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阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，在语文试卷中，阅读题也占了十分大的比重，可见学生阅读能力的提升对于学生语文水平的提高是十分重要的，阅读不仅仅是接收知识的过程，更是分析内容的过程，初中的语文阅读教学就是要逐步提升学生的分析能力。在当下的语文阅读教学中，学生依然缺乏有效的阅读形式，阅读的数量和质量不成正比，这与教师的阅读教学有着十分密切的联系，阅读是一个长期积累的过程，需要教师在日常教学中帮助学生形成有效的阅读习惯，构建高效的语文阅读教学课堂，帮助学生提升阅读能力，促进学生的全面发展。
一、更新教学观念，发展独立阅读
在传统的语文阅读教学课堂中，教师往往过于重视自身的主导地位，常常采取填鸭式的教学方法，将自己的阅读体验强行灌输给学生，学生只能够被动的接受教师给出的信息，缺乏主动的阅读体验，教师这样用自己的意志完全替代学生的阅读感受，即使能够短时间的提升学生的阅读成绩，但是长期下来，学生就会形成思维定势，在阅读时缺乏自己的独立思考，这对学生阅读能力的提升是十分不利的，传统教学的弊端也渐渐地暴露出来。因此教师要响应素质教育的号召，积极的更新自身的教学观念，让语文阅读教学更加的科学有效。与闭塞的传统课堂不同，在教学改革中，强调课堂要以开放的形式进行，也就是全班的学生共同参与阅读体验并且有空间进行独立的探究和思考，教师要尊重学生的学习主体地位，在教学方式的选择上，要能够突出学生的参与体验。比如可以采取任务驱动教学法，或者是合作学习的方式，让学生能够通过自身的努力去完成教师布置的任务，先学后讲，让学生运用所学的知识去探索分析，先形成自身的比较深入的思考，教师再进行针对性的讲解往往就能够达到事半功倍的效果。以试卷中的阅读理解为例，通常教师在进行试卷中的阅读理解讲解时，经常讲参考答案直接讲给学生，这样的过程只是为了解决一张试卷，而没有注重学生阅读思维的建立，这样的教学就是低效的，有的学生在知道了正确答案之后，的确是能够和文章对应的上，但是却也不知道自己的答案错在了哪里，在下一次的题目中仍然会保持自己的思维，因此教师要给学生提问的机会，学生们可以将自己的疑惑说出来，为什么自己的答案不能够得分，由教师给学生正确的引导，帮助学生梳理思路。在初中语文试卷中，阅读理解的难度还是以基础题为主的，大部分题目都是以提升学生的阅读能力为主的，但是阅读体验是因人而异的，如果只是拿着参考答案说这就是这篇文章该有的情感，那未免就缺失了语文学科中的人文情怀，但是在升学考试的大环境下，教師能做的就是尽量给学生提供思考的空间，并且鼓励学生积极地结合自身的情感体会文章。
二、丰富教学手段，激发阅读兴趣
要提升语文阅读教学的有效性，学生的主动性是非常重要的因素，归根结底，课堂语文阅读教学是为了提升学生的阅读能力。因此，学生的积极参与才能够推动高效语文阅读课堂的建立，因此教师要丰富教学手段，综合运用多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够愿意阅读，乐于阅读。学生在面对大量的文字时，难免会产生视觉疲劳，在长期的疲惫状态中进行阅读，阅读效率也不高，学生也会渐渐的对阅读产生抵触心理，因此教师可以利用多媒体，让书本上的阅读以动态的形式呈现在学生的面前。鲁迅先生的许多文章都被选入的语文教材之中，但是由于学生们的认知能力有限，他们不能够很好的解读这些文章，并且从教学实践来看，学生们普遍对于鲁迅先生的文章的阅读缺乏兴趣。比如在学习《孔乙己》这篇文章时，教师可以先给学生们观看孔乙己的相关视频，让学生们从视频中了解整个故事和其中所要表达的情感，当学生的情感被激发了之后，教师再带领学生去细读文章，并且与视频中的情节做对比。不仅如此，在学习完文章之后，教师还可以安排学生根据文章中的内容进行角色扮演，这样学生就能够对文章中细节进行更加精确的体会，从人物的服装、神态、动作、语气等进行斟酌，比如学生在准备孔乙己经常穿的那件长衫时，在考虑到孔乙己生活十分的窘迫，却也要穿着长衫，那件长衫十分的破旧，有的学生还特地在长衫上添了几个补丁，以显示那件长衫的破旧，在孔乙己狡辩偷书不等于偷时，语气既要理直气壮又要带一点的油滑，每一次去买酒吃时的神态都要进行仔细的考量，这样学生不仅能够结合当时的社会状况去理解孔乙己身上的许多矛盾，也能够对鲁迅先生的文章有新的认识，激发学生的阅读兴趣。
三、营造阅读氛围，重视阅读习惯
有效的语文阅读教学能够提升学生的阅读能力，而学生阅读能力的提升也能够推动语文阅读教学的有效性，形成一个良性循环，因此要提升语文阅读教学的有效性，就必须注重学生日常阅读习惯的养成，在班级中营造良好的阅读氛围。比如每周一本书的阅读，教师可以根据学生们的推荐，或者是自己觉得哪些书籍比较适合学生们的阅读，就制定每周的读书计划，增添学生的阅读量，让学生保持每天阅读的习惯，学生们可以在班级中放置自己喜欢的书籍，供他人阅读，自己也能够阅读其他人提供的书籍，再进行读书体验的交流，在班级中形成良好的读书氛围，让阅读深入到学生的日常生活中，这样学生在进行语文阅读的学习时就更加的游刃有余。在学生进行阅读时，教师要鼓励学生及时的记录自己的阅读感悟，不动笔墨不读书，让学生在阅读中思考，在思考中成长，这对学生阅读能力的提高是十分有效的，也要给学生们传授精读、略读等阅读策略，让学生们能够针对不同的阅读需要进行更加高效的阅读，在阅读中提取有用的信息，促进自我的发展。
