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摘要：以我校生物工程专业基础生物学教学为例，积极探索建立互动式课堂教学模式。提出互动式教学的五种实施方法，并对该教学方法的效果通过问卷调查方式进行了反馈分析，发现互动式教学有效地提高了学生的课堂参与度，合作学习、自主学习能力大大提高。同时对互动式课堂教学中教师角色的定位与互动式课堂组织原则提出了一些有益的建议。
关键词：互动式教学模式 基础生物学 教师角色 课堂组织
互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以交往与对话作为教学实施的核心与灵魂，在教学中通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，从而自我建构知识、发展创造性思维。根据对我校生物工程专业《基础生物学》课程实施互动式课堂教学，对该教学模式进行了有益探讨，并对实施效果进行了分析及思考。
一、互动式教学的实施方法
1.创设问题情境。每一次新课内容教师都不是平铺直叙，而是要根据所讲课内容提问设疑，启发学生思考，激发学生对于问题的探究兴趣。对于问题的设问既要选好时机，又要难度适中，还需要紧跟目前社会发展的热点。例如：“谈谈对转基因食品的认识？”涉及转基因作物与健康、环境之间的关系；而“埃博拉病毒为什么这么恐怖”这一问题又与免疫这一节内容相关。通过目前社会热议的问题，能极大地引起学生的探究兴趣。
2.小组合作探究。互动式课堂教学中，我们把学生分成若干小组，每个小组由5～7人组成，并推选出一名小组长。通过设问引疑，进而开展小组间互动、师生间互动、课后小组学习探究等。引导学生自主查阅资料、独立发表见解；或让学生自己提出问题，师生共同讨论等。如针对2014年诺贝尔生理医学奖的发布，及时让学生自己查阅有关大脑细胞是如何方向定位的知识，有效地改变了传统的教学模式中老师独霸讲台的局面，将学生主体地位置于教学之中。
3.课堂发言与辩论。课堂上对于教师所创设的问题，通过课后小组合作探究或讨论后，各小组派代表上台发言，阐述各自的观点，可以用PPT、视频等多媒体辅助设备。各小组在发言的过程中，其它小组成员可以提问、质疑进而展开辩论，使问题剖析更加透彻。如果没有学生主动发问，教师可以针对这种情况提出疑问，点名让学生回答，小组其它成员补充。活跃课堂气氛，改变了部分学生在课堂上惰性与被动听讲的习惯。如：针对目前社会上对中医治病争论不休的观点，我在课后布置探究性题目：“中医是不是科学的？”，让同学们自己查阅资料来认真探讨这上问题，在课堂上展开辩论，使这一问题逐步明晰。
4.知识建构与迁移发展。在互动式课堂中，应将学生置于教学主体地位，充分相信学生的学习潜能，让学生在课后探究、课堂发言、讨论、辩论与质疑之中自我总结、归纳，从而达到构建知识的目的。例如，在细胞分裂与分化这一章节里，通过对“人为什么会衰老”“如何保持青春”等问题的探究，各小组通过精心地查阅资料，充分了解了目前细胞衰老的几种假说，进而对如何延缓衰老、保持青春容颜提出了许多建议，我相信这些好的建议也会不自觉地用于他们日常生活习惯之中。这些通过自我对知识的构建以及迁移发展，比单纯由教师讲授来得印象更深刻。
5.教师的评价与总结。对于互动式课堂教学中的问题，最后还需要由教师对结果进行评价，对各小组的学习情况进行肯定与分析，并总结和完善结果。注重知识理解的深度与广度，关联知识的内在联系，形成立体知识的结构。一方面，使学生理解得更全面、更清晰；另一方面，从某一个问题出发，形成发散性思维。有助于培养学生的创造性能力。
二、互动式教学效果分析
1.总体评价分析。在对互动式教学模式认可程度分析中，发现超过70%以上的同学非常喜欢互动式教学模式，26%的同学一般性认可，而有4%的同学不太关心。在对互动式课堂教学方式的偏爱性方面，46%的同学喜欢让学生积极参与式，31%同学喜欢问题启发式，而对教师“满堂灌式”全都不喜欢。
