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综观以往的课堂教学，过多的是让学生接受与理解现有的科学论断，认为学生没有问题就是教学最大的成功。学生的问题意识淡薄，只习惯于接受结论型知识，而自主学习与探索的能力低下。这与现代教育理论相违背，学生的问题意识才是学生学习的强大动力与教学成功的表现。正所谓学起于思，思源于疑。学生只有常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。爱因斯坦也说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。新课程改革既关注学生问题的解决，又非常关注学生问题的提出。问题是思维的窗口，是创新的基础。对于学生的问题意识我们应有一个正确而深刻的认识，现结合教学实践从培养学生问题的重要性与策略来对这一问题作一详细的论述。
一、培养学生问题意识的重要性
1.利于学生思维能力的培养。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。不会提问就意味着不会创造。因为任何创造总是从提出问题开始的。问题是思维的开端，是激活学生思维的基础。培养学生的问题意识，可以使学生摆脱过去迷信书本、以教师为权威的盲从状态，使学生具有较强的批判精神，善于从多角度、多侧面地看待问题，提出新的思路与解题方法，充分彰显学生的个性，使学生进行创造性学习。以不同的角度来分析问题，进而提出更多的问题，利于培养学生思维的灵活性、独创性与求异性。如设计一题多变的习题，让学生自己提出问题进行变式训练，不管题怎么变，解决问题的知识是不变的，这样由一个知识点生发出去，形成多种习题，利于学生创新能力与思维能力的培养。
2.利于学生学习方式的转变。以往的教学中过于重视教师的教，而忽视学生的学。教师处于教学的主要地位，学生处于次要地位，只是在接受毫无悬念的结论性知识，学生参与学习的意识不强。培养学生的问题意识可以使学生在学习的过程中大胆质疑，勇于提出问题，并在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，利于自主学习能力的培养，实现了学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。
3.利于学生知识体系的构建。学生的认知是一个从未知到已知再到新的未知的循环往复过程。学生具备较强的问题意识，就会在学习的过程中充分调动已有的知识储备主动思考，积极动脑，在不断地解决问题的过程中不断地提出新的问题。一个问题的解决往往需要学生运用一个或几个知识，通过思考与提问的过程，可以使学生将所学过的与此有关的知识串连起来，完成知识的主动构建，从而使学生形成完整系统的数学知识体系。
二、培养学生问题意识的策略
1.营造自由氛围。以往的教学中教师怕学生的提问会打乱预定的教学计划，会无法完成教学目标，因此在课上不给学生提问的时间与机会。学生有问题不敢问，时间长了，也就没有问题了。在教学中我们要建立平等和谐的师生关系，为学生营造自由、轻松的教学氛围，要鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师与教材，敢于发表个人见解。教师在教学时也没有必要完全按照教材上的思路来进行教学，要以更简便的方法、更新颖的思路来质疑教材，以自身善于批判的意识来为学生树立榜样，使学生在自由的氛围中敢于提问。教师不仅要鼓励学生提问，还要认真处理学生提出的问题。对于有思考价值的问题要大力表扬，对于没有思考价值的问题甚至是无效错误的问题，也要鼓励学生敢于提问，然后对学生的思考方向与思路进行指导，将学生的思路引向教学内容上来，使学生在老师的指导与激励下提出具有思考价值的问题来。如在学习函数的奇偶性时，我刚刚把奇函数与偶函数的概念讲清楚，就有学生提出：有没有非奇非偶函数和既是奇函数又是偶函数。我首先表扬了这位学生勇于提问的精神，然后将问题抛给学生，让学生进行思考与讨论，最后学生达成了一致见解，有非奇非偶函数，但是没有既是奇函数又是偶函数。问题由学生提出，又由学生来解决，学生理解得更透彻，掌握更牢固。
