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教学的全部过程就是教学目标实施的过程，而整个教学过程的关键是课应上得有效率，现在有些专家提出的有效课堂、高效课堂的理念，就要求我们减少课堂教学中的无效付出，实现单位时间内的最大效益。可见，要实现有效课堂、高效课堂，关键是提高课堂教学效率。有人认为，上课就是认真地听课，老师怎样讲，我就怎样听。在倡导以学为主的今天，这样上课显然与新课程理念背道而驰，学生要做课堂的主人，只是被动地听课、被动地听从老师的指挥是不行的，应该有积极的参与意识，有自己独立自主的思考。那么怎样提高课堂效率，学生应以怎样的状态投入到课堂学习中去呢？我经过多年的研究，对学生提出了以下几个方面的要求：“学生要积极参与到课堂教学过程中去，在教师的引导下，联系已知，大胆质疑，合作探究，多向思考，博采众议，达成共识，学以致用，指导实践”。这个要求主要向我们传达了以下几个方面的信息。
学生要以饱满的激情参与到课堂教学中去是上好课的前提，这既是对学生提出的最基本要求，又是对教师提出的要求，更是学生学习的必备条件，没有参与意识，就不可能具有浓厚的学习兴趣，更不可能有良好的学习状态，所以，师生必须时刻保持饱满的学习激情，把课堂当做施展才华的天地，挥洒自如地、淋漓尽致地表现自己，阐明自己的意见和建议，充分地发扬教学民主，充分地展示自己的个性，让课堂成为我们高效学习的乐园。另外，课堂还应是有序的，这个序即是在教师的引导下来完成的，因为课堂上的教师，不仅是学生思维的引导者，而且是课堂教学的组织者，学生情趣的激发者，学生学习过程的设计者，研究性学习的参与者。因而课堂教学的民主，必须是在教师的引领下的、学生积极参与的有序的民主。现在有些课堂学生议论纷纷，各抒己见，表面看来一团火热，实质上脱离教学目标，语文课上成了政治课，语文课上成了相互指责的讨论课，公开课时这样做未尝不可，因为回去还可以重讲，作为日常教学，那可就危险了，久而久之受害的是学生，而且害的是学生的一生。积极就是要满怀激情，心理学证明，在激情的状态下，效率是最高的。许多专家学者都发现这一点，提出语文公开课应“洗尽铅华”，还“语文教学”的本真，真正地回到听、说、读、写上来。
孔子曰：“温故而知新。”任何知识都不是孤立存在的，新的知识总是在旧的知识的基础上归纳、推理、发展、总结出来的，所以联系已知就为学习新知打下了坚实的基础，古人把知识归纳为学问，就是要我们把“学”和“问”有机地结合起来，“学”即学习，“问”即质疑，学则须疑，“学”发于“疑”而促进“学”，无疑则不学，无疑则不可能学。因此遵循学科学习的规律，温习旧知，探索新知，大胆质疑，便成了我们学习过程中最重要的思维过程。
合作探究，多向思考是就学习方法而言的，合作是我们当今在社会立足最基本的能力，只有合作，才能实现优势互补，只有合作才能实现资源共享，也只有合作才能发挥社会的集体作用和最大限度地节约资源，实现效率的最大化。
探究是建立在自主探究的基础之上的探究，即发挥参与人员的智慧以实现预期的学习目标，这有利于激发学生的学习欲望，使学生在相互的交流中相互补充、相互启迪、相互提高。在这个交流的过程中，有争辩，有碰撞，有交融，有提高。通过多角度、多侧面、多层次、多维度的思维，探究知识的准确性，学生清楚地了解到知识的内涵和外延，了解其正确性和局限性，从而实现对学生发散性思维的训练。例如在物理学科中，关于入射角与折射角大小的问题，我们这样引导学生：光线从一种介质进入另一种介质的时候为什么会发生折射？入射角与折射角的大小是由什么决定的？光线是否可逆？光线逆射的时候入射角和折射角是否可以相互转换？两个角与介质的密度有什么关系？通过上述问题的探究，我们不难得出正确的结论，久而久之，学生便养成良好的学习习惯、思维习惯。
所谓的“博采众议，达成共识”就是要求我们注重对学生聚合思维的训练，让学生在研究了各方面意见和建议后，通过个人的富有个性化的思考，归纳总结出自己的观点、自己的结论。所以学生要在教师的引导下，在听取各方面意见的基础上，联系自己的生活经验，自己的知识贮备，再对各方面的信息进行综合分析，加上独立的思考，提出自己的意见或建议，以供大家研讨，最终达成共识，形成具有普遍意义的结论，获取新知识，建立新的知识体系。
学以致用，指导实践是知识的验证与巩固的过程，学为其用，从实践中来，到实践中去，这是学习最重要的步骤，也是学习的终极目的。只有在应用中才能发现问题，也只有在应用中才能解决问题，这既是去伪存真的过程，又是知识巩固的过程。在这个过程中，正确的东西被确认下来，并得以理解，错误的东西被识别出来加以摒弃。
