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摘要：在教育的不断发展下，人们对教师的教学要求更高了，教师不仅要重视对学生的知识的教学，还应该注重学生的学习效果，促进班级上的每个学生的学习水平都获得提升。在这种背景下，初中数学教师有必要转变教学思想，重视分层教学方法的实施，使得学生能够获得针对性的教学，让学生更好的发展。本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈在初中数学中实施分层教学的方法。
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
数学是学生所需学习的基础性学科，也是学生在日常生活中经常应用的学科。由此可见，数学这门学科十分的重要。初中数学教师自然需要意识到所教学科的重要性，承担起属于教师的职责，重视分层教学策略的实施，以引导学生更好地学习数学知识，让学生的数学学习水平因此都能够获得有效的提升。本文将从以下几个方面谈一谈在初中数学中实施分层教学法的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、做好分层工作，为分层教学策略的实施奠定基础
初中数学教师要想使分层教学方法更有效，首先应该做的就是做好分层，使得学生能够被有效地划分为几个层次，从而让教师的分层教学策略的实施能够更为有效。
笔者在教学的过程中，就会注重对学生的分层。笔者会仔细地探究班级上的学生，了解他们的学习习惯、学习成绩、课堂表现情况、思维方式，在此基础上，评估学生的整体数学学习水平，根据教学目标的不同，将学生分成A、B、C这三个不同层次的学生。处在A层次的学生为优秀生，他们能够具有独立学习数学知识的能力，逻辑思维能力比较强;B层次的学生为中等学生，他们能够独立完成学习任务，但是面对一些重难点问题时，需要教师的引导;处在C层的学生为学困生，他们的数学基础差，需要在别人的帮助下完成学习任务。当然，这种分层并不是一成不变的，笔者会每三个月重新评估班级上学生的数学学习水平，对学生进行重新的分层，使得分层教学策略能够更为有效。
总之，初中数学教师有必要关注对学生的分层，评估各项指标将学生分层几个层次，并结合学生的实际学习情况，及时的调整学生所处的层次，为分层教学策略的实施奠定好基础。
二、注重提问分层，实现教育的均衡发展
提问是教师在进行课堂教学时常用的教学手段，也是增强课堂互动性的重要的渠道。初中数学教师有必要在进行课堂提问时，面对全体学生，进行提问的分层，从而实现教育的均衡发展。
如，在教授“直线、射线、线段”这节知识时，笔者便会重视提问的分层，使得不同层次的学生能够接受到符合自己学习水平和思维能力的问题。在教学开始时，笔者会借助信息技术向学生展现多张图片，这些图片展现了现实生活中一些能够呈现出直线、射线、线段现象的事物。展现图片的过程中，笔者会向C层次的学生提问关于图片所展现的事物分别具有什么样的特点的问题？这个问题比较的简单，C层学生能够通过直观性地图片观看，说出每张图片所展现的事物的特点。接着，笔者便会结合C层学生的回答进行数学知识的讲解，并会在讲解的过程中向B层次的学生提问关于直线、射线、线段具有什么样的相同点和不同点？的问题，使得B层次的学生能够在笔者的引导下，积极地思考问题，进行一定的问题解答。在B层次的学生回答完问题后，笔者便会向A层次的学生积极思考，根据在课上所听讲的知识，概括出关于直线、射线和线段的概念，此时A层次的学生能够尽量地发挥自己的思维能力，进行概念的概括。通过这种方式，每个层次的学生都产生了学习的积极性，主动性的进行了知识的学习，获得了更好的发展。
总之，在本次教学实践中，初中数学教师根据不同层次的学生，提问了难度不同的问题，使得学生在问题的引导下，都认真的进行了课堂上的数学知识学习，提升了教师的教學效果。
三、进行练习分层，使学生更好地掌握数学知识
练习是帮助学生巩固知识的关键环节。因此初中数学教师有必要在练习环节进行教学的分才呢过，使得学生能够根据自己的学习水平，进行针对性的数学知识的练习，让每个层次的学生都能够获得有效的能力的提升。
在教授完与“解一元一次方程”相关的数学知识后，笔者便设计了具有层次性的练习题。针对C层次的学生，笔者主要是以课本为主，向他们布置了关于了解移项、合并同类项、去括号去分母的解一元一次方程的方法，使得他们进行与之相关的基础性的练习;针对B层次的学生，笔者会主要是会在A层次学生所做的数学题的基础上，向他们布置一些比较复杂的一元一次方程，引导他们解答，如小数做分母的、并带有括号的方程;针对A层次的学生，笔者则会设计一些具有开放性的题目，让他们能够发展自己的思维，进行数学练习。通过这种方式，不同层次的学生都能够在原基础上，获得数学水平的提升，让学生更好的学习了本节的数学知识。
综上，每个学生因个性的不同，在数学学习上的表现会有所不同。初中数学教师应该关注到学生的这种不同性，重视分层教学方法的实施，以帮助学生更为针对性的学习数学知识，让学生接受到针对性的教学，使得学生学好数学，巩固好基础，更好的面对之后的数学学习、生活和工作。
参考文献：
[1]陈雪云.初中数学分层教学模式的实践[J].数学学习与研究，2017（22）.
