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【摘要】写作教学担负语言训练和思维训练的双重任务，本文结合笔者执教的一節写作课，通过以读促写提升学生思维品质的途径，阐述了课堂教学环节的设计如何实现英语学科的核心素养，以促进学生核心素养的发展。
【关键词】核心素养；思维品质；以读促写；英语写作
一、引言
写作是人们交流与沟通的重要手段之一，写作能培养学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。笔者在教学实践和研究中发现，在英语学科核心素养指导下进行写作教学，能提升写作教学水平，并能有效地提高学生的思维品质。
二、理论依据
1.以读促写就是通过阅读的输入促进写作的输出。阅读是知识的吸纳过程，写作是知识的运用过程。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合。
2.新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识发展思维品质。
3.林崇德，胡卫平基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维型课堂的基本原理，提出了思维型课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。
三、教学实践
本文以人教版高中英语必修4 的Chemical or Organic Farming作为文本载体。其学习要点是了解农村、农业以及农作物耕种的基本知识，学习有关农业的词汇。鉴于该文的篇章结构，讨论化学耕作、有机耕作的利弊，笔者开设了一节如何写利弊类议论文。
1.教学导入。
Step 1. 话题导入。Lead-in ： What do you think about the popular game named the Glory of Kings. Discuss your opinions using a mind map.
[设计意图]教学导入的目标是引出课题。基本要求：通过观察和实验、已有知识的逻辑展开、提出问题和分析问题等方法，激发学生兴趣和动机，创设教学情景，引起学生的认知冲突、激发学生思维。
教学首要的任务是要激发学生的学习兴趣，写作教学要激发学生表达的欲望。王者荣耀作为一款备受争议的游戏，迅速将学生带入与本课堂相关的话题情境中。
2.教学过程。教学过程的目标是使学生掌握知识和技能、培养学生的能力和非智力。
Step 2. 呈现写作任务： 游戏王者荣耀（glory of kings）广受欢迎，然而，随着关于其负面的新闻报道，王者荣耀备受争议。请你就此话题表达你的观点。
[设计意图]教师呈现真实运用的任务，让学生明确写作的目的和对象，然后参与到有真实交际意义的活动中去，这样可以激发起学生“想写”的欲望，随后才能实施后续“如何写”的教学活动。在导入环节，学生用思维导图整合了零散的信息，教师呈现写作任务后，学生必然会思考怎么将整合的信息写成篇章，完成议论文的写作。
Step 3.以读促写。笔者给出两篇阅读文章，一篇是回顾单元学习的拓展阅读及另外一篇关于使用chemicals的利弊范文，学生读完后要求总结利弊类议论文写作结构及语言表达，归纳出使议论文更有说服力的写作技巧。
[设计意图]通过这个任务，笔者旨在让学生尽量多地接触不同的议论形式，以促进学生的认知结构。这一学习过程中，就是一个知识探究，培养能力的过程，也是有效训练发展学生思维品质的过程。
Step 4. 重现写作任务。写作前，给出本节议论文写作的评价标准。在教学的环节中，通过一些评价手段和方式，能促进学生提升学科素养中关键能力和必备品格水平。
经过前面的教学环节，学生已对该文体的写作框架有所认识，并积累了语言素材，设置贴近学生生活的写作任务，模仿文本进行论述，语言产出水到渠成；并在黑板上直观展示个别学生习作，方便后续评价顺利进行。
3.教学反思。（1）同伴互评，自我反思。写作完成后，笔者让学生对照写作前给出的评价标准，以小组为单位进行组内交叉修改，相互评价，划出优美词句，进行正面评价，然后再针对同伴写作中出现的问题，给出具体的建议或意见。（2）教师点评，总结与反思。笔者的教师点评主要以黑板上个别学生习作为对象。与同伴互评一样，对照课堂评价标准进行点评，与学生共同分析，给出点评意见。在点评的过程中，回顾本节课所讲的知识点，并在点评后与学生共同总结课堂主要内容，引导学生进行总结和反思。
4.应用迁移。应用迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情景中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。在作业环节，创设情境：You are a producer of “green food”. Write down how to persuade customers to buy your “green food”，让学生继续进行学习和训练。重视知识和方法的应用和迁移，对学生加深理解知识，提高思维能力，具有重要的作用。
参考文献：
[1]程晓棠，赵思琦.英语学科核心素养的实质和内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
【关键词】核心素养；思维品质；以读促写；英语写作
一、引言
写作是人们交流与沟通的重要手段之一，写作能培养学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。笔者在教学实践和研究中发现，在英语学科核心素养指导下进行写作教学，能提升写作教学水平，并能有效地提高学生的思维品质。
二、理论依据
1.以读促写就是通过阅读的输入促进写作的输出。阅读是知识的吸纳过程，写作是知识的运用过程。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合。
2.新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识发展思维品质。
3.林崇德，胡卫平基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维型课堂的基本原理，提出了思维型课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。
三、教学实践
本文以人教版高中英语必修4 的Chemical or Organic Farming作为文本载体。其学习要点是了解农村、农业以及农作物耕种的基本知识，学习有关农业的词汇。鉴于该文的篇章结构，讨论化学耕作、有机耕作的利弊，笔者开设了一节如何写利弊类议论文。
1.教学导入。
Step 1. 话题导入。Lead-in ： What do you think about the popular game named the Glory of Kings. Discuss your opinions using a mind map.
