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摘 要： 在小学语文教学中，教师需要明晰当前素质教育要求，运用多样化的教学手段促使学生综合素质全面发展，有目的、有意识地培养有道德、有文化的优秀人才，对于提高全民素质有着深远的影响。由此，在小学语文教学素质教育中运用“自学引导法”，结合学生的学习能力特点和认知水平，培养学生自学能力，调动学生学习积极性，全身心投入其中，提高学习效率。本文就小学语文教学素质教育中如何运用“自学引导法”进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题提出合理的改善措施。
关键词： 小学语文 素质教育 自学引导法
自学引导法在小学语文教学中应用，主要是顺应新课标教育改革提倡的素质教育要求，主要是以培养学生自学能力，激发学习兴趣为主要目标。教师在小学语文教学中，需要在充分了解学生的个性化学习特点和认知水平的前提下，根据教学目标和学习客观规律，有针对性地开展教学活动。在教学中，为了能够更好地培养学生自学能力，应注重多样化教学手段的应用，激发学生的主观能动性，全身心投入到学习中，营造良好的学习环境，从而提高学习质量。由此看来，加强对小学语文素质教育中应用自学引导法的研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、加强课前预习，激发学生自学兴趣
（一）引导学生课前预习
在小学语文教学活动开展中，教师需要充分熟悉教材内容，画出教材中存在的难点和新词等，让学生课前有方向地开展预习活动，这样能够保证课前预习成效，有针对性地开展学习活动。教师指导学生教材预习，熟悉教材内容，激发学习兴趣，发挥主观能动性，为课堂学习活动开展做好准备工作[1]。通过课前预习，一些基础较好的学生能够大致明白教材内容讲述的是什么，而一些基础较差的人会提高对这些知识的重视程度，寻求合理的解决方法。
（二）为学生提供适当指导
小学生由于年龄较小，认知水平偏低，在学习活动开展中很容易遇到一些疑难问题，对于这些问题教师可以适当进行指导和帮助，这样做不仅能够全面了解学生的学习能力差异和认知水平，还能够保证教学活动有的放矢。在为学生提供指导帮助时，教师能够发现基础较好的学生提出的问题较少，问题理解较为深入，对于一些基础较差的学生，提出的问题较多，并未问题内容过于简单；领悟能力较高的学生，对于文章中描述的伟大人物会表达出钦佩之情，觉悟较差的学生则会流露出不同的看法，看法出现偏差[2]。所以，学习能力和认知水平不同的学生，在看待同一件事会表现出不同的需求和看法，这样做教师能够更全面地了解学生的学习能力，有针对性地设计教学活动。
（三）因材施教
教师在了解学生个性化学习需求和认知能力差异情况后，结合实际情况，设计更科学合理的教学方案，明晰教学目标和教学重点，将学生存在的疑惑作为教学难点进行重点剖析。此外，教师需要有针对性地为不同层次的学生设计教学活动，对于一些优等生设计的问题难度较高，后进生问题则比较简单，这样做能够有效激发学生学习兴趣，增强学习自信心[3]。由此看来，教师因材施教，设计教学方案，对于全面培养学生综合素质有着至关重要的作用。
二、强化课堂教学，注重学生自学能力的培养
在小学语文课堂教学中，应用自学引导法是十分有必要的，教师需要明晰自身的教学职责，起到引导作用，重点通过课堂教学，有针对性地解决疑难问题，培养学生的自学能力。在解决问题时，需要在教师的适当指导下，通过对教材中的内容自学、讨论等方法，将学习中存在的问题进行归纳，最终由教师答疑解惑。在教学活动开展中，教师应培养学生敢于质疑的能力，对于存在的问题，表达出见解，通过教师和学生之间的互动交流，有针对性地提出疑难问题，有助于营造良好的课堂教学氛围，潜移默化地提高学生的学习兴趣，发挥主观能动性[4]。激励是要求教师在引导学生自学过程中，结合实际教学需要激发学生的好奇心，提出认识问题，通过教材中内容启发学生深入思考，融会贯通。
