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摘 要：新时代思想道德修养与法律基础课程实践教学面临教学针对性不强、课程吸引力不够、学生参与积极性不高的困境。为此，亟需精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题，重新深入探讨“基础”课实践教学本质内涵、作用机理，紧贴新时代大学生学习特点创新“基础”课实践教学内容、方法、方式，加强提升实践教学队伍能力建设，创新构建“基础”课理论与实践协调适应统一的教学新模式。
关键词：“基础”课;实践教学;创新
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0048-04
Abstract： In the New Era， there are some difficult positions in practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， including weak pertinence， less attraction， and lack of participation. Thus， it is imperative that we know precisely the current situation and problems of the practical teaching in the Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， and have penetrating discussion about its essential connotation once again. Then， to meet the requirements of teaching college students in the new era， we have to innovate contents， measures and methods of practical teaching， and strengthen our corps of teachers. Also， we can structure the new integrated mode of theoretical and practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis.
Keywords： Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum; practical teaching; innovation
思想道德修養与法律基础课（简称“基础”课）是一门集理论性、实践性于一体，应用性很强的课程。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“坚持八个相统一”是新时代上好思政理论课的指导思想与实践路径，其中特别强调“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。可见，实践性是本课程的本质特征与要求。为此，课程的实践性本质要求在教学过程中，我们既要注重课堂经典理论的教学，又要加强实践应用环节的教学，特别是必须坚持理论联系实际，突出体现教学的实践性，不仅要将思想道德素质与法律理论素养内化于心，更重要的是要将其外化于行。即在组织教学活动时，一方面强调学生学习基本理论知识，另一方面要突出联系实际，调动学生主动参与教学的积极性，特别是落实到身体力行，最终把理论知识外化为实践行为，使得理论与实践教学融合统一，真正提高思想道德素养和法律素养，坚定大学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想信念。然而事实上，当前“基础”课实践教学存在的突出问题是教学内容缺乏吸引力、组织形式呆板、教师实践性教学能力欠缺等，致使实践性教学学生的参与度不高，主动性不强，效果不佳。为此，要解决“基础”课实践性教学的困境，我们要在精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题、深入探讨“基础”课实践教学本质内涵上下功夫，特别是要紧贴新时代大学生根本特征创新“基础”课实践教学内容、方法、路径，构建与理论教学相融合的“基础”课实践教学新模式。
