在五大领域中，美术活动是幼儿非常喜爱的其中一种教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效的手段之一。幼儿在美术活动中自发的运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感，可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。在幼儿美术活动中，教师的语言指导起着相当重要的作用。运用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果。如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，研究中我们发现，教师在活动中的各个环节运用不同类型的语言，既能提高指导的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在活动中学习能力的提高。在绘画活动的全程，贯穿以游戏引发幼儿的创作兴趣和表达欲望即为游戏教学法。
　　一、绘画活动的导入情境化
　　用故事、歌曲或游戏等情境引导幼儿。例如，给房子涂颜色的绘画活动可以用歌曲《粉刷匠》，学习画苹果用歌曲《我是一个大苹果》等，这些故事和歌曲都可以为幼儿的美术表现做铺垫，使作品充满童趣。
　　二、绘画活动过程游戏化
　　游戏是幼儿特有的认知方式，如果教师能够设计适宜的游戏贯穿绘画创作，那么幼儿就能把自己当成作品中的人物。置身于游戏的幼儿可以不斷的建构情节、丰富画面内容。例如吹画《生日礼物》这个活动，增加了过生日的情境，通过练习吹蜡烛的方式，让幼儿在游戏的过程中轻松地解决了“吹”这个动作的方法和技巧。
　　在绘画过程中，教师指导语言也起了重要的作用，大概归为以下几类。
　　（一）疑问式语言
　　如“你画的这是什么呀？这个东西干什么呀？”等这类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿在绘画过程中，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。
　　（二）建议式语言
　　常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……可是没有……”等句式来达到指导的目的。这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。
　　（三）鼓励式语言
　　老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿绘画作品的完性和丰富。如看到幼儿把鸭子画得小小的，老师就说：“这是小小的鸭弟弟，你再画一只大大的鸭哥哥，哥哥带弟弟去池塘游泳。”“你只画了一朵小花，它多么孤单啊！画多些小花和它做朋友，这样花园就更美了”等语言，老师及时发现并反馈幼儿活动中的行为表现，可以充分调动幼儿绘画的主动性和积极性。
　　（四）角色式语言
　　当发现绘画情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如“我是画画小天使，你们需要帮忙吗？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等。
　　实际表明，在绘画活动中，存在着大量的语言因素，抓住幼儿的语言发展，使绘画和语言地有机整合，不仅对幼儿的绘画水平有较大的发展，而且可以提高幼儿参与绘画活动的积极性，让他们在快乐和成功的感受中增强对绘画活动的兴趣。可以说，语言在绘画活动中有着不可低估的作用。
　　第一，增强绘画活动的趣味性，引发幼儿的绘画兴趣。
　　在绘画活动中，可以发现有的幼儿急于求成，不会边观察边画，有的孩子则表现得无从下手。这时候使用形象的语言可以让课堂气氛变得轻松愉快，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画。比如小班初期的绘画活动“大苹果”，可以让他们边画边念儿歌“苹果苹果圆又圆，脸蛋脸蛋红又红，苹果苹果真好吃，多吃苹果身体好。”富有节奏感的语言使本来单调的活动变得丰富而有趣，幼儿说得津津有味，画的认认真真。在边画边说的情况下，语言指导动作，动作又强化了认识，效果大不一样。
　　第二，帮助幼儿掌握绘画要领，启发幼儿的绘画目的。
　　幼儿的绘画能力还属于基本的图式阶段，所以在幼儿的绘画活动中，教师要有意地引导幼儿观察物体的形状特征，帮助幼儿了解和掌握绘画的基本顺序和方法。如在画“小鱼”时，可以说“一个椭圆形，有个圆眼睛，尾巴弯弯翘，水里慢慢游。”这样的语言，每一句话都在告诉孩子们不同的信息，孩子听得懂，看得明白，画起来自然得心应手。
　　第三，提高幼儿的协调能力，增强幼儿的绘画表现力。
　　绘画是是开发幼儿智力的一种重要手段，它不仅培养了幼儿的审美能力，欣赏能力，也培养了幼儿表现美的能力。有些幼儿的手和大脑的活动还不能很好地协调起来，他们常常出现“说的和做的不一样”的情况。往往是画画之前嘴里嘟嚷着画“小人”，可是在画的过程中就发生了变化，画完之后又会说：“看，这是我画的汽车。”所以，幼儿在这一阶段的图画创作可说是“意识流”的创作。这样的语言可以帮助幼儿有效地增强幼儿大脑的意志力，从而较好地控制手的动作，提高手脑的协调力。当自己想要表达的东西能够通过绘画表现出来后，幼儿自信心就增强了，对绘画的兴趣也就随之增强了。教师也可以运用有趣的情景语言贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受，并且促进语言和绘画能力的发展。
　　实践证明，绘画活动中语言对提高幼儿的绘画兴趣以及能力有着非常重要的作用。教师根据幼儿的身心发展特点及生活经验来选择绘画内容，让幼儿能够在感知、想象、理解的基础上真正理解语言与形式美的交错与融合。通过这种语言和绘画相结合的学习方式，减少了幼儿在绘画过程中的枯燥乏味感，让幼儿在更自由，更放松，思维更活跃的情况下，产生愉悦的情感体验。这既丰富了幼儿自身的审美情趣，又有助于幼儿更主动地进行个性化的表现。 在幼儿自主性游戏指导中，教师灵活运用指导语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发、和引导，这不仅有利于提高绘画活动指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。