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摘 要：构建与实施“二十四节气”课程，旨在让幼儿感受多元文化，让课程与生活之间建立起联系，促进幼儿富有个性的发展。本文总结了“二十四节气”在幼儿教育中应用的策略。
关键词：二十四节气;幼儿园;策略
2016年11月30日，联合国教科文组织把二十四节气列为人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气是中华民族传统文化之瑰宝，与人们的生活息息相关。在这样的大背景下，我们尝试通过二十四节气课程，把幼儿园课程与生活之间建立起联系，提升幼儿的已有经验，充分开发各方面的资源，发挥环境教育功能，渗透传统文化教育，促进幼儿和谐、全面发展，对此本文将进行详细探讨。
一、在一日生活中渗透“节气”教育
为了使孩子们能够更有效地学习二十四节气的知识，丰富幼儿的直接经验，我们应该从现实生活出发，渗透“节气”教育。当然，现在的年轻教师也要加强对二十四节气知识的了解，不断丰富自身的“二十四节气”文化素养。
例如，我们利用幼儿来园时的晨间活动环节，让孩子们轮流讲述与节气有关的民间故事与民间传说、背诵与节气有关的古诗、谚语。利用一日生活中的过渡环节开展谈话活动，主题为集体教学活动中学习的节气。在散步休息的时候，根据节气的不同，让孩子们融入大自然自由观察与自主探索，如寒露时节，教师可以引导幼儿观察草叶上的露珠;又如“惊蛰”时节，教师可以让孩子们用自己喜欢的方式，记录天气，包括气温是多少度，是晴天还是阴天等，利用一日生活各个环节的活动，让孩子们切身感受这个时节天气的特点，帮助幼儿建立起与自然节气之间的联系。当然还可以根据天气情况，开展修剪树木的活动，让孩子们意识到春天修剪树枝对树木成长的重要意义。通过融入自然，激起孩子们的探究欲望，帮助他们真正理解二十四节气的意义。
二、结合传统节日渗透“节气”教育
二十四节气文化在民族血脉传承、民族精神价值提升，以及增强心理认同、强化民族文化记忆，维系社会和谐、家庭和睦，激发与释放人们的情感、协调人与自然之间关系方面，具有重要价值，是其他文化形式所无法取代的。
中华民族历史悠久，孕育出了大量的传统节日，如，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，等等。在使用“二十四节气”教材、构建相关课程的过程中，我们结合中国传统节日，让孩子们了解中国传统节日与二十四节气之间的关系及其来源，渗透“节气”教育。
如春季来临，我们以清明时节作为课程实施的切入点，结合清明节这个传统节日，融合语言、社会、健康、艺术、科学五大领域，构建了一系列实践活动课程，像古诗诵读、清明习俗知多少、扫墓、唱“二十四节气歌”、制作风筝等。丰富多彩的实践活动，让孩子们知道了二十四节气表示季节更替的时间点;不仅让他们了解了二十四节气名称及相关节日的来历，还知道了在清明节要祭祖扫墓，并对插柳、放风筝、踏青、植树等民间习俗有了更为直观的体验与感知。
三、在环境创设中渗透“节气”教育
环境具有隐性的教育功能，环境是重要的教育资源，因此在“节气”教育中，我们借助环境创设，为孩子们提供一个支持性的学习环境，促进他们的全面发展。
从物质环境创设来讲，我们利用走廊、活动室主题墙、各区角进行环境创设，让孩子们随时随地都可以接触“节气”知识与文化。我们可以利用走廊上大面积的墙面，以图片的形式宣传二十四节气，让孩子们对二十四节气有个感性的认知。当然随着节气的不同，我们要创设不同的节气教育环境，如端午节之际走廊上悬挂香包以及粽子的图片，以折扇的形式出现;中秋节来临，我们可以在走廊上悬挂孩子们利用废旧的月饼盒子自制的各式各样的灯笼;等等。此外，我们要关注活动室主题墙的创设，如清明节，我们围绕清明时节大自然的变化，以及民间习俗专门设置相关板块，让孩子们参与其中，用他们在相关主题活动中搜集的材料以及制作的作品来丰富主题墙，发挥主题墙的隐性教育功能。同时也要随着节气的变化而更换主题墙的内容与板块。如到了端午节主题墙内容就可以换成介绍香包、划龙舟、包粽子等相关板块;中秋时节，就可以设计与月亮变化、团圆、月饼等有关的板块。通过创设丰富的、变化的教育环境，发挥环境的教育功能，激发幼儿学习传统文化知识的兴趣，感受传统文化的丰富内涵。
在幼儿园课程构建与实施的过程中，我们把“立德树人”作为教育的根本任务，学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，重视中华优秀传统文化的继承与传播，激发幼儿的民族自豪感。“二十四节气”凝聚了数千年来劳动人民的智慧，对于我国农耕时代的物质文明和文化发展具有重要意义。我们有义务和责任通过幼兒教育来渗透二十四节气文化，对幼儿进行传统文化教育，实现中华优秀传统文化的继承、发扬与创新，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J].基础教育论坛，2018（31）：40-41.