一、创新之基：精准把握“基础”课实践教学现状
精准把握“基础”课实践教学现状，就是要总结分析近年来高校在“基础”课实践教学改革探索过程中存在的问题。
（一）对实践教学内涵理解不透彻，定位不准确，理论教学与实践教学融合不够
有的教师对“基础”课实践教学育人功能的认识还比较模糊，对于实践教学的作用理解不到位，理论教学与实践教学的关系不明晰，导致他们在创新课程实践教学的内容、方法、形式方面主动性不够、积极性不高、有效办法亦不多，实践性教学效果不佳。有专家学者尝试对“基础”课教学内容进行模块化或主题化改革，恰恰由于其对课程实践性本质内涵理解不深刻，对于实践教学作用认识存在偏差，在教学改革中实践教学内容与理论教学不配套，理论教学与实践教学两张皮，实践教学方法与组织形式缺乏新意，导致为实践教学活动而活动。
（二）实践教学内容脱离学生实际，实践教学吸引力不强，轻课堂实践，重课外实践，实践教学贯穿全员全过程全方位程度不够
实践教学内容陈旧，形式死板，主要表现在：一是开展课堂实践主要形式是组织学生演讲、开展课堂讨论、学生表演节目，这些活动往往与学生实际需求结合不够紧密，实践教学缺乏吸引力;二是课外实践教学活动主要形式是组织学生外出参观，不外乎是红色革命纪念遗址或者参加重大纪念活动，而且由于经费有限，不能是全员参与，只能选择部分优秀学生代表参加，导致全员全过程全方位参与度不够，经过多次组织后，致使学生对实践教学兴趣下降，积极性逐步消失。由于课外实践教学组织的便利性，导致教师在开展实践性教学时轻视课堂实践，不在教学内容方法手段形式上大力创新，一味重视课外实践教学活动，墨守成规，在“基础”课的实践教学中依然以社会调查、外出参观等内容形式作为重点，内容单一，形式单一，最终使得学生和活动难以产生共鸣，达不到实践教学效果。 （三）实践教学问题导向意识缺乏，与学生实际需求联系不紧密，针对性、可操作性、实效性不强
问题是创新的起点。当前教学对于问题导向实践教学意识贯穿于教学全过程还不够，在实践教学过程中，提出的问题往往比较宏观宽泛，注重原则性的高大上的问题，关注学生实际需求、具有可操作性问题比较少。由此，在问题导向实践教学意识指引下，我们需要找准学生关心关注亟待回应的系列问题为实践教学重点，在创新实践教学内容与方式上下功夫，使得实践教学问题一环套一环，形成“问题链”，开展连锁问题型实践教学模式，使得“基础”课实践教学与学生学习、专业需求、生活实际相适应，具有针对性、操作性，使实践教学最终取得良好成效。
（四）实践教学体系不完善，教学大纲缺失，教学评价机制欠缺，教学的考核评价体系缺乏科学性
调查发现，目前各大高校在实践教学上还没有统一的教学大纲，实践教学规划与组织实施缺乏规范，课时安排不合理，教学考核评价标准不统一，教学目标和操作机制缺失，这在一定程度上导致实践教学随意，致使实践教学存在走过场、应付检查的不良行为。特别是忽略学生在参与实践性活动中个体具体表现以及真正获得，重视终结性评价，将学生参与实践活动的调查报告、心得体会、活动总结撰写情况作为学生实践教学成绩评定的主要形式，导致学生认为实践教学在内容与形式上都沦为可有可无。
（五）实践教学师资力量薄弱，教学能力水平有欠
缺，实践教学基地遍地开花但教学针对性不强，教学经费保障需加强
有调查发现，当前各高校思想政治理论课教师理论教学任务普遍繁重，教师数据普遍不足，应对理论教学都捉襟见肘，只能进行常规式实践教学，教师没有精力去开展實践教学创新，为此教师实践教学能力普遍不足，实践教学效果不佳;同时我们发现，高校开展“基础”课实践教学一直大力拓展实践教学基地，红色纪念场馆场所、革命老区、国家建设成就体现的区域中心、典型建筑场所、新农村建设典型等等都被开拓为实践教学基地，事实上还有旅游景点也被纳入实践教学基地，致使实践基地选择鱼龙混杂，教学缺乏针对性。同时众多的实践教学形式需要充足的经费做保障，由于经费有限，真正的实践教学在现实上只是成为部分学生代表的实践教学，致使众多学生对于参与实践教学吸引力与积极性减弱，整体的实践教学效果不佳实属正常。
综上，我们认为把握当前存在问题，充分认知“基础”课实践教学现状才是加强实践教学创新的基础。为此，增强“基础”课实践教学吸引力，强化学生参与实践教学积极性，首先必须提高认识，深入探讨深刻把握“基础”课实践教学本质内涵。
二、创新之本：深入探讨“基础”课实践教学本质内涵
