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【摘要】“历史教育的本真是强调人，发现人，理解人”，历史人物在历史教学中具有重要地位。笔者以《隋朝的统一与灭亡》为例，阐述了历史人物教学的重要性。在教学设计中，笔者紧密围绕隋文帝和隋炀帝两个历史人物，以人带史、以人共情，落实课标。同时，深挖人物的细节，展示历史的血肉，使学生“目中有人”，让课堂拥有灵魂。
【关键词】历史人物;历史课魂
赵亚夫认为：“历史教育的本真是强调人，发现人，理解人。”历史是人的历史，没有人物的历史就缺乏灵魂。“历史是人事的记录，必须是先有了人才有的历史。”可见，人物在历史教学中具有重要地位，然而，当前的历史教学存在着去人物化的趋势，历史课堂存在“目中无人”的现象。找回历史课堂中“遗失的人”，就是找回历史课堂的灵魂。
一、眼中有人，备课有“神”
“有生命的个人的存在无疑是全部人类历史的第一个前提”，历史是人所创造的，在历史潮流中存在着形形色色的历史人物。选择恰当的历史人物展开历史教学，是历史人物回归课堂的一个重要前提，也是历史教学成型的关键。一般来说，课堂教学主线人物的选取有三种类型：真实存在的历史人物、根据教学需要塑造的虚拟人物、引导读者走进课堂成为代入人物。
（一）真实人物
在浩瀚的历史长河中，有这么一些人物，他们站在历史潮头，影响历史的进程，他们也许来自不同的领域，政界、商界、文学界、艺术节……但他们不约而同地被写入历史。因此，选择真实的历史人物作为教学的主线人物，能增强历史教学的客观性和真实性。
在课例《隋朝的统一与灭亡》的教学中，教师选择了“隋文帝”与“隋炀帝”建构课堂。隋朝的建立，结束了东汉末年以来300多年的分裂局面，中国南北重归统一，为后世的繁荣奠定了基础。然而，隋朝的历史繁荣而短暂，二世而亡，因隋炀帝的暴政使隋朝迅速灭亡。课标要求学生“知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通”。“统一”与“灭亡”是本课的重点，也是破题的关键。鉴于隋文帝建立并统一隋朝，隋炀帝结束隋朝，因此，“隋文帝”与“隋炀帝”成为这一节课的主线人物。
（二）虚拟人物
历史的发展波澜壮阔、人物的经历跌宕起伏，而教材在介绍历史时却高度精炼，有时一节课时间跨度很大，有时一节课内容细碎零散……因此，寻找一个与教学内容相吻合的历史人物困难重重。鉴于此，教师可根据教学实际，塑造一个与教学内容契合的虚拟人物，同样可以增加课堂教学的趣味性。如，课例《盛唐气象》中，教师塑造了一个虚拟人物“小唐”，由他带领学生一起领略大唐十二时辰，感受盛唐气象。
（三）代入人物
在一些教学内容比较零碎，涉及面比较广的文化课或经济课中，一个历史人物难以驾驭课堂。因此，利用穿越历史的方式，引导学生作为代入人物走进课堂，也是主线人物教学的一种方式。如，课例《宋元时期的都市和文化》讲授中，教师设问“如果可以穿越，你最想回到哪个朝代？”然后，教师带领学生身临其境，穿越到宋代，通过行走都市，感受市民文化;借助词曲书画，领略宋元文化。整节课，生动有趣，代入感强。因此，只要教师的眼中有“人”，让“人”走进课堂，通过人物建构教学模式，那么教师备课就如找到了开门的“钥匙”，下笔有神，得心应手。
二、心中有人，課堂有“魂”
人物是历史的主角，从理论上讲，所有历史事件都有历史人物的参与，而所有历史事件都由一个或多个人物串联。如何把主线人物与教学内容完美结合，形成完整的教学逻辑，是课堂教学成功的关键。人物的使用一般可以有三种方式：以人物发展的时间为序进行讲授、以人物事件细节为突破进行讲解、围绕人物设计若干问题统率全课。在讲授《隋朝的统一与灭亡》时，笔者选取了以问题为统率讲授的本课。
