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【摘要】近年来随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师改变传统教学方式，注重学生主体作用，并借助多种途径调动学生学习积极性.对话教学就是在新课改后发展出的教学方式，主体间在課堂上相互沟通交流，共同探究思索数学问题，提高学习效率，更有利于活跃课堂气氛，促进学生全面发展.本文从教师与学生、学生与学生、教师与文本三种教学对话进行重点分析，望给小学数学教师提供教学参考.
【关键词】小学数学；对话教学；应用
数学是小学教育基础学科，也是教学的重点和难点.从相关课堂教学调查情况得知，多数学生认为学习数学有难度，而教师也受传统应试教育影响，依旧运用讲授式教学，和学生无沟通互动交流，导致学生学习兴趣不高，也无法掌握学生所学知识掌握程度，影响教学效果.因此，就有研究学者提出对话教学，即教学主体和学习主题在教学中借助不间断沟通交流共同解决数学问题，对提高数学教学质量有着重要的现实意义.
一、加强教师与学生对话，有效活跃课堂气氛
教师与学生对话是数学对话教学的重点，师生关系一直是教育界关注的重点内容之一.随着新课程改革的实施，传统填鸭式教学越来越受到各界反对，除了无法提高教学效率，也会降低学生学习兴趣.真正的课堂即教师扮演引导者和组织者角色，学生则是主体，只有让学生真正回到主体才能充分调动其参与教学活动的积极性.数学不同于语文或英语学科，数学的逻辑思维性较强，教学难度大.因此，构建和谐的师生交流平台能促使教师和学生一同参与到数学知识探究思索过程中，双方一起发现问题、分析问题和解决问题，全面突出学生主体地位和教师的主导地位.例如，某小学数学教师在讲解“长度单位”一课时，就以平等的姿态和学生进行交流，如，“同学们知道老师有多高吗？那你们觉得老师有多高啊？”利用和学生实际生活十分贴近的问题吸引学生注意力，在此过程中教师将自己看作教学资源，逐渐引导学生进入学习情境，最终有效掌握知识.
二、加强学生与学生对话，实现教学平等和谐
学生和学生对话在数学对话教学中比师生对话更能促进学生思维发展.大部分学生在没有教师控制或参与的教学对话活动中能放松情绪，不再像往常一般因为敬畏教师权威而不敢表达自己的见解，相反，在这种愉悦宽松的学习环境中能放松心情，独立自主思考，无拘无束想象问题，或者将酝酿的想法和其他同学分享.一般在小组合作交流与分享过程中会有激烈的讨论，可能有时就是平淡的对话，虽然学生们都想第一时间将自己所想分享给其他人，但更会耐心聆听他人意见和想法，在思维碰撞中坚持自己观点或吸纳别人意见，以及修改自己存在的不足，最终达到不断更新自我认识的教学效果.同时，学生在智慧思维碰撞对话中深刻理解知识，也享受因学习带来的乐趣，更感受到同学间的彼此信任.例如，某小学数学教师在讲解“平行与垂直”中有关“平行”概念时，先让学生在草稿纸上画出两条不同位置关系的直线，有的学生认为两条直线会相交，有的学生则认为不会相交，此时，教师将持不同意见的学生分为正方和反方两个小组并展开对话.
反方：会相交.
正方：不能凭借感觉判断会不会相交，众所周知，直线可以延长，这两条直线延长后还是无法相交.
反方：你们只是在纸上单纯延长一小段，怎么能十分肯定它们不会相交呢？
正方：请反方同学想象一下，假如铁路上有条铁轨且无限延长，如果相交，那么不就是出轨了吗？我们想到了更好的方法，就是借助三角板衡量两条直线间的距离，如果量数次都相等，那么就一定不会相交.
反方：赞同正方观点.
三、加强教师与文本对话，提高数学教学效果
数学教师与文本的对话对教学效果有着重要影响.因为文本附带编写者的思想或意图，教师在钻研文本时也会带有主观情感和特殊感悟，目的在于使自己的教学既符合文本又要高出文本.近年来，随着互联网信息技术普及，模仿、下载、拼凑教案已成为普遍现象，如果教师在教学实践中没有对教材深入地解读，就不会形成精彩的预设，那么高效率课堂教学更不知从何谈起.
例如，某小学数学教师在讲解“平行四边形面积计算”一课时就没有照搬教学大纲讲解，而是运用数方格的方法求平行四边形面积，并将问题改为：“有哪名同学能运用更快的方法准确计算出平行四边形的面积？”这种问题能引导学生先数满格，之后再数不满格，但数的过程中发现不满格的面积存在差异，那么该怎么解决？此时，教师引导学生细心观察后发现图形中藏着一个小秘密，如果将图形左上角的不满格移动到右上角的不满格，恰巧拼凑成一个满格，即移拼的转换技巧.学生通过应用这个方法能发现整个图形左边的不满格都可以和图形右边的不满格拼凑，然而，拼出来的是一个不规则图形，计算速度较慢.再次研究中发现可以沿着平行四边形的高剪开并将左边移动到右边，即拼成长方形，得出“平行四边形面积=底×高”的结论.
四、结语
总之，在小学数学教学中应用对话教学效果显著，通过教师与学生、学生与学生、教师与文本之间对话而有效增进师生和生生感情，一方面，能帮助教师掌握学生学习情况，另一方面，能增强学生学习自主性，尊重学生个性发展和心理需求.最重要的是对话教学能活跃数学课堂气氛，实现教学平等和谐，有利于全面提高学生综合素质.
【参考文献】
[1]解玉和.对话式教学模式在小学数学中的应用探讨[J].吉林教育：综合，2014（10S）：10.