当前学术界形成共识，认为思想政治理论课实践教学是“思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程”“学生思想道德观念的形成是一个由内到外、由外到内的信息双向流动过程，而实践是其内化过程和外化过程的源泉基础和手段桥梁”[1]，表明“基础”课作为思想政治理论课的重要组成部分，它的实践教学就是理论教学内容内化于心外化于行的重要桥梁，通过开展实践性教学使得大学生在参与外在的实践活动中形成良好的思想道德、坚定的理想信念、综合的法律素养、优秀意志品质以及良好的行为习惯。由此可见，以理论知识指导实践应用，实践反过来检验理论促进理论教学深化升华，实践教学在理论知识学习与知识提升深化升华过程中起着重要的桥梁沟通作用，一方面，经过实践教学最终将课堂所学的理论知识体系转化为现实实践应用体系，另一方面理论知识经过实践应用检验最终促进理论知识的提升与内化。为此，我们可以讲，“基础”课实践教学对于“基础”课理论知识实践应用具有重要桥梁作用，只有通过开展实践教学，才能促使学生将课程理论内容内化为自身内在修养并外化为行为表现，理论教学与实践教学为“基础”课教学的一体两翼，相辅相成，缺一不可，这也正是实践性教学本质作用所在。
学者们对“基础”课实践教学内涵进行大量探讨，有学者[2]认为“基础”课的实践教学是指依据课程教学大纲的要求，教师有目的有意识采用参与、体验、调查等方式组织学生进行具有特定意向的实践活动，在参与活动中间接隐性地完成教学总体目标。还有学者认为只有被纳入课程计划的实践活动才能成为“基础”课的实践教学环节，才具有可操作性，并特别强调实践教学与理论教学的形式一定是相互独立的，尤其表现在它与课堂中的理论讲授形式完全独立，并有效服务社会，这样独立实践活动方式才属于真正实践教学形式。还有学者认为“基础”课实践教学是“基础”课整体教学计划的组成部分，属于一种特殊的课程教学活动，既然是课程教学活动，其必然具有明确的教学目标，具备完整体系化的系统教学过程，相对独立的课程结构，科学明确考核评价方法，特别强调它要与课堂理论教学相互配合助力教学全过程教学总目标的完成。还有学者[3]指出实践教学具有广义和狭义的涵义。针对实践性教学形式，支持狭义涵义的学者认为课外社会实践就是实践教学，强调实践性教学应该重视课外社会实践，主要应该走出去在社会大环境下开展实践性教学，忽视课堂上开展实践教学内容;针对课程教学目的和内容，持广义实践性教学涵义观点的学者认为课堂实践教学和课外实践教学均属于实践教学的重要形式，基于教学组织的实际，“基础”课实践教学应该将课堂实践与课外实践相结合，并强调应该立足课堂以课堂实践教学为主要形式，课外实践教学为辅助形式。在组织实施过程中课堂实践教学突出发挥教师引导，学生主动参与，强化师生互动，借助各种手段使得学生运用理论知识体验实践内容，完成实践知识内化外行。
基于以上认识，我们认为新时代创新“基础”课实践教学，应从以下三个方面理解把握实践教学本质。
一是认清实践教学作用机理。理论教学与实践教学针对的知识对象体系与形式是不同的。理论性教学，主要针对是理性知识的逻辑阐释，而开展课外身临其境体验式实践教学，就是对理论知识的外在表象以及过程的还原，即我们将实践教学作为理论知识、认知、认同与实践体验外化的纽带，通过实践性教学使得理论知识内化于心外化于行。 二是科学把握实践教学的性质。“基础”课实践教学究其本质，还是教学活动，只不过是采用了不同的形式，实践教学还是为教学目的服务的，它只是更加注重实践应用。因此，在开展实践教学过程中，我们要把握实践教学性质，在实践教学组织与实施过程，要明确统一教学大纲，明确教学目的、内容、形式、要求等教学要素，认真严肃组织实施，科学考核评价，严格按照教学过程合理组织实践教学，使得实践教学与课堂理论教学融合统一于教学目的。
三是全面做好实践教学形式融合。在开展实践教学过程中，一是既要强调抓好课堂主阵地，结合教学实际开展实践教学，也要充分利用课外资源，大力开展课外实践教学。二是关于开展实践教学，我们特别强调囿于当前实践教学条件限制，当前实施实践教学必须以课堂实践为主，以课外实践（包括校园实践与社会实践）教学为辅，满足学生全员全过程全方位参与需要，增强课堂实践吸引力，提高实践教学积极性。总体而言，开展实践教学，一定要注重理论教学与实践教学的融合，必须强调依照教学目标，将理论与实践有机融合，两者不是课堂灌输和社会实践活动的生硬搭配，而是课堂实践、校园实践和社会实践三者活动的有机统一[4]。
