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摘要：广告写作课程采用微项目教学获得了一定的成绩，采用这种微化、简化项目教学方式，能提高学生学习积极性，增强自律，提高及格率，并发挥其个性，让学生不怕考试，体现公平原则。该教学方法将项目进行微化，每次课进行微项目设计，并及时进行成绩评定，适合小班上课。
关键词：广告写作;微项目;教学改革
“微元素”的诞生代表了“微时代”的来临，微博、微信、微传单，让人们的交流和联系更加快捷，信息传播的速度更快，传播更有冲击力和震撼力。微电影和微课也悄然兴起，特别是微课的出现，促使学习简便快捷，成为了一种全新的课程形态。微项目是微课的重要元素，将教学内容设计成一个个微化、简化的项目，是一种更灵活、高效实用的教学方法。
项目教学法是学生在教师指导下完成一系列项目的一种教学方法，在整个项目教学中，学生独立组织安排学习，遇到困难找指导老师，从而提高其学习积极性。“微项目”是在项目教学基础上，以学生每次课为基础进行项目“微化”设置，每次课即设置一个“微项目”，并对该次课中每人完成情况实施考核。
一、广告写作课程微项目设计的必要性
传统广告写作课程教学主要以教师课堂讲授为主，即使有项目也是与课堂练习类似，知识点繁多，即便如今提倡采用多媒体教学，增加不少广告图片和广告视频，但是学生学习积极性不高。即使在项目教学的推动下，学生实行5～6人一组的分组完成项目，每学期设置4个大项目，但是效果不理想。分组过程中，偷懒、“打酱油”的现象特别严重，小组配合问题众多，每个项目真正动手做事的只有1～2人，在教师将对该项目验收考评时，做事的学生熬夜匆匆应付了事。
结合多年的高职广告写作课程教学经验，发现如今高职学生的学习积极性越来越低、自律性不强、个性化过强，教师的抱怨越来越多。因此，进行课程微项目设计非常有必要。
1
提高学生学习积极性，增强自律
高职学生入学成绩普遍不高，学习较被动，积极性不高，基本不喜欢理论知识学习，对写作课程不感兴趣，有较大的抵触情绪。学生的自律性较差，迟到、早退和逃课的现象屡禁不止，即便到课的学生在课堂上看手机、玩微信、刷微博的比比皆是。
微项目教学以学生每次课为单位进行项目设置，每次课赋予项目一定的分数，这就意味着，一次课不到，或该次课不完成项目就失去一定的成绩，这能极大提高学生出勤率。本人对文化市场经营与管理班级进行试验发现，在不采用微项目教学的情况下，学生迟到、缺课现象严重，到课率基本在70%左右。在采用微项目教学后，学生基本是满勤。学生知道每次课都有成绩约束，必须认真听讲，完成项目才能拿到成绩，上课玩手机的现象也少了。
2
将成绩细分到每堂课，提高学生及格率
大学校园一直流传着“60分万岁，多一分浪费”的考试箴言，说明很多学生害怕考试，只追求及格。高职教学一直在进行改革，考核也进行各种改革，注重学生学习过程和技能的掌握。但是，最后的综合技能考核一般任务较重，教师无法真正掌握学生团队合作的真实情况，小组考评流于形式，团队考核不利于教学效果的检验。
广告写作课程进行微项目教学，学生成绩由微项目（50%） 出勤（20%），学生只有在出勤的情况下才有微项目的成绩。学生成绩细分到每堂课中，学生在最后一次课中可以计算出自己70%的成绩，微项目完成较好的情况下，即便不算期末考试成绩，也可能得到60分，学生的及格率也将得到较大的提升。
3
学生成绩评定公开透明
现今学生多是“90后”，性格偏激，个性较强，独来独往，讲究公开透明。微项目教学能让学生看到自己成绩的每一个构成部分，让学生在多样的评分准则中凸显自己优势。每个微项目教师对每个学生的完成情况进行评分，学生成绩公开透明。
二、广告写作课程微项目实施的构思
早在2003年，德国联邦职教所提出的行动导向的项目教学法，指出项目教学是师生通过共同完成一定的项目进行的教学方法。该项目一般具有难度较大、周期较长的特点，而我国很多高职学生自律性不高、较浮躁，要完成一个有难度、时间跨度较大的项目，效果不理想。因此，广告写作教学团队的微项目教学法有其发挥空间。
广告写作课程是一门技术要求较高的技能课程，一般课程设置为68课时，其中理论课时34，实践课时34，学生成绩评定为平时技能（50%） 期末考试（50%）。在微项目教学法的实践中，本教学团队提出考试改革，学生成绩评定构成为平时成绩（20%） 微项目（50%） 期末考试（30%）。学生排课为2节连排的情况下，课程设置34个微项目，每个微项目3分，视每个学生的完成情况进行成绩评定，优秀3分，良好2分，合格1分，不合格0分。学生排课如果是4节连排，课程设置17个微项目，每个微项目6分，成绩评定时，优秀6分，良好4分，合格2分，不合格1分。
