论文部分内容阅读
教师需要思考如何发挥指导作用来帮助学生进行有效的英语课堂学习，如何通过确立学生在英语学习中的主体地位，来培养学生的自主学习能力及可持续发展的能力。这里的关键是积极探索并科学地总结有针对性和实效性的导学策略，以成功地实施导学策略来体现教学过程中教师的指导作用和学生的主体作用。笔者认为应在如下几个方面加强实践。
一、激发学习欲望，强化学习动机
1.有效的单词、词组默写法
隔天默写一次，每次十个，共100分，合格为90分，允许有一个错误。表扬满分和合格者，适度惩罚不合格者。这种方法占用时间少，易批改，反馈及时，每个层次的学生只要努力都能有成就感。尤其对高一的学生而言是一个养成教育的过程，可以使他们积累必要的词汇量，并能激发学生学习英语的热情。
2.课文背诵法
（1）自愿背诵
（2）点名背诵
（3）按纵横行依次背诵
（4）由第一个志愿者背诵后，点将背诵
每个学生起来后，只背一段，各种方法随意组合。自愿背诵法意在给外向型的学生一个自我展示的平台；点名背诵意在给内向型的学生一个推动力；其他背诵法主要是检查学生的背诵任务完成的情况。这些背诵方法的作用有三：一是使课堂气氛活跃，能调动各类学生的积极性，去主动参与课堂活动；二是以生动活泼的形式引导学生背书，在背书的过程中培养语感，准确地表达语言的能力，语言点和语法的掌握及语篇的把握能力，以达到知识的原始积累；三是以任务形式将课堂内的英语学习延伸到了课外，为不同类型的学生有效地利用课外学习时间，提供了一定的保证。
3.课堂表演法
课堂表演包括对话表演、课本剧表演、名剧和电影对自表演等，是良好的语言交流和语言应用形式，也是学生乐于参与的教学形式。对话和课本剧是背诵的另一种形式，但增加了师生之间、同学之间的外语直接交流，也增加了表演性和生活情趣。至于名剧和电影对白的表演，则给学生创造了一个更大的表现空间。在经典作品的文化品位和艺术氛围的熏陶中，学生获得的是多方面的锻炼，既可以提高语言应用能力和艺术表现力，也可以锻炼学生的组织能力，并拓宽学生的知识面。
4.课前演讲法
课前给学生两三分钟的时间进行演讲，内容自定。演讲对于语音、语调、神态和内容均提出要求，每天一人。这种方法意在培养学生自主选择材料、查阅字典及语言表达和交际的能力，同时有助于学生克服胆怯的心理障碍。
语言是人类行为的一种形式，它受环境制约，是不断对刺激做出反应而形成的习惯。高一学生需要最基本的养成教育和训练，以形成良好的英语学习习惯。在高中课堂里对学生进行这些训练，许多人认为没有必要，是浪费时间。其实不然，语言学习需要营造环境，学生需要成就感来剌激学习的热情。只有满足了学生最低层次的需要，才能更进一步激发其学习的潜能。
二、探究英语学习策略，启发高层次意识活动
1.培养学习目标的规划和确定能力
在高中英语学习中，学习目标的规划具有战略意义。科学地安排时间，明确近期、中期和远期目标，明确对话学习与课文学习的不同目标性，可以便学生在同一时段内进行不止一项活动，或者一项活动不止达到一个目标。教师在教学目标设计中的导学目标应十分明确，教学活动中每一步要达到的目标都要让学生明白，并引导学生在活动过程中主动去实现教学目标。
2.培养自我监控和评估能力
学习的过程是对所学的知识进行智能加工的过程，是在原知识的基础上建构新知识的过程，也是从显意识活动到潜意识活动的过程。我们要十分注意引导学生在英语课堂活动中，有意识地去发现自己原知识结构中的漏洞，并尽快加以弥补：引导学生在用英语交际、写作等活动中发现不足，并及时进行调整：同时还要帮助学生排除非智力因素的干扰。能够培养出学生的自我监控和评估能力，让学生能主动检查和判断自己任务的完成情况，这是学生在英语学习中，真正成为自觉的学习主体的显著标志，是我们应当着力加以培养的学习能力。
3.培养学习策略的运用能力
学习策略的培养应始终贯穿于课堂教学活动中。例如，在一篇课文的教学过程中，可以进行多种学习策略的培养和训练。（1）查字典。（2）选择注意策略一一注意力集中在语篇、关键句、生词、词组、获取某种 信息等。（3）上下文策略一一段与段之间的逻辑关系、意义关系等。（4）推理、归纳、演绎策略一一对文章 进行深层次的挖掘。（5）强化型快速阅读策略。（6）语言重组策略一一缩写、复述课文。在教学中，可以让 学生有意识地尝试和运用各种策略，最终使这种显意识活动逐渐内化，变为潜意识活动，变成一种自觉、主动的学习能力。
三、情感—意志的激发策略
1.以形式多样的课堂教学活动，使学生保持持久的英语学习热情来参与课堂教学活动。
2.给学生创造成功的机会，让学生感受成功。
3.培养学生在困难面前不畏缩、咬牙坚持直至成功的精神。
激发学生的英语学习兴趣，是教师导学的一个重要的情感目标，而意志是成功学习的必要因素。纵观所有成功者，无一不具备坚强的意志品质和模而不舍的精神。所以，教师既要让学生感受成功，又要让学生经受挫折，在挫折中培养意志品质。