三、创新之要：构建“基础”课实践教学新模式
加强构建实践教学内容、实践教学形式、实践教学方法于一体的实践教学模式是有效增强实践教学成效的有力途径[5]。为此，基于把握的实践教学的问题症结，厘清实践教学本质内涵，为增强实践教学吸引力，提高学生参与实践教学积极性，创新实践教学新模式打下坚实基础。
（一）创设问题式与理论融合的实践教学内容
一是以问题为导向，创新构建适应学生实际需求、课程理论教学目标需要的实践教学内容。强化实践教学针对性、吸引力，必须贴近学生实际，解决学生关注的问题。由此，实践教学内容构建必须坚持问题导向。问题导向式教学是“基础”课实践教学必须坚持的价值指向，问题导向式实践教学要求“基础”课教师要秉持“立德树人”为本发现问题，要依托专题化实践教学设计问题，抓住学生需要[6]。二是强调融合理论、结合专业特点构建实践教学内容体系。实践教学内容必须做到与理论教学相辅相成，为此，构建实践教学内容必须紧扣理论，以理论为指导设计实践教学内容，尽量做到与理论相融合，由此增强实践教学的针对性。同时教学对象不同，实践教学设计内容应该因材施教，有所区别，不可千篇一律，部分特色。强调专业特色教育与“基础”课实践教学相融合，是增强三全育人课程思政时效性的重要途径[7-8]。
（二）拓展多样化立体式实践教学活动形式
大学生思想道德素质与法律意识的形成、发展和提高，是理论教学与实践教学内外化不断转变螺旋上升的过程，既有外在条件，也受到个体主观能动性要素的内在影响，是理论与实践有机统一融合，个体内在主动汲取与外在行为养成结合双向建构的过程。在外在行为养成过程中，实践教学是发挥巨大作用的重要环节，与教学目标和内容密切相关实践教学多样化立体式方式又是催生实践教学效果取得显著成效的关键。为此，在实践教学中，我们要创新形式方法，依据不同的视角可以构建多样化立体式的教学方式，增强实践教学外在行为养成效果。当前我们构建实践教学活动形式，要体现立体化必须强化实践教学类别，比如可以依照活动开展场所实践，将实践教学分为课内实践与课外实践，依照实践活动个体中主动性，将实践教学分为自我实践与社会实践，依照与客观世界关系状况， 将实践教学分为现实性与虚拟性实践，依照实践功能作用，将实践性教学分为认知性、体验性与综合性实践，依照参与人数状况，将实践教学分为个体性与集体性实践教学[9]，由此从不同视角综合利用各类实践教学形式，强化实践教学的立体效果;另一方面要体现多样化，即在开展实践教学中采用多样的教学样式进行组织实施，提高教学参与性与吸引力，增强教学实效性。探索多样化的实践教学活动形式，主要体现在具体实践教学体验中，比如针对课堂实践，我们应该强化问题意识，多采用案例讨论、角色模拟、辩论演讲、情景体验等多样化方式开展实践教学。针对课外实践，我们可以采用参观访问、社区服务、实训见习、调查调研、志愿服务等多样方式，还可以综合协同使用，提高教学实践效果。
（三）打造精干高效的实践教学师资队伍
师资力量是实践教学实施的重要保障，新时代“基础”课实践教学对教师开展实践教学能力提出更高的要求。在组织实施“基础”课实践性教学过程中，教师是主导，不仅要根据教学目标科学合理构建实践教学内容，而且要创新立体化、多样化的教学方式，还要精通利用新媒体技术开展教学，还要具备高超技术的教学组织实施能力等等。为此，必须加强对实践教学教师自身综合素质的培养，加大扶植力度打造一支精干高效的基础课实践教学队伍。一方面教师需要主动学习，不断增强自身实践教学能力和技巧，强内功;另一方面学校要提供平台机会，使得教师有机会借助外在条件提高个人能力，充分利用学校以及社会提供的学习机会，积极参加培训，加强对外实践教学学习交流，不断提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]程凯.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的价值、方法和实践纬度[J].理论观，2016（7）：171-173.
[2]张大成，张艳.《思想道德修养与法律基础》课实践教学的基本界定与现实选择[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，17（6）：100-102.
[3]何昕.加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学的实效性[J].教书育人（高教论坛），2017（33）：99-101.
