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摘要：课堂驾驭的能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学要求中最基本、最综合的一项能力。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生进行积极的学习行为，从而达到学习的目的。本文就小学语文生成性课堂的驾驭策略进行了思考与分析。
关键词：小学语文;生成性课堂;策略
小学语文老师要重视生成性课堂教学的采用，教学中可以形成特定的教学模式。老师要做好课程教案，考虑尽量全面，课堂上多与学生进行互动交流，多多倾听学生的看法，多多引导学生自己去思考，与学生形成一定的默契，师生共同形成一种巧妙的教学方法，提高学生学习和老师教学的效率。
一、生成性教学的内涵
雅斯贝尔斯曾经提出：生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。所谓的生成性教学，就是指在实践教学中，充分尊重师生之间课堂活动的多样化和教学环境的复杂性，将课堂教学的每一节课都当作是不可重复的激情和智慧的启发。生成性课堂下，着重强调教师、学生与教材之间的互动，在原本的教学模式下，多是要求师生互动、生生互动，而在生成性课堂下，则更加重视教师、教材和学生三者之间关系的协调，从而实现现实意义上的提升。在新课程改革下，生成性教学备受关注。
提高教师对生成性课堂构建的认识十分必要。生成性教学与传统预设式教学相比，更能调动学生学习的自主性和主动性，可以说，生成性教学是对传统灌输式教学的一种批判和超越，也是对预设式教学的修正和完善。随着时代的发展，越来越多的教师和学者开始认识到打造生成性课堂教学模式的重要性，这一关注，也為我们小学语文现代教学设计提供了崭新的视角。
二、小学语文生成性教学中常见的问题
第一，一些老师对于生成性教学的了解也不是很深，不能真正掌握生成性教学，难以很好地进行生成性教学。有的老师可能认为，开展生成性教学，只要自己在编写教案时，多方面地考虑，多方法综合起来教学，让课堂更丰富就行了，其实不是这样，那只是预设性教学，预设好很多可能涉及到的问题，然后同样是按部就班地开展教学。他们的差别在于，是否在课堂加入学生的看法和意见，来进行拓展教学，而生成性教学就更需要注重课堂上与学生实质上的互动交流，真正结合学生的思维来进行教学。
第二，老师在进行生成性教学时，如果不能合适地与学生进行互动，比如对于学生思维突破点选取不合理，导致学生无法展开联想，积极与老师互动，很可能就导致师生互动失败，无法达到生成性课堂教学该有的效果。
第三，很多老师在课堂上总是以自身的想法为主，经常因为自己经验阅历比学生丰富，很多东西会直接以自认为正确的方法开展教学，而忽视了，学生正处于需要引导思维发展的阶段，老师更应该带领学生进行思考，形成他们或许不是完全正确的看法，在一步步为学生答疑解惑，让学生一步一步地求得真理，这个过程恰恰是最重要的。
三、小学语文生成性课堂教学策略
3.1善于捕捉信息，提高课堂教学效果
当学生遇到问题主动思考、提出问题的时候，也就是出现良好的学习动机的时候，我们教师善于捕捉到这些信息。教学实践证明，对生成性学习时机的正确捕捉，就会丰富课堂内容，启迪了学生智慧，使得课堂出现意想不到的教学效果。
3.2善于发现学生闪光点，培养自信心
教师经常在生成性课堂教学中发现学生身上的闪光点，使学生身心愉快，学生能够在课堂上发现问题，能够提出教师预设答案以外的思路，这些问题和奇思妙想促使学生认真思考，发现问题和解决问题的过程也是学生自信心培养的过程，问题的成功解决将会使学生体验成功，有利于建立学生的自信心。
3.3善于运用生成性课堂资源，对学生提供学习方法的指导
生成性课堂总会产生许多新的资源，我们在教学中会发现，学生活跃的思维势必会发现许多新的知识、新的思路、新的方法，这些资源的利用，对于学生学习方法的指导，能起到事半功倍的作用。
3.4适当的改变教学内容
教学内容不仅仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”;教学过程就是教学资源持续生成与转化、知识意义不断建构与提升的过程，教学内容也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，教学内容的形成不仅仅是课前预设的知识内容，还应该包括课堂教学过程中即时生成的知识内容，而这些教学内容来源于学生课堂的生成性问题，因此，当遇到学生提出的意想不到的问题，教师要以欣赏的眼光看待这些学生，要正确对待这些问题，对于有意义、有价值的问题，要在目标定向的基础上调整教学内容，善于梳理问题，解决问题。
结语：
通过构建高效的生成性语文课堂，实施多样化教学尝试，从而提高小学生学习语文知识的积极性和主动性，凸显学生为课堂的主人，从而实现构建小学语文生成性课堂的目标。
