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长期以来，由于“师本位”的思想作祟，部分教师错误地认为自己是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰，学生成为接纳知识的“容器”，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。这种越俎代疱的“先教后学、以教代学”的做法，导致学生人云亦云，亦步亦趋，遏制了学生的创造意识和创新能力，甚至导致学生厌学弃学。
教师要树立以生为本、以学定教的理念，营造民主、平等的教学氛围，创建生动、活泼的课堂。教师要充分发挥学生的主体作用，从学生的角度审视教师的教学行为。
一、学案与教案的区别
学案侧重于“以学论教”，指教师在了解学生的认知水平和知识经验的基础上，为指导学生主动建构知识体系而编制的学习方案。它与教案不仅仅表现在名称上的改变，更多体现在教育理念的根本转变，主要区别有：1.编写者不同：教案的编写者是教师，学案的编写者既可以是教师，也可以是学生；2.使用者不同：教案的使用者是教师，学案的使用者是学生；3.目的不同：教案是为指导教师教学，学案是为指导学生学习；4.作用不同：教案是为辅助教师完成课堂教学，学案是指导学生自学预习，帮助教师了解学情；5.效果不同：不断完善的教案可以帮助教师驾驭课堂，提高教学效果；不断丰富的学案可以让学生观察到整个学习过程，在获得知识的同时也掌握了方法。
二、语文学案导学的优势
近年来，洋思中学、杜郎口中学等基础教育改革的名校纷纷开展“以学案导学”的教改实验，教师把话语权交还给学生，杜绝了“满堂灌”的现象，学生参与课堂活动程度大大增加。学案导学在初中语文教学中具有以下优势：
1.语文与生活密不可分
长期以来，语文教学素材拘泥于课文，缺乏与生活的联系，违背了学生的认知规律。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”语文知识不仅存在于课本之中，语文与生活的联系是密不可分的，它来自五彩斑斓的现实生活，是现实生活的曲折反映。教师要充分利用丰富的生活资源，引导学生投身社会，到大自然中去观察，到广褒的世界中去体验，以打开学生记忆的闸门，叩开学生封闭的心扉。
2.语文是我们的母语
母语是开启智慧之门的钥匙，是解读传统文化的关键。学生终日与母语相伴，感受母语的魅力，不同的生长环境造使人们对母语有不同的理解。教师要善于运用导学案引导学生发挥自身优势，通过互助学习活动取长补短，共同进步，营造百花齐放的语文课堂气氛。
3.语文学习是综合性学习
长期以来，“学科细化”的错误论断割裂了学科间的整合，导致学生缺乏对自然、社会乃至世界本质的认识。
因此，在语文教学中开展综合性学习能满足学生全面发展的需要。学生在教师的指导下，从学习和生活实践中提出研究课题并主动地获取知识、亲历体验、分享经验，学会交流协作，培养搜集信息和解决问题的能力。
三、初中语文导学案的编写模式
初中语文导学案一般包括学案编制、学案落实、学案完善、学习复习等几个主要环节。
1、学案编制，研究学情
学案编写是教师酝酿思想、求索构思的过程，是教师解读课标、分析学生、整合资源、优选方法的准确阶段，学案编写的质量直接影响着学生的学习效果。一是要研究课标。长期以来，语文课程目标侧重于学生的认知发展水平，而忽视了学生的学习过程、方法和情感态度、价值观的关注。课程标准是语文学科课程领域的基本规范，因此教师要揣摩课程标准的内涵，明确课程的价值取向，引领学生在学习知识的同时，树立远大理想，培养责任意识。我们通过研究课程标准，反思教学实践，编写行之有效的学案。二是要分析学情。教师要从学生的实际情况出发，通过观察课堂表现、与学生交流、调查走访等途径了解学生的学习兴趣、心理因素、思维发展水平、习惯方式和接受新内容的能力。在编写学案时，教师要考虑学习内容与学生已有知识体系之间的内在联系，将学情融入到学案编写当中。三是要钻研教材。首先，教师要熟读课文，圈点生词和精彩之处，理解含义深刻的句子，领会谋篇布局的意图，揣摩课文的思想感情。其次，教师要深入挖掘细节，分析教学重难点和关键之处，设计出主要的教学步骤和主要问题。最后，教师要多读一些专业杂志期刊，登陆语文教学网站、论坛交流经验，对良莠不齐的教学资源进行筛选整理，优选素材对文本进行拓展。