[4]沈万根.关于高校思想政治理论课实践教学运行机制创新的思考[J].思想教育研究，2017（1）：63-66.
[5]侯炜，韩艳阳，吴可嘉.《思想道德修养与法律基础》实践教学的实效性探索[J].高等财经教育研究，2018，21（2）：72-76.
[6]赵洁.“思想道德修养与法律基础”课问题导向式教学的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2018（8）：120-123.
[7]陸道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.
[8]吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源[J].现代教育科学，2006（1）：96-99.
[9]王荣发.思想道德修养与法律基础实践性教学——理论与探索[M].广州：华南理工大学出版社，2007：71.
关键词：“基础”课;实践教学;创新
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0048-04
Abstract： In the New Era， there are some difficult positions in practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， including weak pertinence， less attraction， and lack of participation. Thus， it is imperative that we know precisely the current situation and problems of the practical teaching in the Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， and have penetrating discussion about its essential connotation once again. Then， to meet the requirements of teaching college students in the new era， we have to innovate contents， measures and methods of practical teaching， and strengthen our corps of teachers. Also， we can structure the new integrated mode of theoretical and practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis.
Keywords： Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum; practical teaching; innovation
思想道德修養与法律基础课（简称“基础”课）是一门集理论性、实践性于一体，应用性很强的课程。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“坚持八个相统一”是新时代上好思政理论课的指导思想与实践路径，其中特别强调“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。可见，实践性是本课程的本质特征与要求。为此，课程的实践性本质要求在教学过程中，我们既要注重课堂经典理论的教学，又要加强实践应用环节的教学，特别是必须坚持理论联系实际，突出体现教学的实践性，不仅要将思想道德素质与法律理论素养内化于心，更重要的是要将其外化于行。即在组织教学活动时，一方面强调学生学习基本理论知识，另一方面要突出联系实际，调动学生主动参与教学的积极性，特别是落实到身体力行，最终把理论知识外化为实践行为，使得理论与实践教学融合统一，真正提高思想道德素养和法律素养，坚定大学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想信念。然而事实上，当前“基础”课实践教学存在的突出问题是教学内容缺乏吸引力、组织形式呆板、教师实践性教学能力欠缺等，致使实践性教学学生的参与度不高，主动性不强，效果不佳。为此，要解决“基础”课实践性教学的困境，我们要在精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题、深入探讨“基础”课实践教学本质内涵上下功夫，特别是要紧贴新时代大学生根本特征创新“基础”课实践教学内容、方法、路径，构建与理论教学相融合的“基础”课实践教学新模式。
