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【摘要】“激情教学艺术”是在当前中学语文教学“难堪”的现状下，在素质教育开展多年的时代背景下应运而生的一种教学艺术。“激情教学艺术”作为一种教学艺术在中学语文教学中的研究是语文学科人文性学科性质的要求，是当前语文课程改革和语文课程标准的要求，也是语文课程三维目标中情感目标的要求。
【关键词】中学语文 激情教学 艺术
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0067-01
激情教学是教师在教学过程中受一定教学情境的作用，为了追求教学自由、本真的教育效果，而产生的促使师生乐教乐学、昂扬亢奋的情绪状态。激情教学是教师热爱教育的情感与教学智慧完美相结合所呈现的一种教学艺术现象。其本质是教师由于对教育事业的痴迷，而从内心深处迸发出的强烈情感与潜在的教学智慧瞬间结合的心理现象。
一、激情教学艺术的基本特点
1.体验性
“激情教学艺术”要求教师与学生在教学过程中重视情感体验。教师与学生要体验生活，体验教材中角色的情感感受，体验文学语言中饱含的真情，体验教学情境中身临其境的感觉。体验性是“激情教学”对教师与学生的基本要求，没有敏感的体验性，激情教学便无法真正的开展与实施。
2.调控性
由于教学激情具有感染性、爆发性等情绪特点，具备“激情教学艺术”的教师在实施课堂教学的过程中必须要讲究调控性。教师与学生在进行激情教学过程中，如果没有调控好双方的情绪情感，很可能会出现失控的教学后果。因此，掌握“激情教学艺术”的教师必须具有情感调控力。
二、中学语文教学中掌握激情教学艺术的策略
1.巧设情境教学法
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行激情教学的重要途径。那怎样才能让学生很快地进入作品的情境中呢？这就要求教师必须采用巧妙有效的教学方法来创设情境，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，激起学生的浓厚兴趣。
激情的导入，可以引领学生进入情境。生动的导入，给学生以强烈的感染。实践证明，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。
同时，还可以充分利用多媒体直观生动和色彩艳丽的图象，优美的音乐，把难以表达的语言转化为具体的，可以直接耳闻目睹的生动形象，可以极大的丰富教学内容，为学生创设充分的学习情境。
2.美读朗诵涵泳法
美读是一种高层次的语文阅读方法，其目的在于传达语文所蕴涵的美，获得美感，让学生能够领悟情感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。教师和学生的朗读，将课文中无声蕴情的文字化成有声有色，充满感情的语言，调动其听觉、视觉、感觉，扣击其心弦，达到激发情感的目的。在教师范读或学生的自读中，学生体会文章情感加深理解，进而在涵泳诵读中丰富语汇，意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就应凭借朗读来加强学生的情感体验，所以要求教师为学生作示范朗读，使学生能更好地融入情境。
例如：有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩，需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐的无奈之情。
3.角色扮演
对于课文中选入的戏剧，可组织学生们装扮成剧中人物，在分角色朗读的基础上，进行表演。如《茶馆》、《屈原》、《雷雨》等作品都具有很强的表演性，可以让学生在表演的过程中体会人物情感。学生为了表演好各自的角色，不但上课时专注，课下也要一起讨论，琢磨人物的身份和性格，仔细揣摩人物说话时应有的语气、神情和动作，反复排练以求情态逼真，言行毕肖。我在教学《雷雨》时就安排了学生进行分角色表演的环节，让学生也当一回演员明星。安排表演的是周朴园和鲁侍萍矛盾冲突最激烈的一个片段。周朴园怕自己的丑事公布于天下，怕鲁侍萍破坏他的声誉，用各种丑陋的伎俩威胁恐吓鲁侍萍，而鲁侍萍也用坚强和自尊有力的回击了周朴园。这个片段只需两个学生表演就可以了，但我却把表演按拍电影的形式进行组织排练。设置了一个表演团队，由十几个学生组成。团队中有导演、编剧、舞台、服装、化妆、剧务、演员七个分工组成，在课下这个团队成员们自行编排合作排练，我作为老师不予干涉。经过一个星期的排练，这出戏在语文课堂上向班级同学们展演了。两个学生入戏的表演，展现了学生表演的天赋，他们的对白和神态都极具话剧演员的水平。同学们精心准备的演出博得了全班学生的一致好评，也大大鼓舞了更多的同学参与到戏剧表演的队伍中来。
语文教学的美和诗意可以激发学生的认知体验，情感体验和道德体验。近年来，人们对语文教学中存在的问题纷纷发表看法，对我国的语文教学提出质疑，缺乏激情的语文教学是指责的焦点之一。
参考文献：
[1]李永红.浅议激情教学在小学语文教学中的应用[J].读写算（教育教学研究）.2013（37）