2.培养学生学习兴趣。教育家乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。爱因斯坦也提出：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的主要动力，是学生在认知过程中所表现出来的对学习的积极态度倾向。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动自身的情感、态度等因素来主动地投入到学习中，才能乐于提问。在教学中我们要灵活运用多种教学手段来向学生展现数学教学的魅力，使学生爱上数学学习，乐于提问。如运用多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点将抽象的知识形象地表现出来，将静止的教材动态地展现出来，给学生新奇的感觉，将概念的形成过程、定理的发现过程立体动态地展现出来，使枯燥的教学更为活跃。如在学习椭圆时，我用多媒体向学生形象地展现现实中所存在的椭圆，如地球绕太阳转动所形成的轨迹，学生在多媒体课件里可以形象地看到轨迹的形状，对椭圆有了初步的认识，进而对接下来的学习产生强烈的参与动机，会积极从生活中寻找椭圆现象，并在心中产生疑问，椭圆的形状受什么因素影响？
3.创设有效的问题情境。问题不是孤立地产生的，而是在一定的教学情境中产生的。我们要善于创设有效的教学情境，使学生置身其中，从而激起学生发现问题、提出问题与解决问题的强烈动机。如在学习椭圆的離心率e=c/a这一内容时，我首先提出这样的问题：二次函数y=ax2+bx+c的图象形状与哪些系数有关？这样使得学生由思考影响二次函数图象形状的因素过渡到椭圆方程中系数对图象形状的影响，这样学生心中自然会产生这样的问题：椭圆方程中的系数与其形状有什么内在的联系。学生在老师的启发下提出的问题，学生探究的积极性更高，参与意识更强。此时教师再利用多媒体演示随着系数a、c的变化椭圆形状也相应的发生变化。学生心中的疑问自然得到了有效解决，学生享受到了提出问题与解决问题的乐趣，自然会对学习产生一种积极向往的心态。
总之，培养学生的问题意识，让学生自主学习是新课程改革的一个重要理念。这也是我们教学的最终目标，对学生的一生都有着重大的作用。正所谓教是为了不教，我们在进行教学时，要鼓励学生大胆质疑，为学生的提问提供更多的机会，要保护好学生提问的积极性，使学生在学习中不断地经历发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题再到发现问题的良性循环，使学生具有较强的问题意识，敢于提问、善于提问、学会提问、乐于提问，让我们的教学成为学生思维能力培养与素养全面提高的生长点。
（责编 张晶晶）
一、培养学生问题意识的重要性
1.利于学生思维能力的培养。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。不会提问就意味着不会创造。因为任何创造总是从提出问题开始的。问题是思维的开端，是激活学生思维的基础。培养学生的问题意识，可以使学生摆脱过去迷信书本、以教师为权威的盲从状态，使学生具有较强的批判精神，善于从多角度、多侧面地看待问题，提出新的思路与解题方法，充分彰显学生的个性，使学生进行创造性学习。以不同的角度来分析问题，进而提出更多的问题，利于培养学生思维的灵活性、独创性与求异性。如设计一题多变的习题，让学生自己提出问题进行变式训练，不管题怎么变，解决问题的知识是不变的，这样由一个知识点生发出去，形成多种习题，利于学生创新能力与思维能力的培养。
2.利于学生学习方式的转变。以往的教学中过于重视教师的教，而忽视学生的学。教师处于教学的主要地位，学生处于次要地位，只是在接受毫无悬念的结论性知识，学生参与学习的意识不强。培养学生的问题意识可以使学生在学习的过程中大胆质疑，勇于提出问题，并在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，利于自主学习能力的培养，实现了学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。
3.利于学生知识体系的构建。学生的认知是一个从未知到已知再到新的未知的循环往复过程。学生具备较强的问题意识，就会在学习的过程中充分调动已有的知识储备主动思考，积极动脑，在不断地解决问题的过程中不断地提出新的问题。一个问题的解决往往需要学生运用一个或几个知识，通过思考与提问的过程，可以使学生将所学过的与此有关的知识串连起来，完成知识的主动构建，从而使学生形成完整系统的数学知识体系。
