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摘要：面对高校体育课程改革，作为体育教师在教学实践中应树立全新的教学观念，提高自身的综合素质，探索新的教学模式，实施多样的评价方式。
关键词：体育课程 高校体育教师 策略
教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育教学提出了新的要求。体育教师作为实施体育课程改革的主力军，体育课程改革能否顺利实施，关键在于体育教师能否适应要求。如何应对我国体育课程改革，是摆在高校体育教师面前的一个重要课题。
一、树立全新的教学观念
长期以来，体育教育以技能、技巧传授为中心，忽视了体育教学自身的育人目标，忽视了学生对体育兴趣爱好的培养，从而导致多数学生出现了喜欢体育但怕上体育课的现象。因此，我们必须树立全新的教学观念。
1. 坚持以“健康第一”为指导思想的教学观
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”这给学校体育教学带来了观念的转变。为培养21世纪高素质的人才，体育教师必须大胆地实现体育观念的转变，牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生终身健康为出发点，培养和发展学生健康的行为习惯和生活方式，把健康的体育知识和技能融为一体，使学生在体育教学中受到全面的健康教育，并能为学生现在的身体锻炼和将来的健康维护服务。
2. 树立“以人为本”的教学观
在传统的体育教学中，教师处于主体和主导地位，学习的内容、使用的器械和做的动作都是按照教师设计的内容进行，学生始终处于被动的客体地位，感兴趣的内容学不到，不感兴趣的内容却要强行灌输，致使学生缺乏独立锻炼的内容和能力，严重挫伤了学生学习体育的积极性，逐渐失去对体育课程的兴趣。因此，体育教师要树立“以人为本”的教育观念，强调学生是学习和发展的主体，重视对学生情感、态度和价值观的培养，注重学生个性发展，尊重学生的个体差异和潜能差异，以学生的个性特点为基础，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育的意识，让每一个学生都能以自己独特的方式学习体育，参与体育活动，表达个人情感，享受体育的乐趣。
3. 转变教师角色
体育课程改革要求体育教师要从思想上更新体育意识，转变角色：要由职业型的“教书匠”转变成事业型的“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师应力争成为体育方面的专家，指导学生体育学习的策略，指导学生收集和整理体育知识信息，指导学生在体育学习中发展自己的优势和个性，指导学生通过体育学习提高生活和专业化学习质量，培养学生的创新素质。
二、提高自身综合素质
教师素质的高低直接影响到学生的发展以及对所学知识掌握程度的好坏。因此，提高体育教师的综合素质，不仅是实施素质教育的关键，而且是我国高校体育教学改革的根本要求。
1. 加强专业基础知识学习
不断加强教师的专业素质，是提高教学效果的有力保证。体育教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到好的示范作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解力，使学生产生“我也想做，我要做好”和“我该怎样做好”的念头。
2. 更新知识结构和能力结构
体育教学从重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，因此，体育教师应更新自己的知识结构和能力结构，以各种不同方式持续不断地学习、研究和提高，具备广博的知识和能力，要由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化，并具备较高运动能力的“智能型”过渡，努力提高专业教学和理论水平，以适应高校体育教育发展的需要。体育教师要學习现代体育知识，了解现代体育教育创新的新领域、新方向、新成果；要学习现代教育技术，能够全面运用计算机，开发、利用互联网上的体育教育资源；学习和积累体育边缘学科知识，做到知识综合化、网络化。体育教师不仅要具备教学能力、组织能力和训练能力，而且要具备较强的自学能力、创造能力、科研能力和审美能力。
3. 提高自身思想素养
“身正为师，德高为范”。高校体育教师要用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人、成才方面受到熏陶。体育教师要解放思想，改变以往师道尊严的作风，与学生坦诚相待，把学生当成自己的朋友，做学生的良师益友。在体育教学中，要加强师生间的情感交流，时刻注意观察学生的心理动向，及时发现问题，给学生以更多关怀；尊重学生的人格，鼓励学生敢于参与、敢于表现，提出不同看法，营造宽松、和谐的氛围。
三、探索新的教学模式
受传统习惯的影响，体育教师在上课时一般都采用“四部分”结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。学生学得很被动、很机械，体现不出主动性，学生的个性得不到发挥，使许多学生丧失了对体育课的学习兴趣。因此，必须改革旧的教学模式，探索新的教学模式。
1. 调整教学内容
教学内容的选择应根据授课对象实际情况而定，高校学生运动基础水平普遍偏低，体育课时少，因此，体育教师应选择学生喜欢的、难度较低的、能够满足他们健身和娱乐需求的集体性项目作为课程的主要内容。只有这样才能从学生的兴趣与实际需要出发，实现学生的全面发展，达到生理、心理、社会三维的健康。
2. 改革教学方法
