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摘 要: 在小学语文教学中,教师需要明晰当前素质教育要求,运用多样化的教学手段促使学生综合素质全面发展,有目的、有意识地培养有道德、有文化的优秀人才,对于提高全民素质有着深远的影响。由此,在小学语文教学素质教育中运用“自学引导法”,结合学生的学习能力特点和认知水平,培养学生自学能力,调动学生学习积极性,全身心投入其中,提高学习效率。本文就小学语文教学素质教育中如何运用“自学引导法”进行分析,结合实际情况,就其中存在的问题提出合理的改善措施。
关键词: 小学语文 素质教育 自学引导法
自学引导法在小学语文教学中应用,主要是顺应新课标教育改革提倡的素质教育要求,主要是以培养学生自学能力,激发学习兴趣为主要目标。教师在小学语文教学中,需要在充分了解学生的个性化学习特点和认知水平的前提下,根据教学目标和学习客观规律,有针对性地开展教学活动。在教学中,为了能够更好地培养学生自学能力,应注重多样化教学手段的应用,激发学生的主观能动性,全身心投入到学习中,营造良好的学习环境,从而提高学习质量。由此看来,加强对小学语文素质教育中应用自学引导法的研究是十分有必要的,有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、加强课前预习,激发学生自学兴趣
(一)引导学生课前预习
在小学语文教学活动开展中,教师需要充分熟悉教材内容,画出教材中存在的难点和新词等,让学生课前有方向地开展预习活动,这样能够保证课前预习成效,有针对性地开展学习活动。教师指导学生教材预习,熟悉教材内容,激发学习兴趣,发挥主观能动性,为课堂学习活动开展做好准备工作[1]。通过课前预习,一些基础较好的学生能够大致明白教材内容讲述的是什么,而一些基础较差的人会提高对这些知识的重视程度,寻求合理的解决方法。
(二)为学生提供适当指导
小学生由于年龄较小,认知水平偏低,在学习活动开展中很容易遇到一些疑难问题,对于这些问题教师可以适当进行指导和帮助,这样做不仅能够全面了解学生的学习能力差异和认知水平,还能够保证教学活动有的放矢。在为学生提供指导帮助时,教师能够发现基础较好的学生提出的问题较少,问题理解较为深入,对于一些基础较差的学生,提出的问题较多,并未问题内容过于简单;领悟能力较高的学生,对于文章中描述的伟大人物会表达出钦佩之情,觉悟较差的学生则会流露出不同的看法,看法出现偏差[2]。所以,学习能力和认知水平不同的学生,在看待同一件事会表现出不同的需求和看法,这样做教师能够更全面地了解学生的学习能力,有针对性地设计教学活动。
(三)因材施教
教师在了解学生个性化学习需求和认知能力差异情况后,结合实际情况,设计更科学合理的教学方案,明晰教学目标和教学重点,将学生存在的疑惑作为教学难点进行重点剖析。此外,教师需要有针对性地为不同层次的学生设计教学活动,对于一些优等生设计的问题难度较高,后进生问题则比较简单,这样做能够有效激发学生学习兴趣,增强学习自信心[3]。由此看来,教师因材施教,设计教学方案,对于全面培养学生综合素质有着至关重要的作用。
二、强化课堂教学,注重学生自学能力的培养
在小学语文课堂教学中,应用自学引导法是十分有必要的,教师需要明晰自身的教学职责,起到引导作用,重点通过课堂教学,有针对性地解决疑难问题,培养学生的自学能力。在解决问题时,需要在教师的适当指导下,通过对教材中的内容自学、讨论等方法,将学习中存在的问题进行归纳,最终由教师答疑解惑。在教学活动开展中,教师应培养学生敢于质疑的能力,对于存在的问题,表达出见解,通过教师和学生之间的互动交流,有针对性地提出疑难问题,有助于营造良好的课堂教学氛围,潜移默化地提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性[4]。激励是要求教师在引导学生自学过程中,结合实际教学需要激发学生的好奇心,提出认识问题,通过教材中内容启发学生深入思考,融会贯通。