在导入环节，笔者以“谥号”为引子调动学生兴趣。那么，什么是谥号？《逸周书·谥法解》记载，“谥者，行之迹也。”后人根据死者生前事迹评定的一种称号，有褒贬之意。其中，经天纬地曰“文”，如，隋文帝;好内远礼曰“炀”，如，隋炀帝。那么，这两位皇帝分别做过什么，以致后人对他们褒贬不一？我们应该如何客观评价隋炀帝？从而引出课题《隋朝的统一与灭亡》。
在新授环节，围绕隋文帝和隋炀帝，笔者设计了三个主干问题：隋文帝有何功绩？隋炀帝有何过错？如何客观评价隋炀帝？
第一问：隋文帝有何功绩？
首先，介绍杨坚生平并展示隋朝建立与统一地图。
隋文帝，姓杨名坚，本来是五代十国时期北周最后一位皇帝周静帝的外公，581年，杨坚废掉静帝建立隋朝，定都长安。589年，杨坚灭了南方的最后一个政权“陈”，统一全国。结束了东汉末年以来300多年的分裂局面，实现了中国的统一。
由此归纳出隋文帝的第一个功绩是“建立隋朝，统一中国”。
接着，展示图片，这是位于洛阳含嘉仓，隋朝的最大的粮仓，据考古发掘，这个粮仓面积40多万平方米，有数百个粮窖。而这样的粮仓，隋朝不止一个。史料记载：
由此可见，隋文帝统治时期，经济相当繁荣。而成绩的取得，离不开隋文帝励精图治。因此，隋文帝的第二个功绩是“励精图治，开皇之治。”因此，后人评价杨坚为“经天纬地”。
第二问：隋炀帝有何过错？
隋文帝死后，隋炀帝杨广继位，隋炀帝做过什么，以致后人给他“炀”这样一个谥号呢？
从史料的关键内容“建洛邑每月役丁二百万人”“通涿郡筑长城皆征百万余人”“东征皆兴百余万众”“造船，诸州役丁，死者十三四”，我们可以看出，隋炀帝表现：大兴土木滥用民力、征伐辽东民不聊生、穷奢极欲纵情享乐、四处巡游祸害地方。618年，隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡，历时38年。
隋炀帝的命运，告诉了我们，得民心者得天下，失民心者失天下。然而，隋炀帝是否就没有任何功绩吗？
第三问：我们应该如何客观评价隋炀帝？ 我们再看史料：
这条渠就是隋炀帝时期开凿的大运河。促进南北经济交流，巩固国家统一。因此，隋炀帝功绩一：开凿运河，沟通南北。
我们再看，隋朝以前，根据九品中正制，政府官员多从贵族子弟中选拔，出身卑微的平民根本没有机会当官。但隋朝以后，这一现象发生变化。《神童诗》记载朝为田舍郎，暮登天子堂。少小须勤学，文章可立身。满朝朱紫贵，尽是读书人。由此可见，农民可以通过读书入朝为官。是什么使选官发生改变？是隋炀帝创立的科举制。科举制加强了皇帝在选官和用人上的权力。扩大了官吏选拔的范围，使有才学的人能够由此参政。推动了教育的发展，影响中国1300多年。
隋炀帝在位十四年，开运河，创科举，北巡突厥，西巡河右，经略西南，招抚琉球，从南到北，为成就大国之梦，始终在奔走。因此，我们评价隋炀帝，应该客观全面。
纵观本课例，两个主线人物，三个主干问题，统率全课，由浅入深，由表及里，重点突出，线索分明，“课魂”油然而生。
三、历史有人，教学有“门”
历史教学有了“人”，课堂教学就找到了“门”。
（一）历史学习之“门”
以人物建构课堂，学生跟随人物的步伐，走进历史的长河，感受历史的血肉;教师围绕历史人物，深挖人物细节，展示历史血肉，以人带事，以人共情，展示隋朝历史。同时，借助人物的影响，发挥其育人价值，促进学生形成正确的价值体系。隋炀帝的一生，很好地诠释了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，这为学生日后学会做人提供了历史借鉴。