2.学生学习效果分析。通过互动式教学模式，有超过62%的同学对课程知识具有很好的理解，36%的同学理解较好，而只有2%的同学认为理解程度一般。在互动式教学可以提高哪些能力方面，学生的回答如表1所示。从表中可以看出，大部分学生认为互动式教学对学生合作学习与自主学习能力有较大提升。另外还加强了独立思考能力和课后探究能力的提高。
3.教师教法的分析。对于教师在课堂上所创设问题的启发性和探究性方面，有22%的同学认为非常好，48%认为较好，29%的同学认为一般，1%的同学认为差。说明教师所创设的问题得到大部分同学认可，但还需要继续努力改进问题的启发性与探究性。另外在教师所课堂中所扮演的角色中（多项选择题），73%的同学认为应该是指导者、组织者，48%的同学认为教师应该是倾听者，41%的同学认为是评价者，37%的同学认为是参与者。因此老师在互动式课堂中应注重组织与指导，加强倾听，同学适时评价，尽量让学生参与课堂教学。在对互动式教学需要加强的环节，42%的同学认为需要加强成员搭配的合理性，34%的同学认为需加强问题的深度，另有30%的同学认为需提高学生的参与度。
三、互动式课堂中教师角色的定位
1.教师是互动式课堂的组织者。虽然互动式课堂倡导“以学生为中心”的理念，但并不意味着课堂完全交由学生“主导”，把教学责任完全转嫁给学生。互动式课堂给学生畅所欲言的机会，但往往会天马行空、失去方向。于是，一个合理有效的互动式课堂必须要求教师具备课堂组织和调控的能力，有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定力。所以在互动式教学中最科学恰当的关系应该是在教师组织调控下的师生合作关系。适时调控课堂的动静、快慢、起伏、收放的变化。
2.教师是自主学习意识的培养者。在互动式教学中，要想让学生“主动”起来，就必须培养其主动的学习意识与习惯，让他们从心理上对独立自主学习意识产生一种认可。为了让学生从“要我学”转变到“我要学”，教师要做的就是培养学生的学习兴趣。而对于教师来说，关键是创造一种轻松愉悦的课堂气氛，提出一个有兴趣、有新意的课堂问题，送一句对参与学生的鼓励话语，能极大地調动起学生的积极性，这样使他们能说、敢问、善想、勇于探究，从而激发学生的学习热情与兴趣。 3.教师是自主学习方法的传授者。通过互动式课堂的学习，教师要做的是告诉学生如何去有效地学习，即传授学生自主学习的方法，达到“授之以渔”的效果。在学习方法上不能再依赖于一味地听教师的讲课，而是在充分了解各学生能力的基础上，差别化地引导学生自己去学习课本或课本以外的知识。包括如何利用图书馆、互联网，如何在海量的信息中快速查找有效信息，以及对信息的取舍、分类及加工。
4.教师是学习效果的评价者。教师除了在互动前给学生以指导外，还必须在完成之后对学习活动开展的情况以及自主学习效果做出评价，即互动式教学效果的反馈。在整个互动式教学模式下，学生依靠自主完成探索新知识的活动，从心理上讲，他们非常想知道自己努力的结果是否得到认可，因此作为教师必须了解评价的重要性及公正性，从而保证良好的自主学习循环过程。一般通过形成性评价手段对学生的学习效果进行科学、客观、公正的评价。
四、互动式课堂中教师掌控原则
1.时间控制。在互动式课堂中，由于学生讨论、发言等原因，时间不易控制。因此必须把握好课堂互动的时间节点，要求教师事先应充分准备，也可以组织模拟演练，另外在没有把握的情况下，减少不必要的互动。尽量不要干扰预定的教学进度。
2.时机控制。课堂互动的时机对其是否能增强教学效果同样至关重要，不同模式的课堂互动均有相应最佳的展开时机。如在开始上课时，多采用启发式提问；而在课中和课后，多采用讨论式，尽量将教学内容与当前社会热点问题等相结合。
3.难易度控制。课堂互动的问题必须精心设置、难易适中。以大多数同学经过思考后能正确回答为准。当然也要避免太日常化的问题出现。对一些重要的问题可以层层剖析。最好每次提问内容与课堂或书本内容相呼应，这样起到一个启发、拓展的效果。