一、创新之基：精准把握“基础”课实践教学现状
精准把握“基础”课实践教学现状，就是要总结分析近年来高校在“基础”课实践教学改革探索过程中存在的问题。
（一）对实践教学内涵理解不透彻，定位不准确，理论教学与实践教学融合不够
有的教师对“基础”课实践教学育人功能的认识还比较模糊，对于实践教学的作用理解不到位，理论教学与实践教学的关系不明晰，导致他们在创新课程实践教学的内容、方法、形式方面主动性不够、积极性不高、有效办法亦不多，实践性教学效果不佳。有专家学者尝试对“基础”课教学内容进行模块化或主题化改革，恰恰由于其对课程实践性本质内涵理解不深刻，对于实践教学作用认识存在偏差，在教学改革中实践教学内容与理论教学不配套，理论教学与实践教学两张皮，实践教学方法与组织形式缺乏新意，导致为实践教学活动而活动。
（二）实践教学内容脱离学生实际，实践教学吸引力不强，轻课堂实践，重课外实践，实践教学贯穿全员全过程全方位程度不够
实践教学内容陈旧，形式死板，主要表现在：一是开展课堂实践主要形式是组织学生演讲、开展课堂讨论、学生表演节目，这些活动往往与学生实际需求结合不够紧密，实践教学缺乏吸引力;二是课外实践教学活动主要形式是组织学生外出参观，不外乎是红色革命纪念遗址或者参加重大纪念活动，而且由于经费有限，不能是全员参与，只能选择部分优秀学生代表参加，导致全员全过程全方位参与度不够，经过多次组织后，致使学生对实践教学兴趣下降，积极性逐步消失。由于课外实践教学组织的便利性，导致教师在开展实践性教学时轻视课堂实践，不在教学内容方法手段形式上大力创新，一味重视课外实践教学活动，墨守成规，在“基础”课的实践教学中依然以社会调查、外出参观等内容形式作为重点，内容单一，形式单一，最终使得学生和活动难以产生共鸣，达不到实践教学效果。 （三）实践教学问题导向意识缺乏，与学生实际需求联系不紧密，针对性、可操作性、实效性不强
问题是创新的起点。当前教学对于问题导向实践教学意识贯穿于教学全过程还不够，在实践教学过程中，提出的问题往往比较宏观宽泛，注重原则性的高大上的问题，关注学生实际需求、具有可操作性问题比较少。由此，在问题导向实践教学意识指引下，我们需要找准学生关心关注亟待回应的系列问题为实践教学重点，在创新实践教学内容与方式上下功夫，使得实践教学问题一环套一环，形成“问题链”，开展连锁问题型实践教学模式，使得“基础”课实践教学与学生学习、专业需求、生活实际相适应，具有针对性、操作性，使实践教学最终取得良好成效。
（四）实践教学体系不完善，教学大纲缺失，教学评价机制欠缺，教学的考核评价体系缺乏科学性
调查发现，目前各大高校在实践教学上还没有统一的教学大纲，实践教学规划与组织实施缺乏规范，课时安排不合理，教学考核评价标准不统一，教学目标和操作机制缺失，这在一定程度上导致实践教学随意，致使实践教学存在走过场、应付检查的不良行为。特别是忽略学生在参与实践性活动中个体具体表现以及真正获得，重视终结性评价，将学生参与实践活动的调查报告、心得体会、活动总结撰写情况作为学生实践教学成绩评定的主要形式，导致学生认为实践教学在内容与形式上都沦为可有可无。
（五）实践教学师资力量薄弱，教学能力水平有欠
缺，实践教学基地遍地开花但教学针对性不强，教学经费保障需加强
有调查发现，当前各高校思想政治理论课教师理论教学任务普遍繁重，教师数据普遍不足，应对理论教学都捉襟见肘，只能进行常规式实践教学，教师没有精力去开展實践教学创新，为此教师实践教学能力普遍不足，实践教学效果不佳;同时我们发现，高校开展“基础”课实践教学一直大力拓展实践教学基地，红色纪念场馆场所、革命老区、国家建设成就体现的区域中心、典型建筑场所、新农村建设典型等等都被开拓为实践教学基地，事实上还有旅游景点也被纳入实践教学基地，致使实践基地选择鱼龙混杂，教学缺乏针对性。同时众多的实践教学形式需要充足的经费做保障，由于经费有限，真正的实践教学在现实上只是成为部分学生代表的实践教学，致使众多学生对于参与实践教学吸引力与积极性减弱，整体的实践教学效果不佳实属正常。