广告写作课程主要由广告调查报告写作、广告文案写作、广告策划书写作和广告合同写作四个大项目构成。每个项目的时间跨度较大，真正完成有一定的难度，因此，教学团队在微项目设计中，需要将每个大项目进行微化和简化。
例如，广告文案写作需要24课时，学生需掌握广告标题和标语写作、广告正文和随文写作、报纸广告文案写作、杂志广告文案写作、广播广告文案写作、电视广告文案写作和新媒体广告文案写作等不同技能，每个技能点用4课时教學。微项目教学法不能以技能点设置项目，参照学生排课进行微项目设计，如果学生2节课连排，该技能再进行细化，一个技能设置两个微项目。具体而言，新媒体广告文案写作技能点安排为4课时，学生必须掌握的知识点为新媒体广告特征、新媒体广告构成要素、新媒体广告表现形式和新媒体广告写作技巧等。这些知识点中，学生重点掌握新媒体广告形式和新媒体广告文案写作技巧两个内容，因此，微项目的设计为两个，一是“给予一定广告主资料，分析该广告主在新媒体中采用何种广告形式投放较适合，为什么”，另一个微项目为“请为某广告主创作网络广告文案”。
三、结语
广告写作课程采用微项目教学获得了一定的成绩，其他课程也是适用的。这种教学法一般适合小班上课，人数在25～40人较合适，学生太多，教师对微项目的考评需花较多时间，无法及时给予反馈。教学研究永无止境，希望微项目教学的研究更广泛。
参考文献：
[1]徐涵项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]职教论坛，2007（06）：9—12.
[2]董艳蕾微项目化教学在高职计算机基础中的探讨与研究[J]课程教育研究（新教师教学），2014（25）：9.
[3]曾红宇新媒体时代高职广告写作课程教学改革探讨[J]湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（02）.
关键词：广告写作;微项目;教学改革
“微元素”的诞生代表了“微时代”的来临，微博、微信、微传单，让人们的交流和联系更加快捷，信息传播的速度更快，传播更有冲击力和震撼力。微电影和微课也悄然兴起，特别是微课的出现，促使学习简便快捷，成为了一种全新的课程形态。微项目是微课的重要元素，将教学内容设计成一个个微化、简化的项目，是一种更灵活、高效实用的教学方法。
项目教学法是学生在教师指导下完成一系列项目的一种教学方法，在整个项目教学中，学生独立组织安排学习，遇到困难找指导老师，从而提高其学习积极性。“微项目”是在项目教学基础上，以学生每次课为基础进行项目“微化”设置，每次课即设置一个“微项目”，并对该次课中每人完成情况实施考核。
一、广告写作课程微项目设计的必要性
传统广告写作课程教学主要以教师课堂讲授为主，即使有项目也是与课堂练习类似，知识点繁多，即便如今提倡采用多媒体教学，增加不少广告图片和广告视频，但是学生学习积极性不高。即使在项目教学的推动下，学生实行5～6人一组的分组完成项目，每学期设置4个大项目，但是效果不理想。分组过程中，偷懒、“打酱油”的现象特别严重，小组配合问题众多，每个项目真正动手做事的只有1～2人，在教师将对该项目验收考评时，做事的学生熬夜匆匆应付了事。
结合多年的高职广告写作课程教学经验，发现如今高职学生的学习积极性越来越低、自律性不强、个性化过强，教师的抱怨越来越多。因此，进行课程微项目设计非常有必要。
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提高学生学习积极性，增强自律
高职学生入学成绩普遍不高，学习较被动，积极性不高，基本不喜欢理论知识学习，对写作课程不感兴趣，有较大的抵触情绪。学生的自律性较差，迟到、早退和逃课的现象屡禁不止，即便到课的学生在课堂上看手机、玩微信、刷微博的比比皆是。
微项目教学以学生每次课为单位进行项目设置，每次课赋予项目一定的分数，这就意味着，一次课不到，或该次课不完成项目就失去一定的成绩，这能极大提高学生出勤率。本人对文化市场经营与管理班级进行试验发现，在不采用微项目教学的情况下，学生迟到、缺课现象严重，到课率基本在70%左右。在采用微项目教学后，学生基本是满勤。学生知道每次课都有成绩约束，必须认真听讲，完成项目才能拿到成绩，上课玩手机的现象也少了。