课后791人次完成了本课例的随堂检测（10道单项选择题，每题10分，共100分）。检测数据显示，本课检测平均分为76分，即本课教学很好地落实了基础知识。
（二）历史教学之“门”
以人物为主线进行历史教学是回归历史教学本真的重要途径，运用人物主线重新整合教材内容，使宏观历史画卷随着人物的人生軌迹徐徐展开。这种教学方式，对于改变固化的教学模式及历史课堂“目中无人”的现状具有明显效果。
实践证明，人物主线教学除了适合于课例《隋朝的统一与灭亡》外，还适用于《中国历史》七年级下册大部分的课例，如：
当然，教无定法，贵在得法。任何教学方式都不是万能模板，以人物为主线的教学需根据教学内容的时间跨度、空间范围、知识点之间的相互关系来确定是否适用。
（三）教学特色之“门”
教师教学不能只会低头拉车，还要抬头看路。定期总结，反思提炼，形成个人教学风格，是教师形成教学特色，提高教学水平的重要途径。
作为历史教师，我们做到眼中有人、心中有人、历史有人，让人物回归历史课堂，带领学生以人学史，以人鉴史，回归历史教学的本真，并把此教学方式推广于适用的课例，在实践中反思，在反思中成长，寻找主线人物教学法的“门道”。那么，教师的个人教学特色便逐渐形成。
在《隋朝的统一与灭亡》这一课的教学设计中，笔者紧密围绕隋文帝和隋炀帝两个历史人物，以人带史、以人共情，落实课标。同时，深挖人物的细节，展示历史的血肉，使学生“目中有人”，让课堂拥有灵魂。
参考文献：
[1]人民教育出版社历史编辑室.历史课程改革的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]钱穆.中国历史研究法[M].北京：九州出版社，2011.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2008.
【关键词】历史人物;历史课魂
赵亚夫认为：“历史教育的本真是强调人，发现人，理解人。”历史是人的历史，没有人物的历史就缺乏灵魂。“历史是人事的记录，必须是先有了人才有的历史。”可见，人物在历史教学中具有重要地位，然而，当前的历史教学存在着去人物化的趋势，历史课堂存在“目中无人”的现象。找回历史课堂中“遗失的人”，就是找回历史课堂的灵魂。
一、眼中有人，备课有“神”
“有生命的个人的存在无疑是全部人类历史的第一个前提”，历史是人所创造的，在历史潮流中存在着形形色色的历史人物。选择恰当的历史人物展开历史教学，是历史人物回归课堂的一个重要前提，也是历史教学成型的关键。一般来说，课堂教学主线人物的选取有三种类型：真实存在的历史人物、根据教学需要塑造的虚拟人物、引导读者走进课堂成为代入人物。
（一）真实人物
在浩瀚的历史长河中，有这么一些人物，他们站在历史潮头，影响历史的进程，他们也许来自不同的领域，政界、商界、文学界、艺术节……但他们不约而同地被写入历史。因此，选择真实的历史人物作为教学的主线人物，能增强历史教学的客观性和真实性。
在课例《隋朝的统一与灭亡》的教学中，教师选择了“隋文帝”与“隋炀帝”建构课堂。隋朝的建立，结束了东汉末年以来300多年的分裂局面，中国南北重归统一，为后世的繁荣奠定了基础。然而，隋朝的历史繁荣而短暂，二世而亡，因隋炀帝的暴政使隋朝迅速灭亡。课标要求学生“知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通”。“统一”与“灭亡”是本课的重点，也是破题的关键。鉴于隋文帝建立并统一隋朝，隋炀帝结束隋朝，因此，“隋文帝”与“隋炀帝”成为这一节课的主线人物。