[2]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（23）.
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
数学是学生所需学习的基础性学科，也是学生在日常生活中经常应用的学科。由此可见，数学这门学科十分的重要。初中数学教师自然需要意识到所教学科的重要性，承担起属于教师的职责，重视分层教学策略的实施，以引导学生更好地学习数学知识，让学生的数学学习水平因此都能够获得有效的提升。本文将从以下几个方面谈一谈在初中数学中实施分层教学法的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、做好分层工作，为分层教学策略的实施奠定基础
初中数学教师要想使分层教学方法更有效，首先应该做的就是做好分层，使得学生能够被有效地划分为几个层次，从而让教师的分层教学策略的实施能够更为有效。
笔者在教学的过程中，就会注重对学生的分层。笔者会仔细地探究班级上的学生，了解他们的学习习惯、学习成绩、课堂表现情况、思维方式，在此基础上，评估学生的整体数学学习水平，根据教学目标的不同，将学生分成A、B、C这三个不同层次的学生。处在A层次的学生为优秀生，他们能够具有独立学习数学知识的能力，逻辑思维能力比较强;B层次的学生为中等学生，他们能够独立完成学习任务，但是面对一些重难点问题时，需要教师的引导;处在C层的学生为学困生，他们的数学基础差，需要在别人的帮助下完成学习任务。当然，这种分层并不是一成不变的，笔者会每三个月重新评估班级上学生的数学学习水平，对学生进行重新的分层，使得分层教学策略能够更为有效。
总之，初中数学教师有必要关注对学生的分层，评估各项指标将学生分层几个层次，并结合学生的实际学习情况，及时的调整学生所处的层次，为分层教学策略的实施奠定好基础。
二、注重提问分层，实现教育的均衡发展
提问是教师在进行课堂教学时常用的教学手段，也是增强课堂互动性的重要的渠道。初中数学教师有必要在进行课堂提问时，面对全体学生，进行提问的分层，从而实现教育的均衡发展。
如，在教授“直线、射线、线段”这节知识时，笔者便会重视提问的分层，使得不同层次的学生能够接受到符合自己学习水平和思维能力的问题。在教学开始时，笔者会借助信息技术向学生展现多张图片，这些图片展现了现实生活中一些能够呈现出直线、射线、线段现象的事物。展现图片的过程中，笔者会向C层次的学生提问关于图片所展现的事物分别具有什么样的特点的问题？这个问题比较的简单，C层学生能够通过直观性地图片观看，说出每张图片所展现的事物的特点。接着，笔者便会结合C层学生的回答进行数学知识的讲解，并会在讲解的过程中向B层次的学生提问关于直线、射线、线段具有什么样的相同点和不同点？的问题，使得B层次的学生能够在笔者的引导下，积极地思考问题，进行一定的问题解答。在B层次的学生回答完问题后，笔者便会向A层次的学生积极思考，根据在课上所听讲的知识，概括出关于直线、射线和线段的概念，此时A层次的学生能够尽量地发挥自己的思维能力，进行概念的概括。通过这种方式，每个层次的学生都产生了学习的积极性，主动性的进行了知识的学习，获得了更好的发展。
总之，在本次教学实践中，初中数学教师根据不同层次的学生，提问了难度不同的问题，使得学生在问题的引导下，都认真的进行了课堂上的数学知识学习，提升了教师的教學效果。
三、进行练习分层，使学生更好地掌握数学知识
练习是帮助学生巩固知识的关键环节。因此初中数学教师有必要在练习环节进行教学的分才呢过，使得学生能够根据自己的学习水平，进行针对性的数学知识的练习，让每个层次的学生都能够获得有效的能力的提升。
在教授完与“解一元一次方程”相关的数学知识后，笔者便设计了具有层次性的练习题。针对C层次的学生，笔者主要是以课本为主，向他们布置了关于了解移项、合并同类项、去括号去分母的解一元一次方程的方法，使得他们进行与之相关的基础性的练习;针对B层次的学生，笔者会主要是会在A层次学生所做的数学题的基础上，向他们布置一些比较复杂的一元一次方程，引导他们解答，如小数做分母的、并带有括号的方程;针对A层次的学生，笔者则会设计一些具有开放性的题目，让他们能够发展自己的思维，进行数学练习。通过这种方式，不同层次的学生都能够在原基础上，获得数学水平的提升，让学生更好的学习了本节的数学知识。
综上，每个学生因个性的不同，在数学学习上的表现会有所不同。初中数学教师应该关注到学生的这种不同性，重视分层教学方法的实施，以帮助学生更为针对性的学习数学知识，让学生接受到针对性的教学，使得学生学好数学，巩固好基础，更好的面对之后的数学学习、生活和工作。
参考文献：
[1]陈雪云.初中数学分层教学模式的实践[J].数学学习与研究，2017（22）.
[2]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（23）.