论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的有效对话是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。可见阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。那么，在教学中如何进行有效对话，来构筑理想的阅读教学课堂呢？
一、营造民主、平等的对话氛围
阅读对话，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，否则就不能实现真正意义上的对话教学。因此，要实现有效的阅读对话，教师就要着力营造民主平等的课堂氛围。
如一位老师在教学《凡卡》一文，当讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷生活过得很好。”老师没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，是令老师始料不及的，但老师没有明确反驳他，而是简单地讲了些当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。正是老师亲切的态度、耐心的点拨，才使学生学得既轻松又深刻。
二、创设丰富、多元的对话情境
语文教学不应只是师生间的单一对话过程，而应是丰富、多元的，因此教师必须创设好有利于生本对话、师生对话、生生对话的教学情景。
1.要创设生本自主对话的情境。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行情感交流。课堂作为学生读书的场所，教师不要限定过于具体的读书目标，要让学生充分接近文本，然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，展开讨论、深入探究，使学生真正成为阅读对话的主人。
2.要创设师生对话的情境。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应成为学生的同读者与引路人。通过创设对话情境，教师要融入学生的学习，与他们平等对话，找准时机导问出抓住重难点的有价值的问题，导读出文章中蕴含的精神、情感等。在此基础上，教师还应适时提供信息，引导学生进一步去探索。如《飞夺泸定桥》一课，当学生了解了泸定桥的险以后，我相机提问：“既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮助想想办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷献计，有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。计谋一出，当场就有学生反驳：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急；飞机更不可能，因为红军根本就没有飞机。我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景，使学生很好地理解了夺桥的意义，也为后面理解红军奋勇夺桥表现出的奋不顾身、勇往直前的英雄气概作了很好的铺垫。
3.要创设生生对话的情境。“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，每一位学生对课文都有自己的见地。理想的课堂能通过学生之间思维的碰撞和交融，来共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，要有效地引导他们交流汇报自己的学习收获。引领学生通过对话更深刻地理解课文的内涵。
三、要提供充裕的时间保证
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。唯有如此，学生才能有效地进行课堂对话。
1.要保证充裕的读书时间。“书读百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读文本中获得整体感知，在读文本中有所感悟和体会，在读文本中受到情感的熏陶。在实际教学中我们常常看到，学生只是粗粗地读了一次课文，根本就没有真正进入文本，老师就开始让学生对话，这样的对话往往对不起来，学生说得也很肤浅、生硬，有时课堂上甚至会出现万马齐喑的尴尬场面。因此，在开展对话前要确保学生有充裕的读书时间。
2.要给予充裕的思考时间。课堂对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此，在对话时要让学生有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。教师应鼓励学生争做一个充满热情的、独立的、反思的阅读者。
3.要提供充裕的对话时间。对话的目的不是让学生呈现已获得的知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和构建新的意义。因此，对话需要有一定的时间作保证。只有在充裕的时间里，师生、生生通过充分地对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。
阅读教学中的有效对话，让学生在平等自主的交流中既张扬了个性，又学到了更为全面的知识，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。在阅读教学中进行有效的对话无疑应该成为我们每一位小学语文教师不懈追求的目标，因为只有在有效对话的基础上，才能真正构筑起我们心中理想的阅读教学课堂。■
一、营造民主、平等的对话氛围
阅读对话，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，否则就不能实现真正意义上的对话教学。因此，要实现有效的阅读对话，教师就要着力营造民主平等的课堂氛围。
如一位老师在教学《凡卡》一文，当讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷生活过得很好。”老师没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，是令老师始料不及的，但老师没有明确反驳他，而是简单地讲了些当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。正是老师亲切的态度、耐心的点拨，才使学生学得既轻松又深刻。
二、创设丰富、多元的对话情境
语文教学不应只是师生间的单一对话过程，而应是丰富、多元的，因此教师必须创设好有利于生本对话、师生对话、生生对话的教学情景。
1.要创设生本自主对话的情境。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行情感交流。课堂作为学生读书的场所，教师不要限定过于具体的读书目标，要让学生充分接近文本，然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，展开讨论、深入探究，使学生真正成为阅读对话的主人。
2.要创设师生对话的情境。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应成为学生的同读者与引路人。通过创设对话情境，教师要融入学生的学习，与他们平等对话，找准时机导问出抓住重难点的有价值的问题，导读出文章中蕴含的精神、情感等。在此基础上，教师还应适时提供信息，引导学生进一步去探索。如《飞夺泸定桥》一课，当学生了解了泸定桥的险以后，我相机提问：“既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮助想想办法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷献计，有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。计谋一出，当场就有学生反驳：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急；飞机更不可能，因为红军根本就没有飞机。我结合学生的反驳介绍了当时红军飞夺泸定桥的背景，使学生很好地理解了夺桥的意义，也为后面理解红军奋勇夺桥表现出的奋不顾身、勇往直前的英雄气概作了很好的铺垫。
3.要创设生生对话的情境。“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，每一位学生对课文都有自己的见地。理想的课堂能通过学生之间思维的碰撞和交融，来共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，要有效地引导他们交流汇报自己的学习收获。引领学生通过对话更深刻地理解课文的内涵。
三、要提供充裕的时间保证
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。唯有如此，学生才能有效地进行课堂对话。
1.要保证充裕的读书时间。“书读百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读文本中获得整体感知，在读文本中有所感悟和体会，在读文本中受到情感的熏陶。在实际教学中我们常常看到，学生只是粗粗地读了一次课文，根本就没有真正进入文本，老师就开始让学生对话，这样的对话往往对不起来，学生说得也很肤浅、生硬，有时课堂上甚至会出现万马齐喑的尴尬场面。因此，在开展对话前要确保学生有充裕的读书时间。
2.要给予充裕的思考时间。课堂对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此，在对话时要让学生有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。教师应鼓励学生争做一个充满热情的、独立的、反思的阅读者。
3.要提供充裕的对话时间。对话的目的不是让学生呈现已获得的知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和构建新的意义。因此，对话需要有一定的时间作保证。只有在充裕的时间里，师生、生生通过充分地对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。
阅读教学中的有效对话，让学生在平等自主的交流中既张扬了个性，又学到了更为全面的知识，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。在阅读教学中进行有效的对话无疑应该成为我们每一位小学语文教师不懈追求的目标，因为只有在有效对话的基础上，才能真正构筑起我们心中理想的阅读教学课堂。■