在多年的英语教学中,我坚持对学生的日常表现,以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,极大地激发学生的学习动机,调动学生奋发向上的积极性,促进学生自我发展。学生在英语课堂中敢说敢做,勇于表现自己, 从而有效地提高英语教学质量。
　　
　　一、激励性评价是学生的内在需求
　　
　　每个学生都有争强好胜的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老师和同学的认可,正是这种内驱力,激励学生不断地自我发展和自我完善。
　　
　　二、评价的形式
　　
　　1.书面评价。老师要评改大量作业,学生的作业,有的字迹清楚,有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生,书写速度很快,态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语,如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress “Better!”等等。别小看批语,有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间,学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生,我大加鼓励:“看到你的成绩,老师真为你高兴!”“太棒了”!
　　2.口头评价。心理学告诉我们,对于青少年成功体验的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以,除了书面激励,我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时,我对敢于发言的学生,总是给予充分的肯定,大加赞赏。对没有回答上来的,我也从不训斥,而是让他坐下来想一想,说:“老师相信你一会儿会回答的。不过,要好好听,一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候,我再叫这名同学,他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望,尤其是困难生,通过老师态度的感染,提升学生的自信心。用赏识的眼光,看学生的长处、优点,我用正面表扬、激励学生。“你示范错了,但你敢于当从示范,勇于接受挑战,这一点是非常难能可贵。”这样做,极好地保护了学生的积极性。
　　
　　三、评价要因人而异
　　
　　1.上等生。他们平时在学习上表现出色,评价此类学生时,可以开门见山,迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。
　　2.中等生。这类学生自我奋斗精神不强,学习自我要求不高,只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他,给他关心和支持,他就会扬起风帆,加足马力,奋勇前进。评价此类学生时,教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励,开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真,成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道,你是生活在温暖的环境里的,你的一举一动在影响着同学们,每当你取得一点进步的时候,我都暗暗地为你高兴,振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯,刻苦学习,并以崭新的面貌出现,多少同学会为你自豪,多少老师会为你骄傲。这充满情感,激励的话语,告诉了他,大家都在关心他,都注视他是否战胜现在,战胜困难。
　　
　　四、教师要把握好评价的尺度
　　
　　“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认,或者说不批评、只表扬,它以尊重学生和爱护学生为前提,引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长,教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力,教师给予一分表扬或赞许,学生付出十分努力,教师给予十分的肯定;对于学生没有付出努力,教师更多的是通过评价引导教育,告诉学生该怎样去做。总而言之,教师的评价要适时、要适度,不过分夸张。
　　作者单位:河北省香河县钳屯乡雀林院小学