此外,教师可以通过设置疑问的方式调动学生好奇心和求知欲,能够更有效地调动学生学习积极性,积极投入到学习中,深入思考,但是这种教师设计的疑难问题需要紧紧围绕教学目标,确保同教学内容相联系,实现教学目标。
三、做好课后学习辅导,强化自学能力
(一)认真完成教师布置的学习任务
单纯课堂教学活动不能完全培养学生的自学能力,还需要联系课前预习和课后学习辅导,锻炼学生的自学能力。课后辅导,主要是以完成教师布置的学习任务为主,以此加深学生在课堂中所学到知识的记忆和掌握,充分消化性学习到的知识内容,学生可以独立做,教师适当给予指导,引导学生讨论和联系。教师不应仅仅局限在课后练习题的辅导方面,还可以结合学生实际学习水平适当改变一些练习题内容。
(二)注重写作能力的培养
加强写作训练,提高学生的语言表达能力,教师可以结合教材中课文的表述方法和写作特点,让学生模仿写作,写一些随笔文章,将语文基础知识和写能力有机结合,教师对学生所写的作文进行适当的评价、修改,激发学生写作兴趣,不断强化写作能力。教师可以同学生一起写作,互相评改,这样在互相评改中不断提高写作能力,强化学生写作能力,提高写作训练成效。通过写作训练,学生的语言表达能力得到增强,同时在理解文章时自然更加容易。
综上所述,在小学语文素质教育中应用自学引导法是十分有必要的,能够有效培养学生自学能力,提高语文学习成绩,为其他学科学习奠定基础。由于教学并非是一种单纯的知识讲述,还应注重学生素质的培养,调动学生学习积极性,身心参与其中,因此要有针对性地开展教学活动,提升教学成效。
参考文献:
[1]陆倩.初三语文读写复习中的“引导自学”研究[D].苏州大学,2012.
[2]陈天金.着眼素质教育,培养自学能力——湖北小学语文教学改革综述[J].小学教学参考,2014,31(03):17-18.
[3]常志红.在小学语文教学中实施素质教育分析探讨[J].中国校外教育,2015,12(16):12.
[4]吕振宇.“素质自学”导向下的小学语文教育分析[J].教师,2013,6(34):70.
甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号:GS[2015]GHB0417
关键词: 小学语文 素质教育 自学引导法
自学引导法在小学语文教学中应用,主要是顺应新课标教育改革提倡的素质教育要求,主要是以培养学生自学能力,激发学习兴趣为主要目标。教师在小学语文教学中,需要在充分了解学生的个性化学习特点和认知水平的前提下,根据教学目标和学习客观规律,有针对性地开展教学活动。在教学中,为了能够更好地培养学生自学能力,应注重多样化教学手段的应用,激发学生的主观能动性,全身心投入到学习中,营造良好的学习环境,从而提高学习质量。由此看来,加强对小学语文素质教育中应用自学引导法的研究是十分有必要的,有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、加强课前预习,激发学生自学兴趣
(一)引导学生课前预习
在小学语文教学活动开展中,教师需要充分熟悉教材内容,画出教材中存在的难点和新词等,让学生课前有方向地开展预习活动,这样能够保证课前预习成效,有针对性地开展学习活动。教师指导学生教材预习,熟悉教材内容,激发学习兴趣,发挥主观能动性,为课堂学习活动开展做好准备工作[1]。通过课前预习,一些基础较好的学生能够大致明白教材内容讲述的是什么,而一些基础较差的人会提高对这些知识的重视程度,寻求合理的解决方法。
(二)为学生提供适当指导