总之，英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。
一、激发学习欲望，强化学习动机
1.有效的单词、词组默写法
隔天默写一次，每次十个，共100分，合格为90分，允许有一个错误。表扬满分和合格者，适度惩罚不合格者。这种方法占用时间少，易批改，反馈及时，每个层次的学生只要努力都能有成就感。尤其对高一的学生而言是一个养成教育的过程，可以使他们积累必要的词汇量，并能激发学生学习英语的热情。
2.课文背诵法
（1）自愿背诵
（2）点名背诵
（3）按纵横行依次背诵
（4）由第一个志愿者背诵后，点将背诵
每个学生起来后，只背一段，各种方法随意组合。自愿背诵法意在给外向型的学生一个自我展示的平台；点名背诵意在给内向型的学生一个推动力；其他背诵法主要是检查学生的背诵任务完成的情况。这些背诵方法的作用有三：一是使课堂气氛活跃，能调动各类学生的积极性，去主动参与课堂活动；二是以生动活泼的形式引导学生背书，在背书的过程中培养语感，准确地表达语言的能力，语言点和语法的掌握及语篇的把握能力，以达到知识的原始积累；三是以任务形式将课堂内的英语学习延伸到了课外，为不同类型的学生有效地利用课外学习时间，提供了一定的保证。
3.课堂表演法
课堂表演包括对话表演、课本剧表演、名剧和电影对自表演等，是良好的语言交流和语言应用形式，也是学生乐于参与的教学形式。对话和课本剧是背诵的另一种形式，但增加了师生之间、同学之间的外语直接交流，也增加了表演性和生活情趣。至于名剧和电影对白的表演，则给学生创造了一个更大的表现空间。在经典作品的文化品位和艺术氛围的熏陶中，学生获得的是多方面的锻炼，既可以提高语言应用能力和艺术表现力，也可以锻炼学生的组织能力，并拓宽学生的知识面。
4.课前演讲法
课前给学生两三分钟的时间进行演讲，内容自定。演讲对于语音、语调、神态和内容均提出要求，每天一人。这种方法意在培养学生自主选择材料、查阅字典及语言表达和交际的能力，同时有助于学生克服胆怯的心理障碍。
语言是人类行为的一种形式，它受环境制约，是不断对刺激做出反应而形成的习惯。高一学生需要最基本的养成教育和训练，以形成良好的英语学习习惯。在高中课堂里对学生进行这些训练，许多人认为没有必要，是浪费时间。其实不然，语言学习需要营造环境，学生需要成就感来剌激学习的热情。只有满足了学生最低层次的需要，才能更进一步激发其学习的潜能。
二、探究英语学习策略，启发高层次意识活动
1.培养学习目标的规划和确定能力
在高中英语学习中，学习目标的规划具有战略意义。科学地安排时间，明确近期、中期和远期目标，明确对话学习与课文学习的不同目标性，可以便学生在同一时段内进行不止一项活动，或者一项活动不止达到一个目标。教师在教学目标设计中的导学目标应十分明确，教学活动中每一步要达到的目标都要让学生明白，并引导学生在活动过程中主动去实现教学目标。
2.培养自我监控和评估能力
学习的过程是对所学的知识进行智能加工的过程，是在原知识的基础上建构新知识的过程，也是从显意识活动到潜意识活动的过程。我们要十分注意引导学生在英语课堂活动中，有意识地去发现自己原知识结构中的漏洞，并尽快加以弥补：引导学生在用英语交际、写作等活动中发现不足，并及时进行调整：同时还要帮助学生排除非智力因素的干扰。能够培养出学生的自我监控和评估能力，让学生能主动检查和判断自己任务的完成情况，这是学生在英语学习中，真正成为自觉的学习主体的显著标志，是我们应当着力加以培养的学习能力。
3.培养学习策略的运用能力
学习策略的培养应始终贯穿于课堂教学活动中。例如，在一篇课文的教学过程中，可以进行多种学习策略的培养和训练。（1）查字典。（2）选择注意策略一一注意力集中在语篇、关键句、生词、词组、获取某种 信息等。（3）上下文策略一一段与段之间的逻辑关系、意义关系等。（4）推理、归纳、演绎策略一一对文章 进行深层次的挖掘。（5）强化型快速阅读策略。（6）语言重组策略一一缩写、复述课文。在教学中，可以让 学生有意识地尝试和运用各种策略，最终使这种显意识活动逐渐内化，变为潜意识活动，变成一种自觉、主动的学习能力。
三、情感—意志的激发策略
1.以形式多样的课堂教学活动，使学生保持持久的英语学习热情来参与课堂教学活动。
2.给学生创造成功的机会，让学生感受成功。
3.培养学生在困难面前不畏缩、咬牙坚持直至成功的精神。
激发学生的英语学习兴趣，是教师导学的一个重要的情感目标，而意志是成功学习的必要因素。纵观所有成功者，无一不具备坚强的意志品质和模而不舍的精神。所以，教师既要让学生感受成功，又要让学生经受挫折，在挫折中培养意志品质。
总之，英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。