一、更新教学观念，发展独立阅读
在传统的语文阅读教学课堂中，教师往往过于重视自身的主导地位，常常采取填鸭式的教学方法，将自己的阅读体验强行灌输给学生，学生只能够被动的接受教师给出的信息，缺乏主动的阅读体验，教师这样用自己的意志完全替代学生的阅读感受，即使能够短时间的提升学生的阅读成绩，但是长期下来，学生就会形成思维定势，在阅读时缺乏自己的独立思考，这对学生阅读能力的提升是十分不利的，传统教学的弊端也渐渐地暴露出来。因此教师要响应素质教育的号召，积极的更新自身的教学观念，让语文阅读教学更加的科学有效。与闭塞的传统课堂不同，在教学改革中，强调课堂要以开放的形式进行，也就是全班的学生共同参与阅读体验并且有空间进行独立的探究和思考，教师要尊重学生的学习主体地位，在教学方式的选择上，要能够突出学生的参与体验。比如可以采取任务驱动教学法，或者是合作学习的方式，让学生能够通过自身的努力去完成教师布置的任务，先学后讲，让学生运用所学的知识去探索分析，先形成自身的比较深入的思考，教师再进行针对性的讲解往往就能够达到事半功倍的效果。以试卷中的阅读理解为例，通常教师在进行试卷中的阅读理解讲解时，经常讲参考答案直接讲给学生，这样的过程只是为了解决一张试卷，而没有注重学生阅读思维的建立，这样的教学就是低效的，有的学生在知道了正确答案之后，的确是能够和文章对应的上，但是却也不知道自己的答案错在了哪里，在下一次的题目中仍然会保持自己的思维，因此教师要给学生提问的机会，学生们可以将自己的疑惑说出来，为什么自己的答案不能够得分，由教师给学生正确的引导，帮助学生梳理思路。在初中语文试卷中，阅读理解的难度还是以基础题为主的，大部分题目都是以提升学生的阅读能力为主的，但是阅读体验是因人而异的，如果只是拿着参考答案说这就是这篇文章该有的情感，那未免就缺失了语文学科中的人文情怀，但是在升学考试的大环境下，教師能做的就是尽量给学生提供思考的空间，并且鼓励学生积极地结合自身的情感体会文章。
二、丰富教学手段，激发阅读兴趣
要提升语文阅读教学的有效性，学生的主动性是非常重要的因素，归根结底，课堂语文阅读教学是为了提升学生的阅读能力。因此，学生的积极参与才能够推动高效语文阅读课堂的建立，因此教师要丰富教学手段，综合运用多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够愿意阅读，乐于阅读。学生在面对大量的文字时，难免会产生视觉疲劳，在长期的疲惫状态中进行阅读，阅读效率也不高，学生也会渐渐的对阅读产生抵触心理，因此教师可以利用多媒体，让书本上的阅读以动态的形式呈现在学生的面前。鲁迅先生的许多文章都被选入的语文教材之中，但是由于学生们的认知能力有限，他们不能够很好的解读这些文章，并且从教学实践来看，学生们普遍对于鲁迅先生的文章的阅读缺乏兴趣。比如在学习《孔乙己》这篇文章时，教师可以先给学生们观看孔乙己的相关视频，让学生们从视频中了解整个故事和其中所要表达的情感，当学生的情感被激发了之后，教师再带领学生去细读文章，并且与视频中的情节做对比。不仅如此，在学习完文章之后，教师还可以安排学生根据文章中的内容进行角色扮演，这样学生就能够对文章中细节进行更加精确的体会，从人物的服装、神态、动作、语气等进行斟酌，比如学生在准备孔乙己经常穿的那件长衫时，在考虑到孔乙己生活十分的窘迫，却也要穿着长衫，那件长衫十分的破旧，有的学生还特地在长衫上添了几个补丁，以显示那件长衫的破旧，在孔乙己狡辩偷书不等于偷时，语气既要理直气壮又要带一点的油滑，每一次去买酒吃时的神态都要进行仔细的考量，这样学生不仅能够结合当时的社会状况去理解孔乙己身上的许多矛盾，也能够对鲁迅先生的文章有新的认识，激发学生的阅读兴趣。
三、营造阅读氛围，重视阅读习惯
有效的语文阅读教学能够提升学生的阅读能力，而学生阅读能力的提升也能够推动语文阅读教学的有效性，形成一个良性循环，因此要提升语文阅读教学的有效性，就必须注重学生日常阅读习惯的养成，在班级中营造良好的阅读氛围。比如每周一本书的阅读，教师可以根据学生们的推荐，或者是自己觉得哪些书籍比较适合学生们的阅读，就制定每周的读书计划，增添学生的阅读量，让学生保持每天阅读的习惯，学生们可以在班级中放置自己喜欢的书籍，供他人阅读，自己也能够阅读其他人提供的书籍，再进行读书体验的交流，在班级中形成良好的读书氛围，让阅读深入到学生的日常生活中，这样学生在进行语文阅读的学习时就更加的游刃有余。在学生进行阅读时，教师要鼓励学生及时的记录自己的阅读感悟，不动笔墨不读书，让学生在阅读中思考，在思考中成长，这对学生阅读能力的提高是十分有效的，也要给学生们传授精读、略读等阅读策略，让学生们能够针对不同的阅读需要进行更加高效的阅读，在阅读中提取有用的信息，促进自我的发展。