此外，教师可以通过设置疑问的方式调动学生好奇心和求知欲，能够更有效地调动学生学习积极性，积极投入到学习中，深入思考，但是这种教师设计的疑难问题需要紧紧围绕教学目标，确保同教学内容相联系，实现教学目标。
三、做好课后学习辅导，强化自学能力
（一）认真完成教师布置的学习任务
单纯课堂教学活动不能完全培养学生的自学能力，还需要联系课前预习和课后学习辅导，锻炼学生的自学能力。课后辅导，主要是以完成教师布置的学习任务为主，以此加深学生在课堂中所学到知识的记忆和掌握，充分消化性学习到的知识内容，学生可以独立做，教师适当给予指导，引导学生讨论和联系。教师不应仅仅局限在课后练习题的辅导方面，还可以结合学生实际学习水平适当改变一些练习题内容。
（二）注重写作能力的培养
加强写作训练，提高学生的语言表达能力，教师可以结合教材中课文的表述方法和写作特点，让学生模仿写作，写一些随笔文章，将语文基础知识和写能力有机结合，教师对学生所写的作文进行适当的评价、修改，激发学生写作兴趣，不断强化写作能力。教师可以同学生一起写作，互相评改，这样在互相评改中不断提高写作能力，强化学生写作能力，提高写作训练成效。通过写作训练，学生的语言表达能力得到增强，同时在理解文章时自然更加容易。
综上所述，在小学语文素质教育中应用自学引导法是十分有必要的，能够有效培养学生自学能力，提高语文学习成绩，为其他学科学习奠定基础。由于教学并非是一种单纯的知识讲述，还应注重学生素质的培养，调动学生学习积极性，身心参与其中，因此要有针对性地开展教学活动，提升教学成效。
参考文献：
[1]陆倩.初三语文读写复习中的“引导自学”研究[D].苏州大学，2012.
[2]陈天金.着眼素质教育，培养自学能力——湖北小学语文教学改革综述[J].小学教学参考，2014，31（03）：17-18.
[3]常志红.在小学语文教学中实施素质教育分析探讨[J].中国校外教育，2015，12（16）：12.
[4]吕振宇.“素质自学”导向下的小学语文教育分析[J].教师，2013，6（34）：70.
甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号：GS[2015]GHB0417
关键词： 小学语文 素质教育 自学引导法
自学引导法在小学语文教学中应用，主要是顺应新课标教育改革提倡的素质教育要求，主要是以培养学生自学能力，激发学习兴趣为主要目标。教师在小学语文教学中，需要在充分了解学生的个性化学习特点和认知水平的前提下，根据教学目标和学习客观规律，有针对性地开展教学活动。在教学中，为了能够更好地培养学生自学能力，应注重多样化教学手段的应用，激发学生的主观能动性，全身心投入到学习中，营造良好的学习环境，从而提高学习质量。由此看来，加强对小学语文素质教育中应用自学引导法的研究是十分有必要的，有助于为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
一、加强课前预习，激发学生自学兴趣
（一）引导学生课前预习
在小学语文教学活动开展中，教师需要充分熟悉教材内容，画出教材中存在的难点和新词等，让学生课前有方向地开展预习活动，这样能够保证课前预习成效，有针对性地开展学习活动。教师指导学生教材预习，熟悉教材内容，激发学习兴趣，发挥主观能动性，为课堂学习活动开展做好准备工作[1]。通过课前预习，一些基础较好的学生能够大致明白教材内容讲述的是什么，而一些基础较差的人会提高对这些知识的重视程度，寻求合理的解决方法。
（二）为学生提供适当指导
