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通过转变观念、精心备课、掌控课堂教学的节奏等方式，可以实现课堂教学的“精讲多练”，从而实现教学的高效。
课堂教学 高效 精讲多练。
高效的课堂教学是每个教育工作者孜孜追求的目标和愿望。高效课堂既让教师完成了教学目标，体现了个人价值，又让教学活动的社会价值得以实现。新一轮课程改革的目的也是探索和追求课堂教学的高效。时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。这种极为普遍的教学情形最终导致的结果就是教师呕心沥血费尽心力，所教学生的成绩却往往低得令人不可接受。进而教师怨天尤人，降低或丧失了对教育事业的信心和热情，对自己对学生产生了怀疑，即不利己，又不利人。
那么，我们怎么做才能走出这种窘迫的困境，在把握新课标理念下，使自己的课堂教学卓见成效，实现学生考试成绩的大幅提升呢？一句话：实现课堂教学的“精讲多练”——从教师的角度要做到“精讲”，从学生的角度要实现“多练”。
首先，思想是行动的灵魂，要实现精讲多练教师必须从思想认识上实现更新，确立正确的教学观和学生观，摆正教师“主导”和学生“主体”的教学角色及地位。
其次，精心备课是实现精讲多练的先决条件。常言道“不打无准备之仗”，课堂教学是一项工程更是一门艺术，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。既要备教材教具，又要备学生更备方式和方法，还要备教学重难点的措辞语言，每一环节的练习，以及每一教学“组件”的预计用时。其一，要把握新课标，钻研教材内容，明确教学目标，合理安排教学内容。其二是备好课，选择适宜的教学方案。最后，准备好合适的教具，尤其是练习及其方式，要充足、多样、典型，既有“即时”全班型的，又有“巩固”独立型的。课前准备无论是哪个方面，都是由“备学生”而“备课”。
第三，调控好教学各环节的节奏，是实现精讲多练的有效手段。节奏地恰当把控可以维持、培养学生的学习热情和兴趣，使教学过程符合学生认知规律和身心发展规律，保证各个教学环节的教学时间及整节课的时间恰当、优化，顺利实现教学目的和目标，完成既定任务，进而提高教学质量和效率。
其一，要调控好课堂教学的动静节奏，因为它的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。课堂中学生只有听、讲、读、探、练结合，听讲时圈、点、勾、画、记，上课时口、手、耳、眼、心“五位一体”，才能一直表现出旺盛的学习积极性。因为这样的课堂动静结合，讲少練多，讲练的节奏分明，学生的注意力和思维态势张弛有度，进而保持了课堂的勃勃生机。
其二，组织教学的节奏把握，要求是两个字：快、准。问题行为的处理用时越少越好或不占时间；课堂生成资源以自然巧妙地融入当前内容为好。教师要善于随机应变，灵活处理。方式方法平时要多积累，厚积薄发。
其三，提问回答的节奏把握。快慢及用时的多少全靠教师的“临场”把控了。正确把握提问时机、提什么问题以及提几个问题，是课堂提问的关键。所提问题不宜过多，逻辑性要强，以突破重点难点为主。提问后等候学生思考并回答的时间，也是提问教学中最显示节奏感的地方，教师千万不可急切：问题已出就想让学生接着话茬答出来，这样是实现不了“精讲多练”的！
其四，掌控活动的节奏，包括游戏和探讨。游戏以简洁易于操作为好，其进行速度既不匆匆也不慢条斯理。课堂探讨要取得积极效果，探究的话题必须恰当。活动的秩序和质量要严密把控，教师得“眼观六路，耳听八方”。
教学活动中普遍存在的一种现象是，无论探究对象的难度系数是大是小，教师不恰当的要么讲得较多要么讲得较少，或是刚把问题提出，学生还没来得及思考，老师就脱口说出了答案，不给学生思索的空间。这就是讲、练的节奏把握不好—什么该详讲什么该简讲或不讲，什么地方该快什么地方该慢。很多教师唯恐学生没听清，将学生已理解的知识反复讲，听懂的学生不愿再听，不理解的学生根本不听，既浪费时间又没有效果。应该充分利用好学生注意力比较集中的前20分钟，精简教学环节，用较少的时间和精炼的语言，把重点、难点讲深、讲透、讲准，构建“精讲多练”的实践性课堂。教师要将四十分钟的教学时间进行合理安排和划分， “讲”得恰当，“点到”为止。即不能一讲就到底，更不能还没讲到“节点”就停了。两种情况下学生都会一头雾水，似懂非懂。留给学生“学”的时间长短教师一定要观察把握，该停就停，该延长就延长。切记该用时短的却长，该用时长的却断然叫停了。最好备课时对学生活动用时作个大概预测，心中有数。不然到时乱了方寸，为了授完即定任务而剥夺了学生练习的时间。
