺术化地提高学生各方面能力。
参考文献
[1]Ellis，Rod.2003.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]《英语课程标准》2011版，北京：北京师范大学出版社.
[3]董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽：安徽教育出版社.
[4]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京：北京教育出版社.
[5]程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西：广西教育出版社.
[6]程晓堂，2009，《英语教师课堂话语分析》[M]，上海：上海外语教育出版社.