（二）虚拟人物
历史的发展波澜壮阔、人物的经历跌宕起伏，而教材在介绍历史时却高度精炼，有时一节课时间跨度很大，有时一节课内容细碎零散……因此，寻找一个与教学内容相吻合的历史人物困难重重。鉴于此，教师可根据教学实际，塑造一个与教学内容契合的虚拟人物，同样可以增加课堂教学的趣味性。如，课例《盛唐气象》中，教师塑造了一个虚拟人物“小唐”，由他带领学生一起领略大唐十二时辰，感受盛唐气象。
（三）代入人物
在一些教学内容比较零碎，涉及面比较广的文化课或经济课中，一个历史人物难以驾驭课堂。因此，利用穿越历史的方式，引导学生作为代入人物走进课堂，也是主线人物教学的一种方式。如，课例《宋元时期的都市和文化》讲授中，教师设问“如果可以穿越，你最想回到哪个朝代？”然后，教师带领学生身临其境，穿越到宋代，通过行走都市，感受市民文化;借助词曲书画，领略宋元文化。整节课，生动有趣，代入感强。因此，只要教师的眼中有“人”，让“人”走进课堂，通过人物建构教学模式，那么教师备课就如找到了开门的“钥匙”，下笔有神，得心应手。
二、心中有人，課堂有“魂”
人物是历史的主角，从理论上讲，所有历史事件都有历史人物的参与，而所有历史事件都由一个或多个人物串联。如何把主线人物与教学内容完美结合，形成完整的教学逻辑，是课堂教学成功的关键。人物的使用一般可以有三种方式：以人物发展的时间为序进行讲授、以人物事件细节为突破进行讲解、围绕人物设计若干问题统率全课。在讲授《隋朝的统一与灭亡》时，笔者选取了以问题为统率讲授的本课。
在导入环节，笔者以“谥号”为引子调动学生兴趣。那么，什么是谥号？《逸周书·谥法解》记载，“谥者，行之迹也。”后人根据死者生前事迹评定的一种称号，有褒贬之意。其中，经天纬地曰“文”，如，隋文帝;好内远礼曰“炀”，如，隋炀帝。那么，这两位皇帝分别做过什么，以致后人对他们褒贬不一？我们应该如何客观评价隋炀帝？从而引出课题《隋朝的统一与灭亡》。
在新授环节，围绕隋文帝和隋炀帝，笔者设计了三个主干问题：隋文帝有何功绩？隋炀帝有何过错？如何客观评价隋炀帝？
第一问：隋文帝有何功绩？
首先，介绍杨坚生平并展示隋朝建立与统一地图。
隋文帝，姓杨名坚，本来是五代十国时期北周最后一位皇帝周静帝的外公，581年，杨坚废掉静帝建立隋朝，定都长安。589年，杨坚灭了南方的最后一个政权“陈”，统一全国。结束了东汉末年以来300多年的分裂局面，实现了中国的统一。
由此归纳出隋文帝的第一个功绩是“建立隋朝，统一中国”。
接着，展示图片，这是位于洛阳含嘉仓，隋朝的最大的粮仓，据考古发掘，这个粮仓面积40多万平方米，有数百个粮窖。而这样的粮仓，隋朝不止一个。史料记载：
由此可见，隋文帝统治时期，经济相当繁荣。而成绩的取得，离不开隋文帝励精图治。因此，隋文帝的第二个功绩是“励精图治，开皇之治。”因此，后人评价杨坚为“经天纬地”。
第二问：隋炀帝有何过错？
隋文帝死后，隋炀帝杨广继位，隋炀帝做过什么，以致后人给他“炀”这样一个谥号呢？
从史料的关键内容“建洛邑每月役丁二百万人”“通涿郡筑长城皆征百万余人”“东征皆兴百余万众”“造船，诸州役丁，死者十三四”，我们可以看出，隋炀帝表现：大兴土木滥用民力、征伐辽东民不聊生、穷奢极欲纵情享乐、四处巡游祸害地方。618年，隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡，历时38年。
