论文部分内容阅读
[摘要]职高高一数学学习是一个关键时期，如果学生在学习过程中遇到了障碍而又得不到及时解决，学生便会觉得数学难学，因此，教师应对学生的学习障碍作深入的分析和探讨并积极地研究相应对策。
[关键词]职高新生；学习障碍；分析；对策
笔者对本校2009年入学的新生进行了跟踪研究，根据问卷调查统计结果可知职高新生数学学习有三大障碍：知识障碍、心理障碍和学习方法习惯障碍，三者之间互相影响，有着互为因果、相辅相成的关系。
知识障碍篇
一、职高新生数学学习知识障碍的表现形式
1.初、高中两种教材衔接出现断层
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，而高一教材第一章就是集合、映射，紧接着就是函数，教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。
2.数学语言的突变
不少的学生反映，集合、映射等概念难以理解，确实，初中与职高的教学语言有着显著的区别，职高教学一下子就触及抽象的集合语言、函数语言、逻辑运算语言，学生的抽象思维能力还不适应。
3.知识内容的剧增
高中教学与初中数学又一个明显的不同是在知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助学习、消化的课时相应减少了，这对职高新生也有一个逐步适应的过程。
二、职高新生数学学习知识障碍的对策
1.教师要钻研初中大纲和教材
开学初，在摸清三个底(初中知识体系、初巾教师授课特点、学生状况)的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢
2.从教材上做好初、高中衔接教学，提高学生适应能力
3.從教法上做好衔接教学，培养学生的自信心
在教学进度安排上，起步宜“浅、慢、少”，多循环、重反馈，多给“甜头”，让学生感受成功，唤起自信，在处理教学内容时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步提升。
4.重视分层教学，提高学习兴趣
根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失，在教学过程中设计“难、中、易”层次的不同问题，在布置作业时，设计分层次的题目，使各层次的学生都各有所得，激发学习的兴趣。
心理障碍篇
一、职高新生数学学习心理障碍的主要表现
1.马虎心理，主要是缺乏严肃认真且得不到正确的诱导，由学生自身的粗心、任性等养成的不认真的心理，
2.依赖心理，主要是因为学生学习不主动，缺乏学习兴趣，而教师一味地包办代替促使学生产生的心理。
3.饱胀心理，主要是因学生对所学习的知识不能掌握，日积月累出现消化不良而产生的心理。
4.厌烦心理，主要是因教学单调枯燥乏味使学生缺乏学习兴趣产生的心理。
5.畏惧心理，即畏惧怕错的心理，学生因屡遭失败又得不到正确的引导从而丧失学习的信心，产生恐惧心理。
二、职高新生数学学习心理障碍的对策
1.设计学生长远的数学学习方案
新生入学一段时间后，教师有目的地为学生分类：第一类学生学习高中数学有困难；第二类学生是因为进入职高后觉得比较轻松，导致学习松懈不努力；第三类学生是上了职高后有一种自卑心理，经过对全班学生作相应的分类，根据不同特点，设计各类学生三年甚至长远的数学学习方案，然后分类指导，
2.提高教师的基本素质，使教师成为学生可以信赖的良师益友
学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价，教师对学生评价时要多鼓励、少批评，多说溢美之词，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力
3.重视学校教育和家庭教育相结合
良好的心理素质需要良好的家庭教育的培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通。
学习方法习惯障碍篇
一、职高新生数学学习方法习惯障碍的主要表现
1.学不得法
部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩同、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微，
2.在练习、作业中的不良习惯
主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心与决心，讨论问题不独立思考，养成依赖的心理素质；慢腾腾做作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性；心思不集中；作业练习效率不高。
二、职高新生数学学习方法习惯障碍的对策
1.加强学法指导，提高学习信心
首先，要教会他们阅读数学教科书，学会把数学学习“语文化”，勤思多问，善于预习和复习，其次，要引导他们学会做单元小结，学会“结网”，通过系统整理学过的零乱知识，使之系统条理，帮助理解，便于记忆，形成自己的知识体系，再次，要使学生专心听讲，会记课堂笔记，独立完成作业，并明确要求数学笔记要做到“四记”：一记概念解释。二记解题步骤，三记思路技巧，四记补充内容，并传授合理的记忆策略，提高知识识记、保持、再现的质量。
2.培养良好的学习习惯
学习习惯培养既可以从课前准备开始，也可以从培养学生的课堂习惯开始，还可以从培养学生按时完成作业开始，甚至可以多个环节同时进行，同时使学生明确学习目的，激发学生的学习热情，从而养成良好的学习习惯，因此，培养学生的学习习惯，要抓紧时机，方法得当，反复训练，才会产生良好的效果。