4.课堂气氛控制。课堂教学的师生各有不同的生活经历、兴趣爱好，将具有不同秉性、不同生活经历的人组合起来，共同完成一个学习目标，就必须相互了解、彼此尊重，只有在心理、情感上达到充分的交流和认同，才能使教学工作顺利进行。教师应该在互动式课堂中创造形式多样、活泼轻松的互动气氛，通过风趣的语言、自然得体的动作来调动课堂沉闷的气氛，使学生在轻松活泼的氛围中积极参与互动教学。
總之，通过在基础生物学课程中开展互动式教学，打破了传统教学模式的束缚，实行了以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生主动性的教学理念。在互动式教学过程中，运用“设问”“提问”“研讨”“总结评价”等策略，促进了学生合作能力、自主学习、独立思考和课后探究能力的培养。通过问题解决能力和创新思维能力的发展，达到知识的建构与迁移发展，实现对学生成长的“催发”与“唤醒”。
参考文献：
[1]许倩.课堂互动教学的分析与认识[J].课程教育研究，2014，（1）：123-124.
[2]夏建霞，熊加祥，徐红梅，等.如何开展课堂互动[J].中国高等医学教育，2011，（7）：35-36.
[3]孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高等教育，2004，（6）：82-84.
[4]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育，2014，（5）：88-90.
[5]张茂聪.互动式教学的课堂教学模式及其实施[J].教学科学研究，2006，（2）：39-42.
基金项目：
1.2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目《从学科知识传递到问题意识养成——基础生物学分组互动式课堂教学模式研究》（kg2013192）；
2.2014浙江中医药大学教育教学改革研究重大招标项目《互动式教学在生物工程专业课程中的应用——以《基础生物学》课程为例》（2014-14）。
关键词：互动式教学模式 基础生物学 教师角色 课堂组织
互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以交往与对话作为教学实施的核心与灵魂，在教学中通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，从而自我建构知识、发展创造性思维。根据对我校生物工程专业《基础生物学》课程实施互动式课堂教学，对该教学模式进行了有益探讨，并对实施效果进行了分析及思考。
一、互动式教学的实施方法
1.创设问题情境。每一次新课内容教师都不是平铺直叙，而是要根据所讲课内容提问设疑，启发学生思考，激发学生对于问题的探究兴趣。对于问题的设问既要选好时机，又要难度适中，还需要紧跟目前社会发展的热点。例如：“谈谈对转基因食品的认识？”涉及转基因作物与健康、环境之间的关系；而“埃博拉病毒为什么这么恐怖”这一问题又与免疫这一节内容相关。通过目前社会热议的问题，能极大地引起学生的探究兴趣。
2.小组合作探究。互动式课堂教学中，我们把学生分成若干小组，每个小组由5～7人组成，并推选出一名小组长。通过设问引疑，进而开展小组间互动、师生间互动、课后小组学习探究等。引导学生自主查阅资料、独立发表见解；或让学生自己提出问题，师生共同讨论等。如针对2014年诺贝尔生理医学奖的发布，及时让学生自己查阅有关大脑细胞是如何方向定位的知识，有效地改变了传统的教学模式中老师独霸讲台的局面，将学生主体地位置于教学之中。