[2]李国宾.初中语文教师激情教学法之我见[J].课程教育研究（新教师教学）.2012（17）
[3]金奕.初中语文激情教学探微[J].新课程导学.2011（26）
【关键词】中学语文 激情教学 艺术
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0067-01
激情教学是教师在教学过程中受一定教学情境的作用，为了追求教学自由、本真的教育效果，而产生的促使师生乐教乐学、昂扬亢奋的情绪状态。激情教学是教师热爱教育的情感与教学智慧完美相结合所呈现的一种教学艺术现象。其本质是教师由于对教育事业的痴迷，而从内心深处迸发出的强烈情感与潜在的教学智慧瞬间结合的心理现象。
一、激情教学艺术的基本特点
1.体验性
“激情教学艺术”要求教师与学生在教学过程中重视情感体验。教师与学生要体验生活，体验教材中角色的情感感受，体验文学语言中饱含的真情，体验教学情境中身临其境的感觉。体验性是“激情教学”对教师与学生的基本要求，没有敏感的体验性，激情教学便无法真正的开展与实施。
2.调控性
由于教学激情具有感染性、爆发性等情绪特点，具备“激情教学艺术”的教师在实施课堂教学的过程中必须要讲究调控性。教师与学生在进行激情教学过程中，如果没有调控好双方的情绪情感，很可能会出现失控的教学后果。因此，掌握“激情教学艺术”的教师必须具有情感调控力。
二、中学语文教学中掌握激情教学艺术的策略
1.巧设情境教学法
在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行激情教学的重要途径。那怎样才能让学生很快地进入作品的情境中呢？这就要求教师必须采用巧妙有效的教学方法来创设情境，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，激起学生的浓厚兴趣。
激情的导入，可以引领学生进入情境。生动的导入，给学生以强烈的感染。实践证明，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。
同时，还可以充分利用多媒体直观生动和色彩艳丽的图象，优美的音乐，把难以表达的语言转化为具体的，可以直接耳闻目睹的生动形象，可以极大的丰富教学内容，为学生创设充分的学习情境。
2.美读朗诵涵泳法
美读是一种高层次的语文阅读方法，其目的在于传达语文所蕴涵的美，获得美感，让学生能够领悟情感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。教师和学生的朗读，将课文中无声蕴情的文字化成有声有色，充满感情的语言，调动其听觉、视觉、感觉，扣击其心弦，达到激发情感的目的。在教师范读或学生的自读中，学生体会文章情感加深理解，进而在涵泳诵读中丰富语汇，意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就应凭借朗读来加强学生的情感体验，所以要求教师为学生作示范朗读，使学生能更好地融入情境。
例如：有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩，需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐的无奈之情。
3.角色扮演
对于课文中选入的戏剧，可组织学生们装扮成剧中人物，在分角色朗读的基础上，进行表演。如《茶馆》、《屈原》、《雷雨》等作品都具有很强的表演性，可以让学生在表演的过程中体会人物情感。学生为了表演好各自的角色，不但上课时专注，课下也要一起讨论，琢磨人物的身份和性格，仔细揣摩人物说话时应有的语气、神情和动作，反复排练以求情态逼真，言行毕肖。我在教学《雷雨》时就安排了学生进行分角色表演的环节，让学生也当一回演员明星。安排表演的是周朴园和鲁侍萍矛盾冲突最激烈的一个片段。周朴园怕自己的丑事公布于天下，怕鲁侍萍破坏他的声誉，用各种丑陋的伎俩威胁恐吓鲁侍萍，而鲁侍萍也用坚强和自尊有力的回击了周朴园。这个片段只需两个学生表演就可以了，但我却把表演按拍电影的形式进行组织排练。设置了一个表演团队，由十几个学生组成。团队中有导演、编剧、舞台、服装、化妆、剧务、演员七个分工组成，在课下这个团队成员们自行编排合作排练，我作为老师不予干涉。经过一个星期的排练，这出戏在语文课堂上向班级同学们展演了。两个学生入戏的表演，展现了学生表演的天赋，他们的对白和神态都极具话剧演员的水平。同学们精心准备的演出博得了全班学生的一致好评，也大大鼓舞了更多的同学参与到戏剧表演的队伍中来。
语文教学的美和诗意可以激发学生的认知体验，情感体验和道德体验。近年来，人们对语文教学中存在的问题纷纷发表看法，对我国的语文教学提出质疑，缺乏激情的语文教学是指责的焦点之一。
参考文献：
[1]李永红.浅议激情教学在小学语文教学中的应用[J].读写算（教育教学研究）.2013（37）
[2]李国宾.初中语文教师激情教学法之我见[J].课程教育研究（新教师教学）.2012（17）
[3]金奕.初中语文激情教学探微[J].新课程导学.2011（26）