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摘 要： 本文系教学经验积累，首先对教学互动做了分析，接着讨论了缓解学生厌学情绪的方法，最后对教学语言、教学技术及分层教学等方面的教学技巧做了分享。
关键词： 初中数学 教学经验 厌学情绪 教学语言 分层教学
一、升级数学原味
数学教学密切联系学生在生活实际，多用他们喜闻乐见的内容唤起其原来的数学经验，上数学课就会亲切、实在、有趣、易懂，如同呼吸身边的氧气那么自然与熟悉，展现数学完美的生活应用性及对自然本质返璞归真。
建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。”教师在教学过程中要善于处理教材整合教材，重组教材，紧密联系生活实际，不断融入现代生活元素，使其具有时代性、本土性。在生动、活泼的情境中学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。发挥好教师与学生两方面的主动性，能使得我们的课堂教学更高效。
二、解决学生的厌学问题需打团体战
学生厌学，如何处理？其实关键在于教师的教学艺术、引领方法，世上无难事，只怕有心人。比如我校有个老师讲了一个真实的案例。一位学生上课不注意倾听，其他学生发言，就故意起哄，老师问他为什么？他说“我什么也不会”。老师又问：“简单听一听，总可以吧！”这位同学有些不耐烦地大吼道：“我连小学一二年级的也不会，你让我学习么？”这位老师听后生气了：“一年级的知识不会回去上一年级？来这里发什么火？”这位学生回答：“我才不愿意上呢！家长非让我来！”这是事后这位老师的原文口述，自己不想上，从老师身上，从学校找原因，故意气老师，只要一有借口就立刻回家。据调查，这位学生确实忘掉了一二年级的知识，没有课本，也没有作业。怎样让这样的学生动起来，是我研究的一个问题。我认为一是要从心里感化他，二是需要让他从最基础的学起，节节有收获，天天有进步，课堂有事做。反过来，真难哪。一个老师自己这样做，一定要下一番苦工夫不可，其他老师不但不配合，反而会加以嘲笑，反正不影响我，管他呢。出那么多冤力真傻。老师团体战真难打啊。
三、教师的教学语言要具有感染力
教师应该是最好的语言艺术家，教学时要婉转迂回，引人入胜、深入浅出、画龙点睛，给学生以身临其境的感觉。教师的课堂语言是上好一堂课的关键，也是熏陶、培养学生品德气质的重要途径。
教学语言必须具有生动性和趣味性。教师要有充分驾驭、运用语言的技巧。结合教学内容活灵活现、节奏明快、绘声绘色地传递科学知识，是教师精湛语言技术的具体再现。这里就要求教师具有演说家的演讲才能和借鉴相声演员的语言技巧。教师的教学语言要随着知识内容、具体环境、情感的起伏和抑扬顿挫轻重缓急的需要，似行如流水，如旱荷逢甘露，更像知音在聚首。学生在不知不觉中被带入知识的海洋，如鱼得水，学海畅游，其乐融融。教师的教学语言犹如甘泉叮咚，把知识的“甘露”滴入学生干涸的心田，是教学语言达到的最佳理想意境。赵忠祥津津有味的“旁白”；田连元活灵活现的“段子”；黄宏幽默风趣的“小品”，都是我们提高教学语言水准所值得学习、借鉴的。为了发展完善和纯洁祖国的语言，为了教育的兴旺和发展，为了科教兴国的宏伟战略理想的早日实现，必须把提高教师的教学语言素质摆上议事日程。
四、从“有痕”走向“无痕”
曾经有幸听到一位孙老师执教的一节课，此次已是第二次聆听孙老师的名家风采，依旧感触良多。从孙老师机智幽默的语言、几何画板的娴熟运用及对学生充分的信任，都再次令我深深折服，能给学生这样一个民主、平等、合作的课堂，让学生的思维得到充分展示，也是我期待达到的目标。
1.将教学目标当堂落实到每个学生身上，有些时候仅靠教师自身的资源是无法做到的。孙老师充分利用学生身上的资源，发动学生教学生，别样的分组模式，“1号”、“2号”的定义模式极大地激发了学生的探究欲望，孙老师所提倡的课堂教学模式《在学中教、异步达标》，就这样淋漓尽致地体现在这节相似三角形的复习课中。
2.“分享思考，关注领悟”是其课堂教学特色。孙老师通过精心选择一个例题，给学生提供了一个展示的平台。每当有学生提出新的解法，都会站在讲台上分享自己的思考，代替老师的滔滔不绝。在新解法层出不穷的过程中，不着痕迹地引领学生慢慢体会A、X型图，并适时追问有没有一种解决此类问题的通法，将反思进行到底。当学生总结出“转化”这一思想的时刻也是老师极欣慰的时刻。当你给了学生充分的信任和等待时，学生完成了认知结构的建立，没有老师的包办，就这样一气呵成，与学生顺风顺水地交流，令我佩服之极。借用孙老师的话：“走进课堂忘记预设，一切从实际出发，从有痕走向无痕。”断掉老师手中的线，放开课堂，了解学生，相信学生，相信自己。
五、分层教学
分层教学（Stratified teaching）是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好地进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分及数学成绩，分层以后，每组学生不是固定不变的，根据学习成绩的改变而调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，师生之间、学生之间互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