3.课堂发言与辩论。课堂上对于教师所创设的问题，通过课后小组合作探究或讨论后，各小组派代表上台发言，阐述各自的观点，可以用PPT、视频等多媒体辅助设备。各小组在发言的过程中，其它小组成员可以提问、质疑进而展开辩论，使问题剖析更加透彻。如果没有学生主动发问，教师可以针对这种情况提出疑问，点名让学生回答，小组其它成员补充。活跃课堂气氛，改变了部分学生在课堂上惰性与被动听讲的习惯。如：针对目前社会上对中医治病争论不休的观点，我在课后布置探究性题目：“中医是不是科学的？”，让同学们自己查阅资料来认真探讨这上问题，在课堂上展开辩论，使这一问题逐步明晰。
4.知识建构与迁移发展。在互动式课堂中，应将学生置于教学主体地位，充分相信学生的学习潜能，让学生在课后探究、课堂发言、讨论、辩论与质疑之中自我总结、归纳，从而达到构建知识的目的。例如，在细胞分裂与分化这一章节里，通过对“人为什么会衰老”“如何保持青春”等问题的探究，各小组通过精心地查阅资料，充分了解了目前细胞衰老的几种假说，进而对如何延缓衰老、保持青春容颜提出了许多建议，我相信这些好的建议也会不自觉地用于他们日常生活习惯之中。这些通过自我对知识的构建以及迁移发展，比单纯由教师讲授来得印象更深刻。
5.教师的评价与总结。对于互动式课堂教学中的问题，最后还需要由教师对结果进行评价，对各小组的学习情况进行肯定与分析，并总结和完善结果。注重知识理解的深度与广度，关联知识的内在联系，形成立体知识的结构。一方面，使学生理解得更全面、更清晰；另一方面，从某一个问题出发，形成发散性思维。有助于培养学生的创造性能力。
二、互动式教学效果分析
1.总体评价分析。在对互动式教学模式认可程度分析中，发现超过70%以上的同学非常喜欢互动式教学模式，26%的同学一般性认可，而有4%的同学不太关心。在对互动式课堂教学方式的偏爱性方面，46%的同学喜欢让学生积极参与式，31%同学喜欢问题启发式，而对教师“满堂灌式”全都不喜欢。
2.学生学习效果分析。通过互动式教学模式，有超过62%的同学对课程知识具有很好的理解，36%的同学理解较好，而只有2%的同学认为理解程度一般。在互动式教学可以提高哪些能力方面，学生的回答如表1所示。从表中可以看出，大部分学生认为互动式教学对学生合作学习与自主学习能力有较大提升。另外还加强了独立思考能力和课后探究能力的提高。
3.教师教法的分析。对于教师在课堂上所创设问题的启发性和探究性方面，有22%的同学认为非常好，48%认为较好，29%的同学认为一般，1%的同学认为差。说明教师所创设的问题得到大部分同学认可，但还需要继续努力改进问题的启发性与探究性。另外在教师所课堂中所扮演的角色中（多项选择题），73%的同学认为应该是指导者、组织者，48%的同学认为教师应该是倾听者，41%的同学认为是评价者，37%的同学认为是参与者。因此老师在互动式课堂中应注重组织与指导，加强倾听，同学适时评价，尽量让学生参与课堂教学。在对互动式教学需要加强的环节，42%的同学认为需要加强成员搭配的合理性，34%的同学认为需加强问题的深度，另有30%的同学认为需提高学生的参与度。
三、互动式课堂中教师角色的定位
1.教师是互动式课堂的组织者。虽然互动式课堂倡导“以学生为中心”的理念，但并不意味着课堂完全交由学生“主导”，把教学责任完全转嫁给学生。互动式课堂给学生畅所欲言的机会，但往往会天马行空、失去方向。于是，一个合理有效的互动式课堂必须要求教师具备课堂组织和调控的能力，有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的定力。所以在互动式教学中最科学恰当的关系应该是在教师组织调控下的师生合作关系。适时调控课堂的动静、快慢、起伏、收放的变化。