[2]沈文娜.幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用
——以广州市第二幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2018（02）：7-11.
关键词：二十四节气;幼儿园;策略
2016年11月30日，联合国教科文组织把二十四节气列为人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气是中华民族传统文化之瑰宝，与人们的生活息息相关。在这样的大背景下，我们尝试通过二十四节气课程，把幼儿园课程与生活之间建立起联系，提升幼儿的已有经验，充分开发各方面的资源，发挥环境教育功能，渗透传统文化教育，促进幼儿和谐、全面发展，对此本文将进行详细探讨。
一、在一日生活中渗透“节气”教育
为了使孩子们能够更有效地学习二十四节气的知识，丰富幼儿的直接经验，我们应该从现实生活出发，渗透“节气”教育。当然，现在的年轻教师也要加强对二十四节气知识的了解，不断丰富自身的“二十四节气”文化素养。
例如，我们利用幼儿来园时的晨间活动环节，让孩子们轮流讲述与节气有关的民间故事与民间传说、背诵与节气有关的古诗、谚语。利用一日生活中的过渡环节开展谈话活动，主题为集体教学活动中学习的节气。在散步休息的时候，根据节气的不同，让孩子们融入大自然自由观察与自主探索，如寒露时节，教师可以引导幼儿观察草叶上的露珠;又如“惊蛰”时节，教师可以让孩子们用自己喜欢的方式，记录天气，包括气温是多少度，是晴天还是阴天等，利用一日生活各个环节的活动，让孩子们切身感受这个时节天气的特点，帮助幼儿建立起与自然节气之间的联系。当然还可以根据天气情况，开展修剪树木的活动，让孩子们意识到春天修剪树枝对树木成长的重要意义。通过融入自然，激起孩子们的探究欲望，帮助他们真正理解二十四节气的意义。
二、结合传统节日渗透“节气”教育
二十四节气文化在民族血脉传承、民族精神价值提升，以及增强心理认同、强化民族文化记忆，维系社会和谐、家庭和睦，激发与释放人们的情感、协调人与自然之间关系方面，具有重要价值，是其他文化形式所无法取代的。
中华民族历史悠久，孕育出了大量的传统节日，如，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，等等。在使用“二十四节气”教材、构建相关课程的过程中，我们结合中国传统节日，让孩子们了解中国传统节日与二十四节气之间的关系及其来源，渗透“节气”教育。
如春季来临，我们以清明时节作为课程实施的切入点，结合清明节这个传统节日，融合语言、社会、健康、艺术、科学五大领域，构建了一系列实践活动课程，像古诗诵读、清明习俗知多少、扫墓、唱“二十四节气歌”、制作风筝等。丰富多彩的实践活动，让孩子们知道了二十四节气表示季节更替的时间点;不仅让他们了解了二十四节气名称及相关节日的来历，还知道了在清明节要祭祖扫墓，并对插柳、放风筝、踏青、植树等民间习俗有了更为直观的体验与感知。
三、在环境创设中渗透“节气”教育
环境具有隐性的教育功能，环境是重要的教育资源，因此在“节气”教育中，我们借助环境创设，为孩子们提供一个支持性的学习环境，促进他们的全面发展。
从物质环境创设来讲，我们利用走廊、活动室主题墙、各区角进行环境创设，让孩子们随时随地都可以接触“节气”知识与文化。我们可以利用走廊上大面积的墙面，以图片的形式宣传二十四节气，让孩子们对二十四节气有个感性的认知。当然随着节气的不同，我们要创设不同的节气教育环境，如端午节之际走廊上悬挂香包以及粽子的图片，以折扇的形式出现;中秋节来临，我们可以在走廊上悬挂孩子们利用废旧的月饼盒子自制的各式各样的灯笼;等等。此外，我们要关注活动室主题墙的创设，如清明节，我们围绕清明时节大自然的变化，以及民间习俗专门设置相关板块，让孩子们参与其中，用他们在相关主题活动中搜集的材料以及制作的作品来丰富主题墙，发挥主题墙的隐性教育功能。同时也要随着节气的变化而更换主题墙的内容与板块。如到了端午节主题墙内容就可以换成介绍香包、划龙舟、包粽子等相关板块;中秋时节，就可以设计与月亮变化、团圆、月饼等有关的板块。通过创设丰富的、变化的教育环境，发挥环境的教育功能，激发幼儿学习传统文化知识的兴趣，感受传统文化的丰富内涵。
在幼儿园课程构建与实施的过程中，我们把“立德树人”作为教育的根本任务，学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，重视中华优秀传统文化的继承与传播，激发幼儿的民族自豪感。“二十四节气”凝聚了数千年来劳动人民的智慧，对于我国农耕时代的物质文明和文化发展具有重要意义。我们有义务和责任通过幼兒教育来渗透二十四节气文化，对幼儿进行传统文化教育，实现中华优秀传统文化的继承、发扬与创新，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J].基础教育论坛，2018（31）：40-41.
[2]沈文娜.幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用
——以广州市第二幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2018（02）：7-11.