综上，我们认为把握当前存在问题，充分认知“基础”课实践教学现状才是加强实践教学创新的基础。为此，增强“基础”课实践教学吸引力，强化学生参与实践教学积极性，首先必须提高认识，深入探讨深刻把握“基础”课实践教学本质内涵。
二、创新之本：深入探讨“基础”课实践教学本质内涵
当前学术界形成共识，认为思想政治理论课实践教学是“思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程”“学生思想道德观念的形成是一个由内到外、由外到内的信息双向流动过程，而实践是其内化过程和外化过程的源泉基础和手段桥梁”[1]，表明“基础”课作为思想政治理论课的重要组成部分，它的实践教学就是理论教学内容内化于心外化于行的重要桥梁，通过开展实践性教学使得大学生在参与外在的实践活动中形成良好的思想道德、坚定的理想信念、综合的法律素养、优秀意志品质以及良好的行为习惯。由此可见，以理论知识指导实践应用，实践反过来检验理论促进理论教学深化升华，实践教学在理论知识学习与知识提升深化升华过程中起着重要的桥梁沟通作用，一方面，经过实践教学最终将课堂所学的理论知识体系转化为现实实践应用体系，另一方面理论知识经过实践应用检验最终促进理论知识的提升与内化。为此，我们可以讲，“基础”课实践教学对于“基础”课理论知识实践应用具有重要桥梁作用，只有通过开展实践教学，才能促使学生将课程理论内容内化为自身内在修养并外化为行为表现，理论教学与实践教学为“基础”课教学的一体两翼，相辅相成，缺一不可，这也正是实践性教学本质作用所在。
学者们对“基础”课实践教学内涵进行大量探讨，有学者[2]认为“基础”课的实践教学是指依据课程教学大纲的要求，教师有目的有意识采用参与、体验、调查等方式组织学生进行具有特定意向的实践活动，在参与活动中间接隐性地完成教学总体目标。还有学者认为只有被纳入课程计划的实践活动才能成为“基础”课的实践教学环节，才具有可操作性，并特别强调实践教学与理论教学的形式一定是相互独立的，尤其表现在它与课堂中的理论讲授形式完全独立，并有效服务社会，这样独立实践活动方式才属于真正实践教学形式。还有学者认为“基础”课实践教学是“基础”课整体教学计划的组成部分，属于一种特殊的课程教学活动，既然是课程教学活动，其必然具有明确的教学目标，具备完整体系化的系统教学过程，相对独立的课程结构，科学明确考核评价方法，特别强调它要与课堂理论教学相互配合助力教学全过程教学总目标的完成。还有学者[3]指出实践教学具有广义和狭义的涵义。针对实践性教学形式，支持狭义涵义的学者认为课外社会实践就是实践教学，强调实践性教学应该重视课外社会实践，主要应该走出去在社会大环境下开展实践性教学，忽视课堂上开展实践教学内容;针对课程教学目的和内容，持广义实践性教学涵义观点的学者认为课堂实践教学和课外实践教学均属于实践教学的重要形式，基于教学组织的实际，“基础”课实践教学应该将课堂实践与课外实践相结合，并强调应该立足课堂以课堂实践教学为主要形式，课外实践教学为辅助形式。在组织实施过程中课堂实践教学突出发挥教师引导，学生主动参与，强化师生互动，借助各种手段使得学生运用理论知识体验实践内容，完成实践知识内化外行。
基于以上认识，我们认为新时代创新“基础”课实践教学，应从以下三个方面理解把握实践教学本质。
一是认清实践教学作用机理。理论教学与实践教学针对的知识对象体系与形式是不同的。理论性教学，主要针对是理性知识的逻辑阐释，而开展课外身临其境体验式实践教学，就是对理论知识的外在表象以及过程的还原，即我们将实践教学作为理论知识、认知、认同与实践体验外化的纽带，通过实践性教学使得理论知识内化于心外化于行。 二是科学把握实践教学的性质。“基础”课实践教学究其本质，还是教学活动，只不过是采用了不同的形式，实践教学还是为教学目的服务的，它只是更加注重实践应用。因此，在开展实践教学过程中，我们要把握实践教学性质，在实践教学组织与实施过程，要明确统一教学大纲，明确教学目的、内容、形式、要求等教学要素，认真严肃组织实施，科学考核评价，严格按照教学过程合理组织实践教学，使得实践教学与课堂理论教学融合统一于教学目的。