体育教师要认真研究课程方法论，改革“灌输式”和纯技术传授的教学方法，改善学生的知识和智能结构，实施探究式、自主式、合作式的教学方法，因材施教，培养学生创新思维、创新能力、解决实际问题的能力，使学生获得全面、健康的成长。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，也只有这种灵活的教学才能培养出创造型人才。
3. 运用多元化教学手段，拓宽教学渠道
体育教师要充分利用现代化教育技术手段，制作教学课件，激发学生参加体育锻炼的兴趣，获取更多的体育知识和技术技能。一些不容易示范的技术环节，可以用课件中的动画或影像表现出来，帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果，还可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行评价。
同时，体育教师还必须拓宽教学渠道，改封闭的课堂学习为开放式学习，将学生带进广阔的时空，感受体育运动的魅力，注重学生的全面发展，而不只是课本和成绩，让学生自然而然地融入到体育锻炼中。
四、实施多样的评价方式
传统的体育教学评价都集中在对学生的成绩考核上，评价方式是单一的教师评学生，用一个标准、一个内容、一个要求对学生进行考核。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，不能充分满足学生的个性需求，也不能客观、公正地反映学生的能力和水平，制约了学生的全面发展和个性需求。
1. 定性评价与定量评价相结合
体育教学评价不仅要重视对容易量化指标的测评，如对体能、技能的测试，更要重视对难以量化指标的定性评价，如对实践能力、创新能力等指标的评价。
2. 行为评价与心理评价相结合
体育教学评价既有具体、直观、外在的一面，又有抽象、间接、内在的一面。有的评价指标可以通过行为表现来观测与判断，有的评价指标只能从人的心理倾向和心理行为进行测试，如学习态度、道德品质等。
3. 建立健全学生体育成绩的动态评价体系
考试内容应加大体育锻炼的过程性评价，成绩考核的标准要全面，既要客观准确地体现学生的个体差异，又能反映学生通过体育课学习所取得的进步。建立学生成长记录档案，适当增加平时学生的出勤率、学习态度、学习能力、创新精神等内容，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种评价形式，充分发挥每个学生的潜能，形成自我学习、自我锻炼、自我表现、自我教育的内部学习动力机制，促进学生主动内化教育要求，发展个性和全面提高学生素质。也可以通过在学期开始时对学生进行测验，到学期结束时再进行测验对比，根据两次成绩是否进步或进步大小的情况再进行评定一个综合成绩。
参考文献：
［1］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.
［2］邹师.我国普通高校体育师资培养研究［J］.体育科学，2002，(4)：16-22.
［3］李秀东，柳宏野，滕国辉，林军.新世纪高校体育教学模式改革研究［J］.山西体育科技，2005，(5)：44-45.
［4］高林洲.对普通高校体育教学评价的理论思考［J］.浙江体育科学，2006，(8)：49-60.
关键词：体育课程 高校体育教师 策略
教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育教学提出了新的要求。体育教师作为实施体育课程改革的主力军，体育课程改革能否顺利实施，关键在于体育教师能否适应要求。如何应对我国体育课程改革，是摆在高校体育教师面前的一个重要课题。
一、树立全新的教学观念
长期以来，体育教育以技能、技巧传授为中心，忽视了体育教学自身的育人目标，忽视了学生对体育兴趣爱好的培养，从而导致多数学生出现了喜欢体育但怕上体育课的现象。因此，我们必须树立全新的教学观念。
1. 坚持以“健康第一”为指导思想的教学观
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”这给学校体育教学带来了观念的转变。为培养21世纪高素质的人才，体育教师必须大胆地实现体育观念的转变，牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生终身健康为出发点，培养和发展学生健康的行为习惯和生活方式，把健康的体育知识和技能融为一体，使学生在体育教学中受到全面的健康教育，并能为学生现在的身体锻炼和将来的健康维护服务。
2. 树立“以人为本”的教学观
在传统的体育教学中，教师处于主体和主导地位，学习的内容、使用的器械和做的动作都是按照教师设计的内容进行，学生始终处于被动的客体地位，感兴趣的内容学不到，不感兴趣的内容却要强行灌输，致使学生缺乏独立锻炼的内容和能力，严重挫伤了学生学习体育的积极性，逐渐失去对体育课程的兴趣。因此，体育教师要树立“以人为本”的教育观念，强调学生是学习和发展的主体，重视对学生情感、态度和价值观的培养，注重学生个性发展，尊重学生的个体差异和潜能差异，以学生的个性特点为基础，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育的意识，让每一个学生都能以自己独特的方式学习体育，参与体育活动，表达个人情感，享受体育的乐趣。
3. 转变教师角色
体育课程改革要求体育教师要从思想上更新体育意识，转变角色：要由职业型的“教书匠”转变成事业型的“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师应力争成为体育方面的专家，指导学生体育学习的策略，指导学生收集和整理体育知识信息，指导学生在体育学习中发展自己的优势和个性，指导学生通过体育学习提高生活和专业化学习质量，培养学生的创新素质。
二、提高自身综合素质
教师素质的高低直接影响到学生的发展以及对所学知识掌握程度的好坏。因此，提高体育教师的综合素质，不仅是实施素质教育的关键，而且是我国高校体育教学改革的根本要求。
1. 加强专业基础知识学习