2、学案落实，合作探究
学生要以导学案为纲，将导学内容落实在实际的学习活动中去。一是要依案预习。学生要根据导学案了解作者的写作背景和文学常识，准备相关资料，感知文本流露的情感。除此之外，学生还要关注预习学案的途径和方法，发现对哪些学习内容存在疑问。教师要重视导学案的反馈，了解学生在预习中存在的问题，引导学生寻求解决策略。二是要目标导入。教师要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为导向，采用灵活多变的导入方式，唤发学生的探究兴趣，总结学生在预习中存在的问题，通过主动思考、协作交流解决问题。三是要依案自学。教师通过创设情境引导学生自学，通过小组讨论解决简单的问题，通过合作探究解决较为复杂的问题。在学生依案自学时，教师不能放任自由，要保证合作探究活动的有序开展，教师要参与学生的合作探索过程，当学生遇到障碍时，教师应予以点拨提示，保证探索活动顺利进行。四是要反馈交流。学生要向全班同学汇报探究的结果，并对学习内容要敢于质疑，勇于提出自己独特的见解。教师要对学生的发言予以点评，指出哪些探究结果是合乎情理的，哪些是值得商榷的，哪些探究方法是不恰当的，哪些合作是不尽如人意的。
3.学案完善，拓展补充
学生在通过合作探究活动掌握基本内容的基础上，自主回顾整节课的内容，对学案中的问题予以补充完善，丰富学案内容，将自己的个人见解和独特感悟记录在学案上。教师还要指导把课堂所学延伸到课外，搜集教学素材，对学案的内容进行拓展。
4.学案复习，查漏补缺
“温故而知新，可以为师矣。”复习可以使学生系统地掌握基础知识、形成学习技能和方法，构建清晰的知识网络。导学案不仅可以指导学生课前预习、课堂学习，还可以帮助学生做好课后复习工作，回顾学习知识的过程，查漏补缺，及时巩固；查找有无新的发现，并及时予以补充。
总之，“学案导学”以学案为载体，导学为方法，以教师为主导，学生为主体，为学生学习活动创造了“先学后教、互动高效”的探究氛围。教师要充分把课堂“导”活，把握导学的时机，充分调动学生学习的积极性，让学生探究新知的同时启迪思维、培养能力、发展潜能。
作者单位：江苏省邳州市陈楼中学（221300）
教师要树立以生为本、以学定教的理念，营造民主、平等的教学氛围，创建生动、活泼的课堂。教师要充分发挥学生的主体作用，从学生的角度审视教师的教学行为。
一、学案与教案的区别
学案侧重于“以学论教”，指教师在了解学生的认知水平和知识经验的基础上，为指导学生主动建构知识体系而编制的学习方案。它与教案不仅仅表现在名称上的改变，更多体现在教育理念的根本转变，主要区别有：1.编写者不同：教案的编写者是教师，学案的编写者既可以是教师，也可以是学生；2.使用者不同：教案的使用者是教师，学案的使用者是学生；3.目的不同：教案是为指导教师教学，学案是为指导学生学习；4.作用不同：教案是为辅助教师完成课堂教学，学案是指导学生自学预习，帮助教师了解学情；5.效果不同：不断完善的教案可以帮助教师驾驭课堂，提高教学效果；不断丰富的学案可以让学生观察到整个学习过程，在获得知识的同时也掌握了方法。
二、语文学案导学的优势
近年来，洋思中学、杜郎口中学等基础教育改革的名校纷纷开展“以学案导学”的教改实验，教师把话语权交还给学生，杜绝了“满堂灌”的现象，学生参与课堂活动程度大大增加。学案导学在初中语文教学中具有以下优势：
1.语文与生活密不可分
长期以来，语文教学素材拘泥于课文，缺乏与生活的联系，违背了学生的认知规律。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”语文知识不仅存在于课本之中，语文与生活的联系是密不可分的，它来自五彩斑斓的现实生活，是现实生活的曲折反映。教师要充分利用丰富的生活资源，引导学生投身社会，到大自然中去观察，到广褒的世界中去体验，以打开学生记忆的闸门，叩开学生封闭的心扉。
2.语文是我们的母语