三是全面做好实践教学形式融合。在开展实践教学过程中，一是既要强调抓好课堂主阵地，结合教学实际开展实践教学，也要充分利用课外资源，大力开展课外实践教学。二是关于开展实践教学，我们特别强调囿于当前实践教学条件限制，当前实施实践教学必须以课堂实践为主，以课外实践（包括校园实践与社会实践）教学为辅，满足学生全员全过程全方位参与需要，增强课堂实践吸引力，提高实践教学积极性。总体而言，开展实践教学，一定要注重理论教学与实践教学的融合，必须强调依照教学目标，将理论与实践有机融合，两者不是课堂灌输和社会实践活动的生硬搭配，而是课堂实践、校园实践和社会实践三者活动的有机统一[4]。
三、创新之要：构建“基础”课实践教学新模式
加强构建实践教学内容、实践教学形式、实践教学方法于一体的实践教学模式是有效增强实践教学成效的有力途径[5]。为此，基于把握的实践教学的问题症结，厘清实践教学本质内涵，为增强实践教学吸引力，提高学生参与实践教学积极性，创新实践教学新模式打下坚实基础。
（一）创设问题式与理论融合的实践教学内容
一是以问题为导向，创新构建适应学生实际需求、课程理论教学目标需要的实践教学内容。强化实践教学针对性、吸引力，必须贴近学生实际，解决学生关注的问题。由此，实践教学内容构建必须坚持问题导向。问题导向式教学是“基础”课实践教学必须坚持的价值指向，问题导向式实践教学要求“基础”课教师要秉持“立德树人”为本发现问题，要依托专题化实践教学设计问题，抓住学生需要[6]。二是强调融合理论、结合专业特点构建实践教学内容体系。实践教学内容必须做到与理论教学相辅相成，为此，构建实践教学内容必须紧扣理论，以理论为指导设计实践教学内容，尽量做到与理论相融合，由此增强实践教学的针对性。同时教学对象不同，实践教学设计内容应该因材施教，有所区别，不可千篇一律，部分特色。强调专业特色教育与“基础”课实践教学相融合，是增强三全育人课程思政时效性的重要途径[7-8]。
（二）拓展多样化立体式实践教学活动形式
大学生思想道德素质与法律意识的形成、发展和提高，是理论教学与实践教学内外化不断转变螺旋上升的过程，既有外在条件，也受到个体主观能动性要素的内在影响，是理论与实践有机统一融合，个体内在主动汲取与外在行为养成结合双向建构的过程。在外在行为养成过程中，实践教学是发挥巨大作用的重要环节，与教学目标和内容密切相关实践教学多样化立体式方式又是催生实践教学效果取得显著成效的关键。为此，在实践教学中，我们要创新形式方法，依据不同的视角可以构建多样化立体式的教学方式，增强实践教学外在行为养成效果。当前我们构建实践教学活动形式，要体现立体化必须强化实践教学类别，比如可以依照活动开展场所实践，将实践教学分为课内实践与课外实践，依照实践活动个体中主动性，将实践教学分为自我实践与社会实践，依照与客观世界关系状况， 将实践教学分为现实性与虚拟性实践，依照实践功能作用，将实践性教学分为认知性、体验性与综合性实践，依照参与人数状况，将实践教学分为个体性与集体性实践教学[9]，由此从不同视角综合利用各类实践教学形式，强化实践教学的立体效果;另一方面要体现多样化，即在开展实践教学中采用多样的教学样式进行组织实施，提高教学参与性与吸引力，增强教学实效性。探索多样化的实践教学活动形式，主要体现在具体实践教学体验中，比如针对课堂实践，我们应该强化问题意识，多采用案例讨论、角色模拟、辩论演讲、情景体验等多样化方式开展实践教学。针对课外实践，我们可以采用参观访问、社区服务、实训见习、调查调研、志愿服务等多样方式，还可以综合协同使用，提高教学实践效果。
（三）打造精干高效的实践教学师资队伍
师资力量是实践教学实施的重要保障，新时代“基础”课实践教学对教师开展实践教学能力提出更高的要求。在组织实施“基础”课实践性教学过程中，教师是主导，不仅要根据教学目标科学合理构建实践教学内容，而且要创新立体化、多样化的教学方式，还要精通利用新媒体技术开展教学，还要具备高超技术的教学组织实施能力等等。为此，必须加强对实践教学教师自身综合素质的培养，加大扶植力度打造一支精干高效的基础课实践教学队伍。一方面教师需要主动学习，不断增强自身实践教学能力和技巧，强内功;另一方面学校要提供平台机会，使得教师有机会借助外在条件提高个人能力，充分利用学校以及社会提供的学习机会，积极参加培训，加强对外实践教学学习交流，不断提升自身的综合素养。
参考文献：
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