小学生由于年龄较小，认知水平偏低，在学习活动开展中很容易遇到一些疑难问题，对于这些问题教师可以适当进行指导和帮助，这样做不仅能够全面了解学生的学习能力差异和认知水平，还能够保证教学活动有的放矢。在为学生提供指导帮助时，教师能够发现基础较好的学生提出的问题较少，问题理解较为深入，对于一些基础较差的学生，提出的问题较多，并未问题内容过于简单；领悟能力较高的学生，对于文章中描述的伟大人物会表达出钦佩之情，觉悟较差的学生则会流露出不同的看法，看法出现偏差[2]。所以，学习能力和认知水平不同的学生，在看待同一件事会表现出不同的需求和看法，这样做教师能够更全面地了解学生的学习能力，有针对性地设计教学活动。
（三）因材施教
教师在了解学生个性化学习需求和认知能力差异情况后，结合实际情况，设计更科学合理的教学方案，明晰教学目标和教学重点，将学生存在的疑惑作为教学难点进行重点剖析。此外，教师需要有针对性地为不同层次的学生设计教学活动，对于一些优等生设计的问题难度较高，后进生问题则比较简单，这样做能够有效激发学生学习兴趣，增强学习自信心[3]。由此看来，教师因材施教，设计教学方案，对于全面培养学生综合素质有着至关重要的作用。
二、强化课堂教学，注重学生自学能力的培养
在小学语文课堂教学中，应用自学引导法是十分有必要的，教师需要明晰自身的教学职责，起到引导作用，重点通过课堂教学，有针对性地解决疑难问题，培养学生的自学能力。在解决问题时，需要在教师的适当指导下，通过对教材中的内容自学、讨论等方法，将学习中存在的问题进行归纳，最终由教师答疑解惑。在教学活动开展中，教师应培养学生敢于质疑的能力，对于存在的问题，表达出见解，通过教师和学生之间的互动交流，有针对性地提出疑难问题，有助于营造良好的课堂教学氛围，潜移默化地提高学生的学习兴趣，发挥主观能动性[4]。激励是要求教师在引导学生自学过程中，结合实际教学需要激发学生的好奇心，提出认识问题，通过教材中内容启发学生深入思考，融会贯通。
此外，教师可以通过设置疑问的方式调动学生好奇心和求知欲，能够更有效地调动学生学习积极性，积极投入到学习中，深入思考，但是这种教师设计的疑难问题需要紧紧围绕教学目标，确保同教学内容相联系，实现教学目标。
三、做好课后学习辅导，强化自学能力
（一）认真完成教师布置的学习任务
单纯课堂教学活动不能完全培养学生的自学能力，还需要联系课前预习和课后学习辅导，锻炼学生的自学能力。课后辅导，主要是以完成教师布置的学习任务为主，以此加深学生在课堂中所学到知识的记忆和掌握，充分消化性学习到的知识内容，学生可以独立做，教师适当给予指导，引导学生讨论和联系。教师不应仅仅局限在课后练习题的辅导方面，还可以结合学生实际学习水平适当改变一些练习题内容。
（二）注重写作能力的培养
加强写作训练，提高学生的语言表达能力，教师可以结合教材中课文的表述方法和写作特点，让学生模仿写作，写一些随笔文章，将语文基础知识和写能力有机结合，教师对学生所写的作文进行适当的评价、修改，激发学生写作兴趣，不断强化写作能力。教师可以同学生一起写作，互相评改，这样在互相评改中不断提高写作能力，强化学生写作能力，提高写作训练成效。通过写作训练，学生的语言表达能力得到增强，同时在理解文章时自然更加容易。
综上所述，在小学语文素质教育中应用自学引导法是十分有必要的，能够有效培养学生自学能力，提高语文学习成绩，为其他学科学习奠定基础。由于教学并非是一种单纯的知识讲述，还应注重学生素质的培养，调动学生学习积极性，身心参与其中，因此要有针对性地开展教学活动，提升教学成效。
参考文献：
[1]陆倩.初三语文读写复习中的“引导自学”研究[D].苏州大学，2012.
[2]陈天金.着眼素质教育，培养自学能力——湖北小学语文教学改革综述[J].小学教学参考，2014，31（03）：17-18.
[3]常志红.在小学语文教学中实施素质教育分析探讨[J].中国校外教育，2015，12（16）：12.
[4]吕振宇.“素质自学”导向下的小学语文教育分析[J].教师，2013，6（34）：70.
甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号：GS[2015]GHB0417