综上所述，教学数学要想方设法提高学生学习数学的兴趣，不能一味钻进课本，让数学变得枯燥无味，让学生的学习伴随情感体验，都会时刻激发着令人快乐的灵感，都是对课堂的完美升温。
关键词： 初中数学 教学经验 厌学情绪 教学语言 分层教学
一、升级数学原味
数学教学密切联系学生在生活实际，多用他们喜闻乐见的内容唤起其原来的数学经验，上数学课就会亲切、实在、有趣、易懂，如同呼吸身边的氧气那么自然与熟悉，展现数学完美的生活应用性及对自然本质返璞归真。
建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。”教师在教学过程中要善于处理教材整合教材，重组教材，紧密联系生活实际，不断融入现代生活元素，使其具有时代性、本土性。在生动、活泼的情境中学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。发挥好教师与学生两方面的主动性，能使得我们的课堂教学更高效。
二、解决学生的厌学问题需打团体战
学生厌学，如何处理？其实关键在于教师的教学艺术、引领方法，世上无难事，只怕有心人。比如我校有个老师讲了一个真实的案例。一位学生上课不注意倾听，其他学生发言，就故意起哄，老师问他为什么？他说“我什么也不会”。老师又问：“简单听一听，总可以吧！”这位同学有些不耐烦地大吼道：“我连小学一二年级的也不会，你让我学习么？”这位老师听后生气了：“一年级的知识不会回去上一年级？来这里发什么火？”这位学生回答：“我才不愿意上呢！家长非让我来！”这是事后这位老师的原文口述，自己不想上，从老师身上，从学校找原因，故意气老师，只要一有借口就立刻回家。据调查，这位学生确实忘掉了一二年级的知识，没有课本，也没有作业。怎样让这样的学生动起来，是我研究的一个问题。我认为一是要从心里感化他，二是需要让他从最基础的学起，节节有收获，天天有进步，课堂有事做。反过来，真难哪。一个老师自己这样做，一定要下一番苦工夫不可，其他老师不但不配合，反而会加以嘲笑，反正不影响我，管他呢。出那么多冤力真傻。老师团体战真难打啊。
三、教师的教学语言要具有感染力
教师应该是最好的语言艺术家，教学时要婉转迂回，引人入胜、深入浅出、画龙点睛，给学生以身临其境的感觉。教师的课堂语言是上好一堂课的关键，也是熏陶、培养学生品德气质的重要途径。
教学语言必须具有生动性和趣味性。教师要有充分驾驭、运用语言的技巧。结合教学内容活灵活现、节奏明快、绘声绘色地传递科学知识，是教师精湛语言技术的具体再现。这里就要求教师具有演说家的演讲才能和借鉴相声演员的语言技巧。教师的教学语言要随着知识内容、具体环境、情感的起伏和抑扬顿挫轻重缓急的需要，似行如流水，如旱荷逢甘露，更像知音在聚首。学生在不知不觉中被带入知识的海洋，如鱼得水，学海畅游，其乐融融。教师的教学语言犹如甘泉叮咚，把知识的“甘露”滴入学生干涸的心田，是教学语言达到的最佳理想意境。赵忠祥津津有味的“旁白”；田连元活灵活现的“段子”；黄宏幽默风趣的“小品”，都是我们提高教学语言水准所值得学习、借鉴的。为了发展完善和纯洁祖国的语言，为了教育的兴旺和发展，为了科教兴国的宏伟战略理想的早日实现，必须把提高教师的教学语言素质摆上议事日程。
四、从“有痕”走向“无痕”
曾经有幸听到一位孙老师执教的一节课，此次已是第二次聆听孙老师的名家风采，依旧感触良多。从孙老师机智幽默的语言、几何画板的娴熟运用及对学生充分的信任，都再次令我深深折服，能给学生这样一个民主、平等、合作的课堂，让学生的思维得到充分展示，也是我期待达到的目标。
1.将教学目标当堂落实到每个学生身上，有些时候仅靠教师自身的资源是无法做到的。孙老师充分利用学生身上的资源，发动学生教学生，别样的分组模式，“1号”、“2号”的定义模式极大地激发了学生的探究欲望，孙老师所提倡的课堂教学模式《在学中教、异步达标》，就这样淋漓尽致地体现在这节相似三角形的复习课中。
2.“分享思考，关注领悟”是其课堂教学特色。孙老师通过精心选择一个例题，给学生提供了一个展示的平台。每当有学生提出新的解法，都会站在讲台上分享自己的思考，代替老师的滔滔不绝。在新解法层出不穷的过程中，不着痕迹地引领学生慢慢体会A、X型图，并适时追问有没有一种解决此类问题的通法，将反思进行到底。当学生总结出“转化”这一思想的时刻也是老师极欣慰的时刻。当你给了学生充分的信任和等待时，学生完成了认知结构的建立，没有老师的包办，就这样一气呵成，与学生顺风顺水地交流，令我佩服之极。借用孙老师的话：“走进课堂忘记预设，一切从实际出发，从有痕走向无痕。”断掉老师手中的线，放开课堂，了解学生，相信学生，相信自己。
五、分层教学
分层教学（Stratified teaching）是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好地进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分及数学成绩，分层以后，每组学生不是固定不变的，根据学习成绩的改变而调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，师生之间、学生之间互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
综上所述，教学数学要想方设法提高学生学习数学的兴趣，不能一味钻进课本，让数学变得枯燥无味，让学生的学习伴随情感体验，都会时刻激发着令人快乐的灵感，都是对课堂的完美升温。