课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
　　因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣， “没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门。
　　作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
　　
　　一、创设情景，激发兴趣
　　
　　数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动，因此，在数学课堂上，就要引发学生的好奇心和求知欲，最好的切入点就是创设问题情境。
　　情境的运用，不仅有利于学生理解数学知识，增强学习兴趣，同时能让学生感悟到数学与我们的生活有密切的联系，数学就在我们的身边。通过使用冀教版实验教科书，学生们能把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习紧密结合起来。
　　课题中的素材很接近学生的学习生活，或能从实际中找到例子，或能从课堂上实际操作。例如在学习分类时，根据教学需要，我先问这样一个问题：小朋友整天背着书包来上学，我想知道，你们的书包里装了些什么？学生把书包里的所有东西都掏出来放在桌子上，然后我又让学生在有限的时间里迅速找出指定的物品，孩子们即使忙的不可开交，还不能按时完成任务。
　　这时向学生讲述分类的必要和方法，学生随之而来的学习情感即刻被调动起来了，然后孩子们尝试用不同的标准进行分类，体会了愉悦的情感。 此外，在课堂上创设操作情境，也能使学生的思维过程与数学活动时刻联系在一起。
　　在实践中我体会到，把学生导入未知领域后，适当设计操作情境，也能诱发学生进行积极探索知识，了解新知。例如，在讲“认识图形”时，课前我在讲桌上放了一个长方体粉笔盒和一个正方体粉笔盒，手里拿着一个口杯走进教室。
　　“好奇”是儿童的天性。他们用疑惑不解的眼光看着我，“你们有话对老师说吗？”“你怎么拿着杯子上课？”“老师你的杯子还有喇叭花呢！”我说“老师的杯子好看吗？你愿意摸一摸吗？”学生立刻興奋起来，都来触摸。
　　然后我又让大家交流感受，学生们你一言我一语轻而易举地概括了像水杯这样形状的圆柱体的特征，导入学生认识了长方体、正方体、球等四种不同的形体。
　　学生们又用身边的类似物品（书本、粉笔盒、圆珠笔芯等）拼搭物体，学生在自觉参与中经历了知识的形成过程。学生的学习积极性提高了，思维也被启发了，自主探究的学习在不自觉中溶于课堂之中。
　　
　　二、创设探索活动，满足发现欲望
　　
　　荷兰数学家弗赖登塔尔曾经反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’”。显然，这里的“再创造”是指发现数学知识的形成过程。因此，教师应深入挖掘数学知识的形成过程中的创新因素，在课堂教学中创设探索活动，让学生在自主参与的探索活动中，引发思维冲突，激起发现欲望。
　　例如：我在教学《三角形的面积计算》时，创设了实际操作形式的探索活动。首先，我用钉子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底三组三角形，让学生用数方格的办法比较每组中两个三角形面积的大小，“发现”三角形的面积与它的底和高有关。
　　然后让学生分小组用学具进行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出：“你能不能用转化的方法研究三角形的面积？”学生在积极主动的操作中，充分利用各自不同的学具把三角形转化成长方形、正方形、平行四边形，或把长方形、正方形、平行四边形剪成两个完全一样的三角形。
　　这时，我又提出：“你能根据转化过程推导出三角形的面积计算公式吗？”学生由此顺利地“发现”了“三角形的面积=底×高÷2”。
　　创设探索活动的形式有：实际演示活动、实践操作活动、模拟探究活动、问题研究活动等。关键是教师应将学生已有的知识经验与实践活动有机结合，要鼓励学生勇于实践、探索，敢于对各种传统的、现成的结论持分析、批判态度，为展现学生的能动性创造机会。
　　从而激起学生的发现欲望，满足学生“把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。活动中要能让学生自主“发现”，再伴随着深入探究而实现对数学知识再现或对已有知识、经验的超越，这就是创新。
　　总之，教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，具有的灵活、流畅、新颖的特点，可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　（莲子镇校区莲子镇中心小学）