母语是开启智慧之门的钥匙，是解读传统文化的关键。学生终日与母语相伴，感受母语的魅力，不同的生长环境造使人们对母语有不同的理解。教师要善于运用导学案引导学生发挥自身优势，通过互助学习活动取长补短，共同进步，营造百花齐放的语文课堂气氛。
3.语文学习是综合性学习
长期以来，“学科细化”的错误论断割裂了学科间的整合，导致学生缺乏对自然、社会乃至世界本质的认识。
因此，在语文教学中开展综合性学习能满足学生全面发展的需要。学生在教师的指导下，从学习和生活实践中提出研究课题并主动地获取知识、亲历体验、分享经验，学会交流协作，培养搜集信息和解决问题的能力。
三、初中语文导学案的编写模式
初中语文导学案一般包括学案编制、学案落实、学案完善、学习复习等几个主要环节。
1、学案编制，研究学情
学案编写是教师酝酿思想、求索构思的过程，是教师解读课标、分析学生、整合资源、优选方法的准确阶段，学案编写的质量直接影响着学生的学习效果。一是要研究课标。长期以来，语文课程目标侧重于学生的认知发展水平，而忽视了学生的学习过程、方法和情感态度、价值观的关注。课程标准是语文学科课程领域的基本规范，因此教师要揣摩课程标准的内涵，明确课程的价值取向，引领学生在学习知识的同时，树立远大理想，培养责任意识。我们通过研究课程标准，反思教学实践，编写行之有效的学案。二是要分析学情。教师要从学生的实际情况出发，通过观察课堂表现、与学生交流、调查走访等途径了解学生的学习兴趣、心理因素、思维发展水平、习惯方式和接受新内容的能力。在编写学案时，教师要考虑学习内容与学生已有知识体系之间的内在联系，将学情融入到学案编写当中。三是要钻研教材。首先，教师要熟读课文，圈点生词和精彩之处，理解含义深刻的句子，领会谋篇布局的意图，揣摩课文的思想感情。其次，教师要深入挖掘细节，分析教学重难点和关键之处，设计出主要的教学步骤和主要问题。最后，教师要多读一些专业杂志期刊，登陆语文教学网站、论坛交流经验，对良莠不齐的教学资源进行筛选整理，优选素材对文本进行拓展。
2、学案落实，合作探究
学生要以导学案为纲，将导学内容落实在实际的学习活动中去。一是要依案预习。学生要根据导学案了解作者的写作背景和文学常识，准备相关资料，感知文本流露的情感。除此之外，学生还要关注预习学案的途径和方法，发现对哪些学习内容存在疑问。教师要重视导学案的反馈，了解学生在预习中存在的问题，引导学生寻求解决策略。二是要目标导入。教师要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为导向，采用灵活多变的导入方式，唤发学生的探究兴趣，总结学生在预习中存在的问题，通过主动思考、协作交流解决问题。三是要依案自学。教师通过创设情境引导学生自学，通过小组讨论解决简单的问题，通过合作探究解决较为复杂的问题。在学生依案自学时，教师不能放任自由，要保证合作探究活动的有序开展，教师要参与学生的合作探索过程，当学生遇到障碍时，教师应予以点拨提示，保证探索活动顺利进行。四是要反馈交流。学生要向全班同学汇报探究的结果，并对学习内容要敢于质疑，勇于提出自己独特的见解。教师要对学生的发言予以点评，指出哪些探究结果是合乎情理的，哪些是值得商榷的，哪些探究方法是不恰当的，哪些合作是不尽如人意的。
3.学案完善，拓展补充
学生在通过合作探究活动掌握基本内容的基础上，自主回顾整节课的内容，对学案中的问题予以补充完善，丰富学案内容，将自己的个人见解和独特感悟记录在学案上。教师还要指导把课堂所学延伸到课外，搜集教学素材，对学案的内容进行拓展。
4.学案复习，查漏补缺
“温故而知新，可以为师矣。”复习可以使学生系统地掌握基础知识、形成学习技能和方法，构建清晰的知识网络。导学案不仅可以指导学生课前预习、课堂学习，还可以帮助学生做好课后复习工作，回顾学习知识的过程，查漏补缺，及时巩固；查找有无新的发现，并及时予以补充。
总之，“学案导学”以学案为载体，导学为方法，以教师为主导，学生为主体，为学生学习活动创造了“先学后教、互动高效”的探究氛围。教师要充分把课堂“导”活，把握导学的时机，充分调动学生学习的积极性，让学生探究新知的同时启迪思维、培养能力、发展潜能。
作者单位：江苏省邳州市陈楼中学（221300）