参考文献：
[1]崔辉。智慧学习背景下的小学语文阅读课“生成性”教学探讨[J].中国校外教育旬刊，2017（01）。
[2]赵浩。开发小学语文课堂动态生成性教学资源的策略探讨[J].广州广播电视大学学报，2016（06）。
关键词：小学语文;生成性课堂;策略
小学语文老师要重视生成性课堂教学的采用，教学中可以形成特定的教学模式。老师要做好课程教案，考虑尽量全面，课堂上多与学生进行互动交流，多多倾听学生的看法，多多引导学生自己去思考，与学生形成一定的默契，师生共同形成一种巧妙的教学方法，提高学生学习和老师教学的效率。
一、生成性教学的内涵
雅斯贝尔斯曾经提出：生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。所谓的生成性教学，就是指在实践教学中，充分尊重师生之间课堂活动的多样化和教学环境的复杂性，将课堂教学的每一节课都当作是不可重复的激情和智慧的启发。生成性课堂下，着重强调教师、学生与教材之间的互动，在原本的教学模式下，多是要求师生互动、生生互动，而在生成性课堂下，则更加重视教师、教材和学生三者之间关系的协调，从而实现现实意义上的提升。在新课程改革下，生成性教学备受关注。
提高教师对生成性课堂构建的认识十分必要。生成性教学与传统预设式教学相比，更能调动学生学习的自主性和主动性，可以说，生成性教学是对传统灌输式教学的一种批判和超越，也是对预设式教学的修正和完善。随着时代的发展，越来越多的教师和学者开始认识到打造生成性课堂教学模式的重要性，这一关注，也為我们小学语文现代教学设计提供了崭新的视角。
二、小学语文生成性教学中常见的问题
第一，一些老师对于生成性教学的了解也不是很深，不能真正掌握生成性教学，难以很好地进行生成性教学。有的老师可能认为，开展生成性教学，只要自己在编写教案时，多方面地考虑，多方法综合起来教学，让课堂更丰富就行了，其实不是这样，那只是预设性教学，预设好很多可能涉及到的问题，然后同样是按部就班地开展教学。他们的差别在于，是否在课堂加入学生的看法和意见，来进行拓展教学，而生成性教学就更需要注重课堂上与学生实质上的互动交流，真正结合学生的思维来进行教学。
第二，老师在进行生成性教学时，如果不能合适地与学生进行互动，比如对于学生思维突破点选取不合理，导致学生无法展开联想，积极与老师互动，很可能就导致师生互动失败，无法达到生成性课堂教学该有的效果。
第三，很多老师在课堂上总是以自身的想法为主，经常因为自己经验阅历比学生丰富，很多东西会直接以自认为正确的方法开展教学，而忽视了，学生正处于需要引导思维发展的阶段，老师更应该带领学生进行思考，形成他们或许不是完全正确的看法，在一步步为学生答疑解惑，让学生一步一步地求得真理，这个过程恰恰是最重要的。
三、小学语文生成性课堂教学策略
3.1善于捕捉信息，提高课堂教学效果
当学生遇到问题主动思考、提出问题的时候，也就是出现良好的学习动机的时候，我们教师善于捕捉到这些信息。教学实践证明，对生成性学习时机的正确捕捉，就会丰富课堂内容，启迪了学生智慧，使得课堂出现意想不到的教学效果。
3.2善于发现学生闪光点，培养自信心
教师经常在生成性课堂教学中发现学生身上的闪光点，使学生身心愉快，学生能够在课堂上发现问题，能够提出教师预设答案以外的思路，这些问题和奇思妙想促使学生认真思考，发现问题和解决问题的过程也是学生自信心培养的过程，问题的成功解决将会使学生体验成功，有利于建立学生的自信心。
3.3善于运用生成性课堂资源，对学生提供学习方法的指导
生成性课堂总会产生许多新的资源，我们在教学中会发现，学生活跃的思维势必会发现许多新的知识、新的思路、新的方法，这些资源的利用，对于学生学习方法的指导，能起到事半功倍的作用。
3.4适当的改变教学内容
教学内容不仅仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”;教学过程就是教学资源持续生成与转化、知识意义不断建构与提升的过程，教学内容也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，教学内容的形成不仅仅是课前预设的知识内容，还应该包括课堂教学过程中即时生成的知识内容，而这些教学内容来源于学生课堂的生成性问题，因此，当遇到学生提出的意想不到的问题，教师要以欣赏的眼光看待这些学生，要正确对待这些问题，对于有意义、有价值的问题，要在目标定向的基础上调整教学内容，善于梳理问题，解决问题。
结语：
通过构建高效的生成性语文课堂，实施多样化教学尝试，从而提高小学生学习语文知识的积极性和主动性，凸显学生为课堂的主人，从而实现构建小学语文生成性课堂的目标。
参考文献：
[1]崔辉。智慧学习背景下的小学语文阅读课“生成性”教学探讨[J].中国校外教育旬刊，2017（01）。
[2]赵浩。开发小学语文课堂动态生成性教学资源的策略探讨[J].广州广播电视大学学报，2016（06）。