2.教师是自主学习意识的培养者。在互动式教学中，要想让学生“主动”起来，就必须培养其主动的学习意识与习惯，让他们从心理上对独立自主学习意识产生一种认可。为了让学生从“要我学”转变到“我要学”，教师要做的就是培养学生的学习兴趣。而对于教师来说，关键是创造一种轻松愉悦的课堂气氛，提出一个有兴趣、有新意的课堂问题，送一句对参与学生的鼓励话语，能极大地調动起学生的积极性，这样使他们能说、敢问、善想、勇于探究，从而激发学生的学习热情与兴趣。 3.教师是自主学习方法的传授者。通过互动式课堂的学习，教师要做的是告诉学生如何去有效地学习，即传授学生自主学习的方法，达到“授之以渔”的效果。在学习方法上不能再依赖于一味地听教师的讲课，而是在充分了解各学生能力的基础上，差别化地引导学生自己去学习课本或课本以外的知识。包括如何利用图书馆、互联网，如何在海量的信息中快速查找有效信息，以及对信息的取舍、分类及加工。
4.教师是学习效果的评价者。教师除了在互动前给学生以指导外，还必须在完成之后对学习活动开展的情况以及自主学习效果做出评价，即互动式教学效果的反馈。在整个互动式教学模式下，学生依靠自主完成探索新知识的活动，从心理上讲，他们非常想知道自己努力的结果是否得到认可，因此作为教师必须了解评价的重要性及公正性，从而保证良好的自主学习循环过程。一般通过形成性评价手段对学生的学习效果进行科学、客观、公正的评价。
四、互动式课堂中教师掌控原则
1.时间控制。在互动式课堂中，由于学生讨论、发言等原因，时间不易控制。因此必须把握好课堂互动的时间节点，要求教师事先应充分准备，也可以组织模拟演练，另外在没有把握的情况下，减少不必要的互动。尽量不要干扰预定的教学进度。
2.时机控制。课堂互动的时机对其是否能增强教学效果同样至关重要，不同模式的课堂互动均有相应最佳的展开时机。如在开始上课时，多采用启发式提问；而在课中和课后，多采用讨论式，尽量将教学内容与当前社会热点问题等相结合。
3.难易度控制。课堂互动的问题必须精心设置、难易适中。以大多数同学经过思考后能正确回答为准。当然也要避免太日常化的问题出现。对一些重要的问题可以层层剖析。最好每次提问内容与课堂或书本内容相呼应，这样起到一个启发、拓展的效果。
4.课堂气氛控制。课堂教学的师生各有不同的生活经历、兴趣爱好，将具有不同秉性、不同生活经历的人组合起来，共同完成一个学习目标，就必须相互了解、彼此尊重，只有在心理、情感上达到充分的交流和认同，才能使教学工作顺利进行。教师应该在互动式课堂中创造形式多样、活泼轻松的互动气氛，通过风趣的语言、自然得体的动作来调动课堂沉闷的气氛，使学生在轻松活泼的氛围中积极参与互动教学。
總之，通过在基础生物学课程中开展互动式教学，打破了传统教学模式的束缚，实行了以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生主动性的教学理念。在互动式教学过程中，运用“设问”“提问”“研讨”“总结评价”等策略，促进了学生合作能力、自主学习、独立思考和课后探究能力的培养。通过问题解决能力和创新思维能力的发展，达到知识的建构与迁移发展，实现对学生成长的“催发”与“唤醒”。
参考文献：
[1]许倩.课堂互动教学的分析与认识[J].课程教育研究，2014，（1）：123-124.
[2]夏建霞，熊加祥，徐红梅，等.如何开展课堂互动[J].中国高等医学教育，2011，（7）：35-36.
[3]孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高等教育，2004，（6）：82-84.
[4]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育，2014，（5）：88-90.
[5]张茂聪.互动式教学的课堂教学模式及其实施[J].教学科学研究，2006，（2）：39-42.
基金项目：
1.2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目《从学科知识传递到问题意识养成——基础生物学分组互动式课堂教学模式研究》（kg2013192）；
2.2014浙江中医药大学教育教学改革研究重大招标项目《互动式教学在生物工程专业课程中的应用——以《基础生物学》课程为例》（2014-14）。