病句题是高考的必考题，也是学生平日学习的重点与难点，虽然从高一开始，就做过很多题，讲过很多题，也系统地训练指导了，但六大类病句类型结合了具体材料，演化出千变万化的病句题，辨别起来就变得极其复杂。在平日学段测试中，病句错误率依然居高不下，由此可见学生在病句辨别方面，不仅缺乏系统的知识，而且缺乏行之有效的、可操作性强的辨别手段，更缺乏辨别病句的基本能力与意识。
　　针对这种情况，反复思考，研究学生存在问题的病根，及时调整教学内容与方式，改变教学策略，从就题论题，让学生探究解决这道试题，改为深层次探究病句类型的准确判断，一点带面，深挖不会判断病句的根源——划句子与标志词，采取“练内功学会分析，提升成分划分能力，强化以典型标识词判断病句的意识”的方法，具体做法是：
　　首先将病句的六大类型压缩归纳成三大类，即语法性病句、语意性病句、逻辑性病句，这样，不但大大缩减了学生学习的难度，也帮助学生更清晰地认识病句知识。针对学生结构性类型病句极易出错的问题，通过让学生回顾所学语法知识，句子基本成分之间的关系，和他们一起学习划分句子成分，甚至从零做起，与学生系统梳理归纳：主、谓、宾、定、状、补等最基本的语法知识，并配上具体的各种典型句式，来强化句子的成分意识，提高句子成分划分能力。以便于更好地诊断病句中结构性病句——句式残缺与赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱等问题。
　　其次，让同学一起回想做过病句中具有特征性的标志性词，从各种病句中将各种标志词抽象出来，以标志词为抓手，来着眼有效、迅速，准确的分析判断各种病句。具体我们共同梳理六大类标志词：
　　1、并列短语——和、或、并、顿号等
　　2、介词——由于、根据、对于、对、据等
　　3、关联词——不断而且、因为所以、不仅还、不是而是等
　　4、两面词——能否、是不是、会不会等
　　5、否定词——切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防、预防等
　　6、数量词——减少、不过、左右、大约等
　　并共同归纳了每一类标志词出现要思考哪些相关病句问题。
　　如病句中出现“和”首先考虑“和”是介词还是连词，容易出现歧义，特别是在句子开头出现时。如果“和”是表并列的连词，可以这样想：如果“和”连接的是表概念的名词，要考虑概念交叉的不合逻辑；如果“和”连接的是动词要考虑语序类病句；同时也要考虑“和”连接的相同成分是否会出现主谓、动宾的搭配不当等问题。
　　再如在病句中看到关联词，要考虑三方面问题：1、关联词本身搭配是否恰当2、关联词与主语位置关系（前后主语一致，关联词放在主语后，前后主语不一致，关联词放在主语前）3、关联词引导的分句，是否构成关联词的相应关系。
　　在讲完标志词后，配上相关病句习题，进行拓展练习时，学生都似乎练就了一双火眼晶晶。学生可以很好地按图索骥，快速准确的判断具有特征性的病句，而对个别没有特征词的病句，也可以从容不迫地进行句子成分划分，查找病因了。
　　学生普遍反映较好，不但辨别的速度加快了，而且准确率也大大提高了。特别是帮助学生重拾了战胜病句题的信心。这样的结果也大大超出了我意料。
　　这样的诊断及时调整教学内容与方法， 为什么会有这么好的效果呢？我认为主要是原因这一做法体现了“以学定教，先学后教”的教学思想。通过诊断找准了病因有的放矢，及时调整教学内容，采取了有效的方法，异地制宜，有效根除病根。又有了学生的积极主动参与，教与学因为有针对性而达到了最大的优化。
　　通过这一次病句教学，我感到一些难点内容的教与学，其实没有想象的那么难，之所以学生感到难，教师感到不好教，主要还是没有真正找到病根，没有找到行之有效，可操作的解决方法。如果教师多从学生的角度出发，具体问题具体分析，多一些准确地诊断，多一些具体、灵活、务实、能调动学生参与的教学方法，学生还有什么学好的东西哪？