小学生由于年龄较小,认知水平偏低,在学习活动开展中很容易遇到一些疑难问题,对于这些问题教师可以适当进行指导和帮助,这样做不仅能够全面了解学生的学习能力差异和认知水平,还能够保证教学活动有的放矢。在为学生提供指导帮助时,教师能够发现基础较好的学生提出的问题较少,问题理解较为深入,对于一些基础较差的学生,提出的问题较多,并未问题内容过于简单;领悟能力较高的学生,对于文章中描述的伟大人物会表达出钦佩之情,觉悟较差的学生则会流露出不同的看法,看法出现偏差[2]。所以,学习能力和认知水平不同的学生,在看待同一件事会表现出不同的需求和看法,这样做教师能够更全面地了解学生的学习能力,有针对性地设计教学活动。
(三)因材施教
教师在了解学生个性化学习需求和认知能力差异情况后,结合实际情况,设计更科学合理的教学方案,明晰教学目标和教学重点,将学生存在的疑惑作为教学难点进行重点剖析。此外,教师需要有针对性地为不同层次的学生设计教学活动,对于一些优等生设计的问题难度较高,后进生问题则比较简单,这样做能够有效激发学生学习兴趣,增强学习自信心[3]。由此看来,教师因材施教,设计教学方案,对于全面培养学生综合素质有着至关重要的作用。
二、强化课堂教学,注重学生自学能力的培养
在小学语文课堂教学中,应用自学引导法是十分有必要的,教师需要明晰自身的教学职责,起到引导作用,重点通过课堂教学,有针对性地解决疑难问题,培养学生的自学能力。在解决问题时,需要在教师的适当指导下,通过对教材中的内容自学、讨论等方法,将学习中存在的问题进行归纳,最终由教师答疑解惑。在教学活动开展中,教师应培养学生敢于质疑的能力,对于存在的问题,表达出见解,通过教师和学生之间的互动交流,有针对性地提出疑难问题,有助于营造良好的课堂教学氛围,潜移默化地提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性[4]。激励是要求教师在引导学生自学过程中,结合实际教学需要激发学生的好奇心,提出认识问题,通过教材中内容启发学生深入思考,融会贯通。
此外,教师可以通过设置疑问的方式调动学生好奇心和求知欲,能够更有效地调动学生学习积极性,积极投入到学习中,深入思考,但是这种教师设计的疑难问题需要紧紧围绕教学目标,确保同教学内容相联系,实现教学目标。
三、做好课后学习辅导,强化自学能力
(一)认真完成教师布置的学习任务
单纯课堂教学活动不能完全培养学生的自学能力,还需要联系课前预习和课后学习辅导,锻炼学生的自学能力。课后辅导,主要是以完成教师布置的学习任务为主,以此加深学生在课堂中所学到知识的记忆和掌握,充分消化性学习到的知识内容,学生可以独立做,教师适当给予指导,引导学生讨论和联系。教师不应仅仅局限在课后练习题的辅导方面,还可以结合学生实际学习水平适当改变一些练习题内容。
(二)注重写作能力的培养
加强写作训练,提高学生的语言表达能力,教师可以结合教材中课文的表述方法和写作特点,让学生模仿写作,写一些随笔文章,将语文基础知识和写能力有机结合,教师对学生所写的作文进行适当的评价、修改,激发学生写作兴趣,不断强化写作能力。教师可以同学生一起写作,互相评改,这样在互相评改中不断提高写作能力,强化学生写作能力,提高写作训练成效。通过写作训练,学生的语言表达能力得到增强,同时在理解文章时自然更加容易。
综上所述,在小学语文素质教育中应用自学引导法是十分有必要的,能够有效培养学生自学能力,提高语文学习成绩,为其他学科学习奠定基础。由于教学并非是一种单纯的知识讲述,还应注重学生素质的培养,调动学生学习积极性,身心参与其中,因此要有针对性地开展教学活动,提升教学成效。
参考文献:
[1]陆倩.初三语文读写复习中的“引导自学”研究[D].苏州大学,2012.
[2]陈天金.着眼素质教育,培养自学能力——湖北小学语文教学改革综述[J].小学教学参考,2014,31(03):17-18.
[3]常志红.在小学语文教学中实施素质教育分析探讨[J].中国校外教育,2015,12(16):12.
[4]吕振宇.“素质自学”导向下的小学语文教育分析[J].教师,2013,6(34):70.
甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号:GS[2015]GHB0417