[2]徐进娟.“对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014，12（23）：196.
[3]黄金金.合理对话，凸显思维——谈小学数学教学中的对话式教学[J].中学课程辅导：教师教育，2014（19）：59.
【关键词】小学数学；对话教学；应用
数学是小学教育基础学科，也是教学的重点和难点.从相关课堂教学调查情况得知，多数学生认为学习数学有难度，而教师也受传统应试教育影响，依旧运用讲授式教学，和学生无沟通互动交流，导致学生学习兴趣不高，也无法掌握学生所学知识掌握程度，影响教学效果.因此，就有研究学者提出对话教学，即教学主体和学习主题在教学中借助不间断沟通交流共同解决数学问题，对提高数学教学质量有着重要的现实意义.
一、加强教师与学生对话，有效活跃课堂气氛
教师与学生对话是数学对话教学的重点，师生关系一直是教育界关注的重点内容之一.随着新课程改革的实施，传统填鸭式教学越来越受到各界反对，除了无法提高教学效率，也会降低学生学习兴趣.真正的课堂即教师扮演引导者和组织者角色，学生则是主体，只有让学生真正回到主体才能充分调动其参与教学活动的积极性.数学不同于语文或英语学科，数学的逻辑思维性较强，教学难度大.因此，构建和谐的师生交流平台能促使教师和学生一同参与到数学知识探究思索过程中，双方一起发现问题、分析问题和解决问题，全面突出学生主体地位和教师的主导地位.例如，某小学数学教师在讲解“长度单位”一课时，就以平等的姿态和学生进行交流，如，“同学们知道老师有多高吗？那你们觉得老师有多高啊？”利用和学生实际生活十分贴近的问题吸引学生注意力，在此过程中教师将自己看作教学资源，逐渐引导学生进入学习情境，最终有效掌握知识.
二、加强学生与学生对话，实现教学平等和谐
学生和学生对话在数学对话教学中比师生对话更能促进学生思维发展.大部分学生在没有教师控制或参与的教学对话活动中能放松情绪，不再像往常一般因为敬畏教师权威而不敢表达自己的见解，相反，在这种愉悦宽松的学习环境中能放松心情，独立自主思考，无拘无束想象问题，或者将酝酿的想法和其他同学分享.一般在小组合作交流与分享过程中会有激烈的讨论，可能有时就是平淡的对话，虽然学生们都想第一时间将自己所想分享给其他人，但更会耐心聆听他人意见和想法，在思维碰撞中坚持自己观点或吸纳别人意见，以及修改自己存在的不足，最终达到不断更新自我认识的教学效果.同时，学生在智慧思维碰撞对话中深刻理解知识，也享受因学习带来的乐趣，更感受到同学间的彼此信任.例如，某小学数学教师在讲解“平行与垂直”中有关“平行”概念时，先让学生在草稿纸上画出两条不同位置关系的直线，有的学生认为两条直线会相交，有的学生则认为不会相交，此时，教师将持不同意见的学生分为正方和反方两个小组并展开对话.
反方：会相交.
正方：不能凭借感觉判断会不会相交，众所周知，直线可以延长，这两条直线延长后还是无法相交.
反方：你们只是在纸上单纯延长一小段，怎么能十分肯定它们不会相交呢？
正方：请反方同学想象一下，假如铁路上有条铁轨且无限延长，如果相交，那么不就是出轨了吗？我们想到了更好的方法，就是借助三角板衡量两条直线间的距离，如果量数次都相等，那么就一定不会相交.
反方：赞同正方观点.
三、加强教师与文本对话，提高数学教学效果
数学教师与文本的对话对教学效果有着重要影响.因为文本附带编写者的思想或意图，教师在钻研文本时也会带有主观情感和特殊感悟，目的在于使自己的教学既符合文本又要高出文本.近年来，随着互联网信息技术普及，模仿、下载、拼凑教案已成为普遍现象，如果教师在教学实践中没有对教材深入地解读，就不会形成精彩的预设，那么高效率课堂教学更不知从何谈起.
例如，某小学数学教师在讲解“平行四边形面积计算”一课时就没有照搬教学大纲讲解，而是运用数方格的方法求平行四边形面积，并将问题改为：“有哪名同学能运用更快的方法准确计算出平行四边形的面积？”这种问题能引导学生先数满格，之后再数不满格，但数的过程中发现不满格的面积存在差异，那么该怎么解决？此时，教师引导学生细心观察后发现图形中藏着一个小秘密，如果将图形左上角的不满格移动到右上角的不满格，恰巧拼凑成一个满格，即移拼的转换技巧.学生通过应用这个方法能发现整个图形左边的不满格都可以和图形右边的不满格拼凑，然而，拼出来的是一个不规则图形，计算速度较慢.再次研究中发现可以沿着平行四边形的高剪开并将左边移动到右边，即拼成长方形，得出“平行四边形面积=底×高”的结论.
四、结语
总之，在小学数学教学中应用对话教学效果显著，通过教师与学生、学生与学生、教师与文本之间对话而有效增进师生和生生感情，一方面，能帮助教师掌握学生学习情况，另一方面，能增强学生学习自主性，尊重学生个性发展和心理需求.最重要的是对话教学能活跃数学课堂气氛，实现教学平等和谐，有利于全面提高学生综合素质.
【参考文献】
[1]解玉和.对话式教学模式在小学数学中的应用探讨[J].吉林教育：综合，2014（10S）：10.
[2]徐进娟.“对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014，12（23）：196.
[3]黄金金.合理对话，凸显思维——谈小学数学教学中的对话式教学[J].中学课程辅导：教师教育，2014（19）：59.