[设计意图]教学导入的目标是引出课题。基本要求：通过观察和实验、已有知识的逻辑展开、提出问题和分析问题等方法，激发学生兴趣和动机，创设教学情景，引起学生的认知冲突、激发学生思维。
教学首要的任务是要激发学生的学习兴趣，写作教学要激发学生表达的欲望。王者荣耀作为一款备受争议的游戏，迅速将学生带入与本课堂相关的话题情境中。
2.教学过程。教学过程的目标是使学生掌握知识和技能、培养学生的能力和非智力。
Step 2. 呈现写作任务： 游戏王者荣耀（glory of kings）广受欢迎，然而，随着关于其负面的新闻报道，王者荣耀备受争议。请你就此话题表达你的观点。
[设计意图]教师呈现真实运用的任务，让学生明确写作的目的和对象，然后参与到有真实交际意义的活动中去，这样可以激发起学生“想写”的欲望，随后才能实施后续“如何写”的教学活动。在导入环节，学生用思维导图整合了零散的信息，教师呈现写作任务后，学生必然会思考怎么将整合的信息写成篇章，完成议论文的写作。
Step 3.以读促写。笔者给出两篇阅读文章，一篇是回顾单元学习的拓展阅读及另外一篇关于使用chemicals的利弊范文，学生读完后要求总结利弊类议论文写作结构及语言表达，归纳出使议论文更有说服力的写作技巧。
[设计意图]通过这个任务，笔者旨在让学生尽量多地接触不同的议论形式，以促进学生的认知结构。这一学习过程中，就是一个知识探究，培养能力的过程，也是有效训练发展学生思维品质的过程。
Step 4. 重现写作任务。写作前，给出本节议论文写作的评价标准。在教学的环节中，通过一些评价手段和方式，能促进学生提升学科素养中关键能力和必备品格水平。
经过前面的教学环节，学生已对该文体的写作框架有所认识，并积累了语言素材，设置贴近学生生活的写作任务，模仿文本进行论述，语言产出水到渠成；并在黑板上直观展示个别学生习作，方便后续评价顺利进行。
3.教学反思。（1）同伴互评，自我反思。写作完成后，笔者让学生对照写作前给出的评价标准，以小组为单位进行组内交叉修改，相互评价，划出优美词句，进行正面评价，然后再针对同伴写作中出现的问题，给出具体的建议或意见。（2）教师点评，总结与反思。笔者的教师点评主要以黑板上个别学生习作为对象。与同伴互评一样，对照课堂评价标准进行点评，与学生共同分析，给出点评意见。在点评的过程中，回顾本节课所讲的知识点，并在点评后与学生共同总结课堂主要内容，引导学生进行总结和反思。
4.应用迁移。应用迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情景中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。在作业环节，创设情境：You are a producer of “green food”. Write down how to persuade customers to buy your “green food”，让学生继续进行学习和训练。重视知识和方法的应用和迁移，对学生加深理解知识，提高思维能力，具有重要的作用。
参考文献：
[1]程晓棠，赵思琦.英语学科核心素养的实质和内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.