不断加强教师的专业素质，是提高教学效果的有力保证。体育教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才可以给学生创造一个好的学习氛围，起到好的示范作用。一个好的示范作用可以促进学生对动作的理解力，使学生产生“我也想做，我要做好”和“我该怎样做好”的念头。
2. 更新知识结构和能力结构
体育教学从重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，因此，体育教师应更新自己的知识结构和能力结构，以各种不同方式持续不断地学习、研究和提高，具备广博的知识和能力，要由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化，并具备较高运动能力的“智能型”过渡，努力提高专业教学和理论水平，以适应高校体育教育发展的需要。体育教师要學习现代体育知识，了解现代体育教育创新的新领域、新方向、新成果；要学习现代教育技术，能够全面运用计算机，开发、利用互联网上的体育教育资源；学习和积累体育边缘学科知识，做到知识综合化、网络化。体育教师不仅要具备教学能力、组织能力和训练能力，而且要具备较强的自学能力、创造能力、科研能力和审美能力。
3. 提高自身思想素养
“身正为师，德高为范”。高校体育教师要用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人、成才方面受到熏陶。体育教师要解放思想，改变以往师道尊严的作风，与学生坦诚相待，把学生当成自己的朋友，做学生的良师益友。在体育教学中，要加强师生间的情感交流，时刻注意观察学生的心理动向，及时发现问题，给学生以更多关怀；尊重学生的人格，鼓励学生敢于参与、敢于表现，提出不同看法，营造宽松、和谐的氛围。
三、探索新的教学模式
受传统习惯的影响，体育教师在上课时一般都采用“四部分”结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。学生学得很被动、很机械，体现不出主动性，学生的个性得不到发挥，使许多学生丧失了对体育课的学习兴趣。因此，必须改革旧的教学模式，探索新的教学模式。
1. 调整教学内容
教学内容的选择应根据授课对象实际情况而定，高校学生运动基础水平普遍偏低，体育课时少，因此，体育教师应选择学生喜欢的、难度较低的、能够满足他们健身和娱乐需求的集体性项目作为课程的主要内容。只有这样才能从学生的兴趣与实际需要出发，实现学生的全面发展，达到生理、心理、社会三维的健康。
2. 改革教学方法
体育教师要认真研究课程方法论，改革“灌输式”和纯技术传授的教学方法，改善学生的知识和智能结构，实施探究式、自主式、合作式的教学方法，因材施教，培养学生创新思维、创新能力、解决实际问题的能力，使学生获得全面、健康的成长。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，也只有这种灵活的教学才能培养出创造型人才。
3. 运用多元化教学手段，拓宽教学渠道
体育教师要充分利用现代化教育技术手段，制作教学课件，激发学生参加体育锻炼的兴趣，获取更多的体育知识和技术技能。一些不容易示范的技术环节，可以用课件中的动画或影像表现出来，帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果，还可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行评价。
同时，体育教师还必须拓宽教学渠道，改封闭的课堂学习为开放式学习，将学生带进广阔的时空，感受体育运动的魅力，注重学生的全面发展，而不只是课本和成绩，让学生自然而然地融入到体育锻炼中。
四、实施多样的评价方式
传统的体育教学评价都集中在对学生的成绩考核上，评价方式是单一的教师评学生，用一个标准、一个内容、一个要求对学生进行考核。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，不能充分满足学生的个性需求，也不能客观、公正地反映学生的能力和水平，制约了学生的全面发展和个性需求。
1. 定性评价与定量评价相结合
体育教学评价不仅要重视对容易量化指标的测评，如对体能、技能的测试，更要重视对难以量化指标的定性评价，如对实践能力、创新能力等指标的评价。
2. 行为评价与心理评价相结合
体育教学评价既有具体、直观、外在的一面，又有抽象、间接、内在的一面。有的评价指标可以通过行为表现来观测与判断，有的评价指标只能从人的心理倾向和心理行为进行测试，如学习态度、道德品质等。
3. 建立健全学生体育成绩的动态评价体系
考试内容应加大体育锻炼的过程性评价，成绩考核的标准要全面，既要客观准确地体现学生的个体差异，又能反映学生通过体育课学习所取得的进步。建立学生成长记录档案，适当增加平时学生的出勤率、学习态度、学习能力、创新精神等内容，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种评价形式，充分发挥每个学生的潜能，形成自我学习、自我锻炼、自我表现、自我教育的内部学习动力机制，促进学生主动内化教育要求，发展个性和全面提高学生素质。也可以通过在学期开始时对学生进行测验，到学期结束时再进行测验对比，根据两次成绩是否进步或进步大小的情况再进行评定一个综合成绩。
参考文献：
［1］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.
［2］邹师.我国普通高校体育师资培养研究［J］.体育科学，2002，(4)：16-22.
［3］李秀东，柳宏野，滕国辉，林军.新世纪高校体育教学模式改革研究［J］.山西体育科技，2005，(5)：44-45.
［4］高林洲.对普通高校体育教学评价的理论思考［J］.浙江体育科学，2006，(8)：49-60.