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摘要：语文写作，一直在语文教学中占有一席之地，但他却是广大教师和学生的心头病，梦中魇。圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢？老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。为什么会出现这种情况呢？我的整体理解是：教学要从学生实际出发，引导学生 自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。具体在单篇作文的教学上，我认为教师与其 自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做下引导工作。
关键词：写作；互批；修改；讲评
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0091-01
一 将学生带入写作情境
这是最容易被教师所忽略的环节，教师们往往认为只要方法正确，语言词汇丰富，就无需其他的条件也能写出好文章。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。
我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之 ，养成良好的习惯。
如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昂慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。
二 引导学生互批作文。并写好综合评语和修改意见
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误 ，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。 他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改 ，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。
如记叙文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、语言描写，寫出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接 自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象 自己显示变化；注意书写的工整。如此，就有 目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
三 自由作文与统一作文相结合
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
联系近几年来的高考作文命题，不难发现高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的"现代八股"。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
四 指导学生重写作文和写修改感受
在别人批完了并提出修改意见后，还得自己重写，这也就是说发现了错误还得改正错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样 ，就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出，因而也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多。
五 教师最后总结讲评
这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习，那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。
作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。
关键词：写作；互批；修改；讲评
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0091-01
一 将学生带入写作情境
这是最容易被教师所忽略的环节，教师们往往认为只要方法正确，语言词汇丰富，就无需其他的条件也能写出好文章。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。
我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之 ，养成良好的习惯。
如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昂慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。
二 引导学生互批作文。并写好综合评语和修改意见
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误 ，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。 他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改 ，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。
如记叙文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、语言描写，寫出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接 自然和谐（在具体段落间指出）；要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象 自己显示变化；注意书写的工整。如此，就有 目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
三 自由作文与统一作文相结合
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
联系近几年来的高考作文命题，不难发现高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的"现代八股"。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
四 指导学生重写作文和写修改感受
在别人批完了并提出修改意见后，还得自己重写，这也就是说发现了错误还得改正错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样 ，就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出，因而也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多。
五 教师最后总结讲评
这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习，那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。
作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。