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将成绩细分到每堂课，提高学生及格率
大学校园一直流传着“60分万岁，多一分浪费”的考试箴言，说明很多学生害怕考试，只追求及格。高职教学一直在进行改革，考核也进行各种改革，注重学生学习过程和技能的掌握。但是，最后的综合技能考核一般任务较重，教师无法真正掌握学生团队合作的真实情况，小组考评流于形式，团队考核不利于教学效果的检验。
广告写作课程进行微项目教学，学生成绩由微项目（50%） 出勤（20%），学生只有在出勤的情况下才有微项目的成绩。学生成绩细分到每堂课中，学生在最后一次课中可以计算出自己70%的成绩，微项目完成较好的情况下，即便不算期末考试成绩，也可能得到60分，学生的及格率也将得到较大的提升。
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学生成绩评定公开透明
现今学生多是“90后”，性格偏激，个性较强，独来独往，讲究公开透明。微项目教学能让学生看到自己成绩的每一个构成部分，让学生在多样的评分准则中凸显自己优势。每个微项目教师对每个学生的完成情况进行评分，学生成绩公开透明。
二、广告写作课程微项目实施的构思
早在2003年，德国联邦职教所提出的行动导向的项目教学法，指出项目教学是师生通过共同完成一定的项目进行的教学方法。该项目一般具有难度较大、周期较长的特点，而我国很多高职学生自律性不高、较浮躁，要完成一个有难度、时间跨度较大的项目，效果不理想。因此，广告写作教学团队的微项目教学法有其发挥空间。
广告写作课程是一门技术要求较高的技能课程，一般课程设置为68课时，其中理论课时34，实践课时34，学生成绩评定为平时技能（50%） 期末考试（50%）。在微项目教学法的实践中，本教学团队提出考试改革，学生成绩评定构成为平时成绩（20%） 微项目（50%） 期末考试（30%）。学生排课为2节连排的情况下，课程设置34个微项目，每个微项目3分，视每个学生的完成情况进行成绩评定，优秀3分，良好2分，合格1分，不合格0分。学生排课如果是4节连排，课程设置17个微项目，每个微项目6分，成绩评定时，优秀6分，良好4分，合格2分，不合格1分。
广告写作课程主要由广告调查报告写作、广告文案写作、广告策划书写作和广告合同写作四个大项目构成。每个项目的时间跨度较大，真正完成有一定的难度，因此，教学团队在微项目设计中，需要将每个大项目进行微化和简化。
例如，广告文案写作需要24课时，学生需掌握广告标题和标语写作、广告正文和随文写作、报纸广告文案写作、杂志广告文案写作、广播广告文案写作、电视广告文案写作和新媒体广告文案写作等不同技能，每个技能点用4课时教學。微项目教学法不能以技能点设置项目，参照学生排课进行微项目设计，如果学生2节课连排，该技能再进行细化，一个技能设置两个微项目。具体而言，新媒体广告文案写作技能点安排为4课时，学生必须掌握的知识点为新媒体广告特征、新媒体广告构成要素、新媒体广告表现形式和新媒体广告写作技巧等。这些知识点中，学生重点掌握新媒体广告形式和新媒体广告文案写作技巧两个内容，因此，微项目的设计为两个，一是“给予一定广告主资料，分析该广告主在新媒体中采用何种广告形式投放较适合，为什么”，另一个微项目为“请为某广告主创作网络广告文案”。
三、结语
广告写作课程采用微项目教学获得了一定的成绩，其他课程也是适用的。这种教学法一般适合小班上课，人数在25～40人较合适，学生太多，教师对微项目的考评需花较多时间，无法及时给予反馈。教学研究永无止境，希望微项目教学的研究更广泛。
参考文献：
[1]徐涵项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]职教论坛，2007（06）：9—12.
[2]董艳蕾微项目化教学在高职计算机基础中的探讨与研究[J]课程教育研究（新教师教学），2014（25）：9.
[3]曾红宇新媒体时代高职广告写作课程教学改革探讨[J]湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（02）.