总之，思维，是智育的精髓。培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力，是教育的重要目标，是实现教是为了不教的关键。课堂学习是教学中最重要的环节，是实现学习目标的关键。条条大路通罗马，只要我们发扬刻苦钻研的精神，只要我们坚持不懈地努力，不断地研究与实践，就一定能找出一种切实可行的办法，实现课堂效率的最优化。
学生要以饱满的激情参与到课堂教学中去是上好课的前提，这既是对学生提出的最基本要求，又是对教师提出的要求，更是学生学习的必备条件，没有参与意识，就不可能具有浓厚的学习兴趣，更不可能有良好的学习状态，所以，师生必须时刻保持饱满的学习激情，把课堂当做施展才华的天地，挥洒自如地、淋漓尽致地表现自己，阐明自己的意见和建议，充分地发扬教学民主，充分地展示自己的个性，让课堂成为我们高效学习的乐园。另外，课堂还应是有序的，这个序即是在教师的引导下来完成的，因为课堂上的教师，不仅是学生思维的引导者，而且是课堂教学的组织者，学生情趣的激发者，学生学习过程的设计者，研究性学习的参与者。因而课堂教学的民主，必须是在教师的引领下的、学生积极参与的有序的民主。现在有些课堂学生议论纷纷，各抒己见，表面看来一团火热，实质上脱离教学目标，语文课上成了政治课，语文课上成了相互指责的讨论课，公开课时这样做未尝不可，因为回去还可以重讲，作为日常教学，那可就危险了，久而久之受害的是学生，而且害的是学生的一生。积极就是要满怀激情，心理学证明，在激情的状态下，效率是最高的。许多专家学者都发现这一点，提出语文公开课应“洗尽铅华”，还“语文教学”的本真，真正地回到听、说、读、写上来。
孔子曰：“温故而知新。”任何知识都不是孤立存在的，新的知识总是在旧的知识的基础上归纳、推理、发展、总结出来的，所以联系已知就为学习新知打下了坚实的基础，古人把知识归纳为学问，就是要我们把“学”和“问”有机地结合起来，“学”即学习，“问”即质疑，学则须疑，“学”发于“疑”而促进“学”，无疑则不学，无疑则不可能学。因此遵循学科学习的规律，温习旧知，探索新知，大胆质疑，便成了我们学习过程中最重要的思维过程。
合作探究，多向思考是就学习方法而言的，合作是我们当今在社会立足最基本的能力，只有合作，才能实现优势互补，只有合作才能实现资源共享，也只有合作才能发挥社会的集体作用和最大限度地节约资源，实现效率的最大化。
探究是建立在自主探究的基础之上的探究，即发挥参与人员的智慧以实现预期的学习目标，这有利于激发学生的学习欲望，使学生在相互的交流中相互补充、相互启迪、相互提高。在这个交流的过程中，有争辩，有碰撞，有交融，有提高。通过多角度、多侧面、多层次、多维度的思维，探究知识的准确性，学生清楚地了解到知识的内涵和外延，了解其正确性和局限性，从而实现对学生发散性思维的训练。例如在物理学科中，关于入射角与折射角大小的问题，我们这样引导学生：光线从一种介质进入另一种介质的时候为什么会发生折射？入射角与折射角的大小是由什么决定的？光线是否可逆？光线逆射的时候入射角和折射角是否可以相互转换？两个角与介质的密度有什么关系？通过上述问题的探究，我们不难得出正确的结论，久而久之，学生便养成良好的学习习惯、思维习惯。
所谓的“博采众议，达成共识”就是要求我们注重对学生聚合思维的训练，让学生在研究了各方面意见和建议后，通过个人的富有个性化的思考，归纳总结出自己的观点、自己的结论。所以学生要在教师的引导下，在听取各方面意见的基础上，联系自己的生活经验，自己的知识贮备，再对各方面的信息进行综合分析，加上独立的思考，提出自己的意见或建议，以供大家研讨，最终达成共识，形成具有普遍意义的结论，获取新知识，建立新的知识体系。
学以致用，指导实践是知识的验证与巩固的过程，学为其用，从实践中来，到实践中去，这是学习最重要的步骤，也是学习的终极目的。只有在应用中才能发现问题，也只有在应用中才能解决问题，这既是去伪存真的过程，又是知识巩固的过程。在这个过程中，正确的东西被确认下来，并得以理解，错误的东西被识别出来加以摒弃。
总之，思维，是智育的精髓。培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力，是教育的重要目标，是实现教是为了不教的关键。课堂学习是教学中最重要的环节，是实现学习目标的关键。条条大路通罗马，只要我们发扬刻苦钻研的精神，只要我们坚持不懈地努力，不断地研究与实践，就一定能找出一种切实可行的办法，实现课堂效率的最优化。