【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，并倡导要“重视单元整体教学设计”，要“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑，以及学习内容与核心素养表现的关联”。一线教师也已经开始对单元整体教学设计进行研究。北京教育学院刘晓婷副教授带领其研究团队对“指向核心素养的单元整体教学设计”展开研究，提出“单元整体教学设计要整体分析数
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，并倡导要“重视单元整体教学设计”，要“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑，以及学习内容与核心素养表现的关联”。一线教师也已经开始对单元整体教学设计进行研究。北京教育学院刘晓婷副教授带领其研究团队对“指向核心素养的单元整体教学设计”展开研究，提出“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容；
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通过实验室加速碳化试验，研究了养护方式和再生粗骨料取代率对混凝土抗碳化性能的影响。结果表明，在其他条件不变的情况下，养护剂养护下混凝土的碳化深度最小，洒水养护和覆膜养护下混凝土的碳化深度依次增大。混凝土碳化深度随再生粗骨料取代率的增加而增大，与普通骨料混凝土相比，再生粗骨料取代率为50%的混凝土部分碳化区尺寸和碳化前沿深度分别增大了7.5%和23.7%,而再生粗骨料取代率为100%的混凝土两者分别
探究互补性技术融合与相似性技术融合有利于提升企业创新能力。本文通过构建组织合作与技术融合的多层网络模型，分析伙伴多样性对技术融合的影响。研究表明，伙伴地理多样性不利于互补性技术融合与相似性技术融合的发生。伙伴的技术多样性有利于互补性技术融合，不利于相似性技术融合。企业与不同类型伙伴之间的关系强度对互补性技术融合与相似性技术融合的影响不同。研究结果能够帮助企业选择合适的合作伙伴来实现不同创新战略。
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当前，广东省企业引入科研成果难的问题不断涌现，问题的本源是科技成果的价值不能充分体现，同时也会造成国有资产的流失。本研究通过分析当前省内成果评价现状，结合国内外先进经验，参考兄弟省市先行先试的做法，对进一步建立科技成果评价体系提出建议，为成果评价的推行工作提供参考。
“数字电子技术”作为电类专业的专业基础课程，其教学不仅包含相关的基础知识、分析方法和基本技能，还应融入相关的技术发展前沿概况、工程案例及相关的科技成果。教师的责任不仅在于传授知识、启迪智慧，更应着重于引领价值。文章探索了基于“数字电子技术”课程思政的教学方法，以及通过线上线下混合式教学开展课程思政的途径、方法，具有一定的创新性和良好的实施效果。
教师在开展大学英语英汉翻译教学活动时，需要在确定明确的教学目标的基础之上，着力培养学生的翻译能力，提升翻译水平，将学生建设成复合型英语学习人才。教师应当通过文化背景的介绍创设良好的学习背景和氛围，调动学生参与英汉翻译学习的积极性。同时以实践为导向，加强翻译方法的指导，尤其避免学生在委婉语语用方面出现失误，保证英汉翻译活动开展的质量和效果。
针对“双一流”建设背景下的人才培养目标，文章提出线上线下混合教学模式，促进专业课程教学改革。依托多样化在线资源，紧密结合线上线下两个渠道贯穿课前准备、课堂授课与课后反馈三个教学环节，并以模拟电子技术课程为案例完成线上线下混合教学模式的实践研究。结果显示，相比传统线下课堂教学，混合式教学模式中更突出学生的主体地位，更有利于调动学生的自主性和创新性思维，对提升教学效果及学生工程应用能力等方面均有较大的
针对传统教学模式下学生学习《电路分析》过程中总感觉跟不上的问题，提出利用“雨课堂”平台，以“学生为中心”，融合Multisim软件技术构建“五库一体”多元信息化教学手段和“理”与“实”有机融合的教学模式，实现了“以教为中心”转变为“以学为中心”，课堂教学以“封闭式”转变为“开放式”，“满堂灌、填鸭式”教学转变为以“夯实基础，思维训练”为目标的混合式教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，把自主权
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