二、培养学生问题意识的策略
1.营造自由氛围。以往的教学中教师怕学生的提问会打乱预定的教学计划，会无法完成教学目标，因此在课上不给学生提问的时间与机会。学生有问题不敢问，时间长了，也就没有问题了。在教学中我们要建立平等和谐的师生关系，为学生营造自由、轻松的教学氛围，要鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教师与教材，敢于发表个人见解。教师在教学时也没有必要完全按照教材上的思路来进行教学，要以更简便的方法、更新颖的思路来质疑教材，以自身善于批判的意识来为学生树立榜样，使学生在自由的氛围中敢于提问。教师不仅要鼓励学生提问，还要认真处理学生提出的问题。对于有思考价值的问题要大力表扬，对于没有思考价值的问题甚至是无效错误的问题，也要鼓励学生敢于提问，然后对学生的思考方向与思路进行指导，将学生的思路引向教学内容上来，使学生在老师的指导与激励下提出具有思考价值的问题来。如在学习函数的奇偶性时，我刚刚把奇函数与偶函数的概念讲清楚，就有学生提出：有没有非奇非偶函数和既是奇函数又是偶函数。我首先表扬了这位学生勇于提问的精神，然后将问题抛给学生，让学生进行思考与讨论，最后学生达成了一致见解，有非奇非偶函数，但是没有既是奇函数又是偶函数。问题由学生提出，又由学生来解决，学生理解得更透彻，掌握更牢固。
2.培养学生学习兴趣。教育家乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。爱因斯坦也提出：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的主要动力，是学生在认知过程中所表现出来的对学习的积极态度倾向。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动自身的情感、态度等因素来主动地投入到学习中，才能乐于提问。在教学中我们要灵活运用多种教学手段来向学生展现数学教学的魅力，使学生爱上数学学习，乐于提问。如运用多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合的特点将抽象的知识形象地表现出来，将静止的教材动态地展现出来，给学生新奇的感觉，将概念的形成过程、定理的发现过程立体动态地展现出来，使枯燥的教学更为活跃。如在学习椭圆时，我用多媒体向学生形象地展现现实中所存在的椭圆，如地球绕太阳转动所形成的轨迹，学生在多媒体课件里可以形象地看到轨迹的形状，对椭圆有了初步的认识，进而对接下来的学习产生强烈的参与动机，会积极从生活中寻找椭圆现象，并在心中产生疑问，椭圆的形状受什么因素影响？
3.创设有效的问题情境。问题不是孤立地产生的，而是在一定的教学情境中产生的。我们要善于创设有效的教学情境，使学生置身其中，从而激起学生发现问题、提出问题与解决问题的强烈动机。如在学习椭圆的離心率e=c/a这一内容时，我首先提出这样的问题：二次函数y=ax2+bx+c的图象形状与哪些系数有关？这样使得学生由思考影响二次函数图象形状的因素过渡到椭圆方程中系数对图象形状的影响，这样学生心中自然会产生这样的问题：椭圆方程中的系数与其形状有什么内在的联系。学生在老师的启发下提出的问题，学生探究的积极性更高，参与意识更强。此时教师再利用多媒体演示随着系数a、c的变化椭圆形状也相应的发生变化。学生心中的疑问自然得到了有效解决，学生享受到了提出问题与解决问题的乐趣，自然会对学习产生一种积极向往的心态。
总之，培养学生的问题意识，让学生自主学习是新课程改革的一个重要理念。这也是我们教学的最终目标，对学生的一生都有着重大的作用。正所谓教是为了不教，我们在进行教学时，要鼓励学生大胆质疑，为学生的提问提供更多的机会，要保护好学生提问的积极性，使学生在学习中不断地经历发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题再到发现问题的良性循环，使学生具有较强的问题意识，敢于提问、善于提问、学会提问、乐于提问，让我们的教学成为学生思维能力培养与素养全面提高的生长点。
（责编 张晶晶）