教育专家这样说：“如果教师和学生的活动时间对半分的话，那你的课是个及格课；如果三分之二的时间给学生活动，教师的讲解活动占三分之一，这样的教师是个好老师；如果四分之三的时间给学生，你是个优秀的教师。”
其五，教师的语言是情感和知识的载体，要实现精讲，其节奏的把握最为关键。语速快慢得恰当，该快时一句带过，该慢时一字一顿，铿锵有力。语调要抑扬顿挫适时适度，不要烂用。教师语言逻辑性强，能把知识有条理地展示清楚，语言简洁明了，能把复杂问题简单化；语言生动形象，能把抽象问题具体化，更能适应学生形象思维强于抽象思维的特点；语言感情充沛，能打动人心。相反，教师讲话没有条理，逻辑混乱，则必扰乱学生思路；语言啰嗦，使人抓不住重点、中心和关键；语言平淡无奇，用同一声调讲话，则不能吸引人的注意力，令人产生难耐的乏味；语言偏离了课堂主旨，学生思绪一定会脱轨飞出课堂。
其六，一节课是一个整体，要实现“精讲多练”，必须把握好各环节之间进度的节奏。导入新课要新颖自然快捷，复习提问要有的放矢，讲授内容要突出重点慢中见快，练习要扎实有效达到反馈的目的，小结要言简意赅。合理的教学环节节奏，应该是突出知识本质、凸现知识重点和难点。平均使用力量是大忌的。一节课按课前设计的流程，哪些环节要快一些，哪些环节要慢一些；同一环节的不同部分哪里该快哪里该慢，哪里又该停顿一下，停顿多长，使教师的“教”与学生的“学”两方面的活动协调和谐。
课堂教学是师生共同参与的一种创造性活动，为实现课堂教学的“精讲多练”，刻求教师精讲、少讲和学生多练，力求教师的语言精练、准确、清晰，力争课堂的节奏恰当、快慢适中。这，既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性及完整完美性，又减少无关因素的干扰，凸显课堂主题，可以达到教学的“简约”高效，这是课堂教学的理性回归，是课堂教学的最高境界。简约化的课堂应该是课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、心怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。要做到课堂教学的简约，教学主线得清晰明朗，教学素材得精选妙用，教学调控得恰当有效，教学主旨得凸显到位。优化教学目标、优化教和学的行为。“简约”高效的课堂特性即“精讲多练”的特性，既是操作的要领，又是理想目标，还是一种教学理念。
课堂教学 高效 精讲多练。
高效的课堂教学是每个教育工作者孜孜追求的目标和愿望。高效课堂既让教师完成了教学目标，体现了个人价值，又让教学活动的社会价值得以实现。新一轮课程改革的目的也是探索和追求课堂教学的高效。时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。这种极为普遍的教学情形最终导致的结果就是教师呕心沥血费尽心力，所教学生的成绩却往往低得令人不可接受。进而教师怨天尤人，降低或丧失了对教育事业的信心和热情，对自己对学生产生了怀疑，即不利己，又不利人。
那么，我们怎么做才能走出这种窘迫的困境，在把握新课标理念下，使自己的课堂教学卓见成效，实现学生考试成绩的大幅提升呢？一句话：实现课堂教学的“精讲多练”——从教师的角度要做到“精讲”，从学生的角度要实现“多练”。
首先，思想是行动的灵魂，要实现精讲多练教师必须从思想认识上实现更新，确立正确的教学观和学生观，摆正教师“主导”和学生“主体”的教学角色及地位。
其次，精心备课是实现精讲多练的先决条件。常言道“不打无准备之仗”，课堂教学是一项工程更是一门艺术，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。既要备教材教具，又要备学生更备方式和方法，还要备教学重难点的措辞语言，每一环节的练习，以及每一教学“组件”的预计用时。其一，要把握新课标，钻研教材内容，明确教学目标，合理安排教学内容。其二是备好课，选择适宜的教学方案。最后，准备好合适的教具，尤其是练习及其方式，要充足、多样、典型，既有“即时”全班型的，又有“巩固”独立型的。课前准备无论是哪个方面，都是由“备学生”而“备课”。
第三，调控好教学各环节的节奏，是实现精讲多练的有效手段。节奏地恰当把控可以维持、培养学生的学习热情和兴趣，使教学过程符合学生认知规律和身心发展规律，保证各个教学环节的教学时间及整节课的时间恰当、优化，顺利实现教学目的和目标，完成既定任务，进而提高教学质量和效率。