[关键词]职高新生；学习障碍；分析；对策
笔者对本校2009年入学的新生进行了跟踪研究，根据问卷调查统计结果可知职高新生数学学习有三大障碍：知识障碍、心理障碍和学习方法习惯障碍，三者之间互相影响，有着互为因果、相辅相成的关系。
知识障碍篇
一、职高新生数学学习知识障碍的表现形式
1.初、高中两种教材衔接出现断层
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，而高一教材第一章就是集合、映射，紧接着就是函数，教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。
2.数学语言的突变
不少的学生反映，集合、映射等概念难以理解，确实，初中与职高的教学语言有着显著的区别，职高教学一下子就触及抽象的集合语言、函数语言、逻辑运算语言，学生的抽象思维能力还不适应。
3.知识内容的剧增
高中教学与初中数学又一个明显的不同是在知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助学习、消化的课时相应减少了，这对职高新生也有一个逐步适应的过程。
二、职高新生数学学习知识障碍的对策
1.教师要钻研初中大纲和教材
开学初，在摸清三个底(初中知识体系、初巾教师授课特点、学生状况)的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢
2.从教材上做好初、高中衔接教学，提高学生适应能力
3.從教法上做好衔接教学，培养学生的自信心
在教学进度安排上，起步宜“浅、慢、少”，多循环、重反馈，多给“甜头”，让学生感受成功，唤起自信，在处理教学内容时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步提升。
4.重视分层教学，提高学习兴趣
根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失，在教学过程中设计“难、中、易”层次的不同问题，在布置作业时，设计分层次的题目，使各层次的学生都各有所得，激发学习的兴趣。
心理障碍篇
一、职高新生数学学习心理障碍的主要表现
1.马虎心理，主要是缺乏严肃认真且得不到正确的诱导，由学生自身的粗心、任性等养成的不认真的心理，
2.依赖心理，主要是因为学生学习不主动，缺乏学习兴趣，而教师一味地包办代替促使学生产生的心理。
3.饱胀心理，主要是因学生对所学习的知识不能掌握，日积月累出现消化不良而产生的心理。
4.厌烦心理，主要是因教学单调枯燥乏味使学生缺乏学习兴趣产生的心理。
5.畏惧心理，即畏惧怕错的心理，学生因屡遭失败又得不到正确的引导从而丧失学习的信心，产生恐惧心理。
二、职高新生数学学习心理障碍的对策
1.设计学生长远的数学学习方案
新生入学一段时间后，教师有目的地为学生分类：第一类学生学习高中数学有困难；第二类学生是因为进入职高后觉得比较轻松，导致学习松懈不努力；第三类学生是上了职高后有一种自卑心理，经过对全班学生作相应的分类，根据不同特点，设计各类学生三年甚至长远的数学学习方案，然后分类指导，
2.提高教师的基本素质，使教师成为学生可以信赖的良师益友
学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价，教师对学生评价时要多鼓励、少批评，多说溢美之词，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力
3.重视学校教育和家庭教育相结合
良好的心理素质需要良好的家庭教育的培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通。
学习方法习惯障碍篇
一、职高新生数学学习方法习惯障碍的主要表现
1.学不得法
部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩同、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微，
2.在练习、作业中的不良习惯
主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心与决心，讨论问题不独立思考，养成依赖的心理素质；慢腾腾做作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性；心思不集中；作业练习效率不高。
二、职高新生数学学习方法习惯障碍的对策
1.加强学法指导，提高学习信心
首先，要教会他们阅读数学教科书，学会把数学学习“语文化”，勤思多问，善于预习和复习，其次，要引导他们学会做单元小结，学会“结网”，通过系统整理学过的零乱知识，使之系统条理，帮助理解，便于记忆，形成自己的知识体系，再次，要使学生专心听讲，会记课堂笔记，独立完成作业，并明确要求数学笔记要做到“四记”：一记概念解释。二记解题步骤，三记思路技巧，四记补充内容，并传授合理的记忆策略，提高知识识记、保持、再现的质量。
2.培养良好的学习习惯
学习习惯培养既可以从课前准备开始，也可以从培养学生的课堂习惯开始，还可以从培养学生按时完成作业开始，甚至可以多个环节同时进行，同时使学生明确学习目的，激发学生的学习热情，从而养成良好的学习习惯，因此，培养学生的学习习惯，要抓紧时机，方法得当，反复训练，才会产生良好的效果。