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大多数的学生都认为语文是枯燥与乏味的。随着年级升高,学生越来越觉得语文是最没劲的课程,最容易使人昏昏欲睡的课程,是可听可不听、用来忙里偷闲做其他事情的课程,甚至还不如看一本小说来劲。因为课堂上,几乎都是教师在滔滔不绝地说,在分析,答案几乎一成不变。师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。怎样做好教师角色的转变呢?
在这个过程中,教师要努力成为终身学习者、引导者、促进者、合作者。
一、教师应成为终身学习者
韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师在知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师的角色也单一。然而,社会发展到今天,科学技术飞速发展,社会急剧变革,计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其他渠道获取知识,有时候甚至在某些方面比教师知道的还多,教师的权威地位受到了威胁,所以教师应当首先是学习者,而且是终身学习者。
对于光荣的为人师者而言,我们一直在勉励自己:“要给学生一碗水,教师要有一桶水”。直到现在,我们也不能说这句话是错误的,至少是警示了教师:多学习一点知识,提高自己的水平。然而,用新课程的理念分析,“一桶水理论”是站不住脚的了。值得我们思考的是,一桶水到底有多少碗?十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的,决不会是“取之不尽,用之不竭”的吧。倒完了以后再去打水,那是远水解不了近渴的。再说,教师把桶里的水倒往学生碗里,一个“倒”子,就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。“碗”比“桶”大的现象也是经常出现的。怎么办,教师只有转变观念,转变角色,从一个教人者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同探究者,在共同探究中共同发展。事实上,老师比学生知道的多的时代已经过去了,那个富有神话色彩的水桶早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“知识尊严”地位,用一桶水去倒多少碗水,只能被新课程无情的淘汰。所以,首先,教师应该成为一个终身学习者。
二、教师应成为学生学习潜能的引导者
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的,容易犯错的,教师应当最大限度地接纳、宽容;发展中的人,蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理;发展中的人,需要教师格外的关注,应当允许其差异发展,让其张扬个性,展示生机。因此,教师的引导也至关重要。引导的实质是:为学生的自我建构提供支持。课堂教学中,教师为了体现教师是学习活动的引导者,应注重以下几点:
1、引导学生设计恰当的学习活动。课堂教学以学生为中心,学习活动不能完全由教师包办代替,教师只能帮助和引导学生自己却设计学习活动。
2、引导学生在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。
3、引导学生感受、体验课程。学生对学习感受与体验,需要学生用脑去思考,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴巴去表达,用手去动手操作,努力完成课程标准中提出的体验性目标。因此,教师应是一名好导演,做好学生潜能的引导者。
三、教师应成为学生学习的促进者
《语文课程标准》指出:教师与学生都是平等交流的主体。
华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦,交流彼此的情感、体验与观念。但由于学生的实际情况,在某些方面还需要老师的指导,比如在在整个教学活动中。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。课堂作为教学的主阵地,教师更应该做好学生发展的促进者这一角色。
四、教师应该成为“大会的主持人”——合作者
教学过程是师生共创共生的过程,老师要打破“教师中心”的旧思想,走出“师道尊严”的架子,与学生平等的参与教学,与学生合作,成为学生学习的参与者,努力营造民主和谐的教学气氛,诱导学生入情入境,成为”大会的主持人——合作者。这样学生就能更积极投入于教学活动中,激活了思维,进行主动学习。总之,在与学生合作交流时,教师应深入小组、深入学生,一起参与讨论,学会以学生的眼光分享他们的学习,欣赏他们的“闪光”之处,真正实现师生的合作交流,做好主持人——合作者。
如何从传统观念下的教师角色向新课程下的多样化的教师角色转变,它需要我们行动起来,脚踏实地地通过行动的转变来实现角色的转变。
在这个过程中,教师要努力成为终身学习者、引导者、促进者、合作者。
一、教师应成为终身学习者
韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师在知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师的角色也单一。然而,社会发展到今天,科学技术飞速发展,社会急剧变革,计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其他渠道获取知识,有时候甚至在某些方面比教师知道的还多,教师的权威地位受到了威胁,所以教师应当首先是学习者,而且是终身学习者。
对于光荣的为人师者而言,我们一直在勉励自己:“要给学生一碗水,教师要有一桶水”。直到现在,我们也不能说这句话是错误的,至少是警示了教师:多学习一点知识,提高自己的水平。然而,用新课程的理念分析,“一桶水理论”是站不住脚的了。值得我们思考的是,一桶水到底有多少碗?十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的,决不会是“取之不尽,用之不竭”的吧。倒完了以后再去打水,那是远水解不了近渴的。再说,教师把桶里的水倒往学生碗里,一个“倒”子,就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。“碗”比“桶”大的现象也是经常出现的。怎么办,教师只有转变观念,转变角色,从一个教人者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同探究者,在共同探究中共同发展。事实上,老师比学生知道的多的时代已经过去了,那个富有神话色彩的水桶早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“知识尊严”地位,用一桶水去倒多少碗水,只能被新课程无情的淘汰。所以,首先,教师应该成为一个终身学习者。
二、教师应成为学生学习潜能的引导者
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的,容易犯错的,教师应当最大限度地接纳、宽容;发展中的人,蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理;发展中的人,需要教师格外的关注,应当允许其差异发展,让其张扬个性,展示生机。因此,教师的引导也至关重要。引导的实质是:为学生的自我建构提供支持。课堂教学中,教师为了体现教师是学习活动的引导者,应注重以下几点:
1、引导学生设计恰当的学习活动。课堂教学以学生为中心,学习活动不能完全由教师包办代替,教师只能帮助和引导学生自己却设计学习活动。
2、引导学生在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握基础知识和基本技能。建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。
3、引导学生感受、体验课程。学生对学习感受与体验,需要学生用脑去思考,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴巴去表达,用手去动手操作,努力完成课程标准中提出的体验性目标。因此,教师应是一名好导演,做好学生潜能的引导者。
三、教师应成为学生学习的促进者
《语文课程标准》指出:教师与学生都是平等交流的主体。
华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦,交流彼此的情感、体验与观念。但由于学生的实际情况,在某些方面还需要老师的指导,比如在在整个教学活动中。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。课堂作为教学的主阵地,教师更应该做好学生发展的促进者这一角色。
四、教师应该成为“大会的主持人”——合作者
教学过程是师生共创共生的过程,老师要打破“教师中心”的旧思想,走出“师道尊严”的架子,与学生平等的参与教学,与学生合作,成为学生学习的参与者,努力营造民主和谐的教学气氛,诱导学生入情入境,成为”大会的主持人——合作者。这样学生就能更积极投入于教学活动中,激活了思维,进行主动学习。总之,在与学生合作交流时,教师应深入小组、深入学生,一起参与讨论,学会以学生的眼光分享他们的学习,欣赏他们的“闪光”之处,真正实现师生的合作交流,做好主持人——合作者。
如何从传统观念下的教师角色向新课程下的多样化的教师角色转变,它需要我们行动起来,脚踏实地地通过行动的转变来实现角色的转变。