隋炀帝的命运，告诉了我们，得民心者得天下，失民心者失天下。然而，隋炀帝是否就没有任何功绩吗？
第三问：我们应该如何客观评价隋炀帝？ 我们再看史料：
这条渠就是隋炀帝时期开凿的大运河。促进南北经济交流，巩固国家统一。因此，隋炀帝功绩一：开凿运河，沟通南北。
我们再看，隋朝以前，根据九品中正制，政府官员多从贵族子弟中选拔，出身卑微的平民根本没有机会当官。但隋朝以后，这一现象发生变化。《神童诗》记载朝为田舍郎，暮登天子堂。少小须勤学，文章可立身。满朝朱紫贵，尽是读书人。由此可见，农民可以通过读书入朝为官。是什么使选官发生改变？是隋炀帝创立的科举制。科举制加强了皇帝在选官和用人上的权力。扩大了官吏选拔的范围，使有才学的人能够由此参政。推动了教育的发展，影响中国1300多年。
隋炀帝在位十四年，开运河，创科举，北巡突厥，西巡河右，经略西南，招抚琉球，从南到北，为成就大国之梦，始终在奔走。因此，我们评价隋炀帝，应该客观全面。
纵观本课例，两个主线人物，三个主干问题，统率全课，由浅入深，由表及里，重点突出，线索分明，“课魂”油然而生。
三、历史有人，教学有“门”
历史教学有了“人”，课堂教学就找到了“门”。
（一）历史学习之“门”
以人物建构课堂，学生跟随人物的步伐，走进历史的长河，感受历史的血肉;教师围绕历史人物，深挖人物细节，展示历史血肉，以人带事，以人共情，展示隋朝历史。同时，借助人物的影响，发挥其育人价值，促进学生形成正确的价值体系。隋炀帝的一生，很好地诠释了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，这为学生日后学会做人提供了历史借鉴。
课后791人次完成了本课例的随堂检测（10道单项选择题，每题10分，共100分）。检测数据显示，本课检测平均分为76分，即本课教学很好地落实了基础知识。
（二）历史教学之“门”
以人物为主线进行历史教学是回归历史教学本真的重要途径，运用人物主线重新整合教材内容，使宏观历史画卷随着人物的人生軌迹徐徐展开。这种教学方式，对于改变固化的教学模式及历史课堂“目中无人”的现状具有明显效果。
实践证明，人物主线教学除了适合于课例《隋朝的统一与灭亡》外，还适用于《中国历史》七年级下册大部分的课例，如：
当然，教无定法，贵在得法。任何教学方式都不是万能模板，以人物为主线的教学需根据教学内容的时间跨度、空间范围、知识点之间的相互关系来确定是否适用。
（三）教学特色之“门”
教师教学不能只会低头拉车，还要抬头看路。定期总结，反思提炼，形成个人教学风格，是教师形成教学特色，提高教学水平的重要途径。
作为历史教师，我们做到眼中有人、心中有人、历史有人，让人物回归历史课堂，带领学生以人学史，以人鉴史，回归历史教学的本真，并把此教学方式推广于适用的课例，在实践中反思，在反思中成长，寻找主线人物教学法的“门道”。那么，教师的个人教学特色便逐渐形成。
在《隋朝的统一与灭亡》这一课的教学设计中，笔者紧密围绕隋文帝和隋炀帝两个历史人物，以人带史、以人共情，落实课标。同时，深挖人物的细节，展示历史的血肉，使学生“目中有人”，让课堂拥有灵魂。
参考文献：
[1]人民教育出版社历史编辑室.历史课程改革的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]钱穆.中国历史研究法[M].北京：九州出版社，2011.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2008.