其一，要调控好课堂教学的动静节奏，因为它的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。课堂中学生只有听、讲、读、探、练结合，听讲时圈、点、勾、画、记，上课时口、手、耳、眼、心“五位一体”，才能一直表现出旺盛的学习积极性。因为这样的课堂动静结合，讲少練多，讲练的节奏分明，学生的注意力和思维态势张弛有度，进而保持了课堂的勃勃生机。
其二，组织教学的节奏把握，要求是两个字：快、准。问题行为的处理用时越少越好或不占时间；课堂生成资源以自然巧妙地融入当前内容为好。教师要善于随机应变，灵活处理。方式方法平时要多积累，厚积薄发。
其三，提问回答的节奏把握。快慢及用时的多少全靠教师的“临场”把控了。正确把握提问时机、提什么问题以及提几个问题，是课堂提问的关键。所提问题不宜过多，逻辑性要强，以突破重点难点为主。提问后等候学生思考并回答的时间，也是提问教学中最显示节奏感的地方，教师千万不可急切：问题已出就想让学生接着话茬答出来，这样是实现不了“精讲多练”的！
其四，掌控活动的节奏，包括游戏和探讨。游戏以简洁易于操作为好，其进行速度既不匆匆也不慢条斯理。课堂探讨要取得积极效果，探究的话题必须恰当。活动的秩序和质量要严密把控，教师得“眼观六路，耳听八方”。
教学活动中普遍存在的一种现象是，无论探究对象的难度系数是大是小，教师不恰当的要么讲得较多要么讲得较少，或是刚把问题提出，学生还没来得及思考，老师就脱口说出了答案，不给学生思索的空间。这就是讲、练的节奏把握不好—什么该详讲什么该简讲或不讲，什么地方该快什么地方该慢。很多教师唯恐学生没听清，将学生已理解的知识反复讲，听懂的学生不愿再听，不理解的学生根本不听，既浪费时间又没有效果。应该充分利用好学生注意力比较集中的前20分钟，精简教学环节，用较少的时间和精炼的语言，把重点、难点讲深、讲透、讲准，构建“精讲多练”的实践性课堂。教师要将四十分钟的教学时间进行合理安排和划分， “讲”得恰当，“点到”为止。即不能一讲就到底，更不能还没讲到“节点”就停了。两种情况下学生都会一头雾水，似懂非懂。留给学生“学”的时间长短教师一定要观察把握，该停就停，该延长就延长。切记该用时短的却长，该用时长的却断然叫停了。最好备课时对学生活动用时作个大概预测，心中有数。不然到时乱了方寸，为了授完即定任务而剥夺了学生练习的时间。
教育专家这样说：“如果教师和学生的活动时间对半分的话，那你的课是个及格课；如果三分之二的时间给学生活动，教师的讲解活动占三分之一，这样的教师是个好老师；如果四分之三的时间给学生，你是个优秀的教师。”
其五，教师的语言是情感和知识的载体，要实现精讲，其节奏的把握最为关键。语速快慢得恰当，该快时一句带过，该慢时一字一顿，铿锵有力。语调要抑扬顿挫适时适度，不要烂用。教师语言逻辑性强，能把知识有条理地展示清楚，语言简洁明了，能把复杂问题简单化；语言生动形象，能把抽象问题具体化，更能适应学生形象思维强于抽象思维的特点；语言感情充沛，能打动人心。相反，教师讲话没有条理，逻辑混乱，则必扰乱学生思路；语言啰嗦，使人抓不住重点、中心和关键；语言平淡无奇，用同一声调讲话，则不能吸引人的注意力，令人产生难耐的乏味；语言偏离了课堂主旨，学生思绪一定会脱轨飞出课堂。
其六，一节课是一个整体，要实现“精讲多练”，必须把握好各环节之间进度的节奏。导入新课要新颖自然快捷，复习提问要有的放矢，讲授内容要突出重点慢中见快，练习要扎实有效达到反馈的目的，小结要言简意赅。合理的教学环节节奏，应该是突出知识本质、凸现知识重点和难点。平均使用力量是大忌的。一节课按课前设计的流程，哪些环节要快一些，哪些环节要慢一些；同一环节的不同部分哪里该快哪里该慢，哪里又该停顿一下，停顿多长，使教师的“教”与学生的“学”两方面的活动协调和谐。
课堂教学是师生共同参与的一种创造性活动，为实现课堂教学的“精讲多练”，刻求教师精讲、少讲和学生多练，力求教师的语言精练、准确、清晰，力争课堂的节奏恰当、快慢适中。这，既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性及完整完美性，又减少无关因素的干扰，凸显课堂主题，可以达到教学的“简约”高效，这是课堂教学的理性回归，是课堂教学的最高境界。简约化的课堂应该是课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、心怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。要做到课堂教学的简约，教学主线得清晰明朗，教学素材得精选妙用，教学调控得恰当有效，教学主旨得凸显到位。优化教学目标、优化教和学的行为。“简约”高效的课堂特性即“精讲多练”的特性，既是操作的要领，又是理想目标，还是一种教学理念。