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摘 要： 本文揭示了口语交际教学的内涵，分析了加强小学语文口语交际教学的必要性及基本现状和误区，并给出了一些具体解决策略，如：将口语交际贯穿于课堂内外，努力寻找交际的话题；尊重现实，让学生在“现场交际情境”获得表达的自由；培养倾听意识，在交互的过程中学会沟通；创设情景，多法并举，打造富有实效口语交际课。
关键词： 语文教学 口语交际 策略运用
基于人们对传统教学理念与教学实践的惯性理解，时下仍有一些教师认为口语交际教学是听说教学的代名词，甚至认为口语交际教学的目标就是培养学生的口头表达能力。这种理解显然是有失偏颇的，语文教师非常有必要准确把握口语交际的丰富内涵。口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动，是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。口语交际训练的要求不仅包括听说训练的基本要求，还包括针对交际对象、环境、情态和交流目的、内容、重点及变化情况，培养学生待人处事的能力，准确理解话语的能力，快速判断对方话语是非曲直、真假优劣的能力，敏捷思考、临场组织语言的能力，清楚表述的能力，巧妙应对的能力，以及口语感悟能力与习惯，等等。
加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求。“口语交际”比“听话、说话”的内涵更丰富，因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养”。学生一旦形成这个基本能力，就会进行正常的人际沟通和社会交往，这是学生生活之必需，也是他们可持续发展的基础。下面我结全教学实践体验，谈谈口语教学中几个策略的运用。
一、将口语交际贯穿于课堂内外，努力寻找交际的话题。
在现行教材中，每单元都设置专门的口语交际版块，但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。我们可以从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，将受到典范语言的潜移默化，久而久之养成良好的口语交际习惯。我们可以从补白课文内容入手，教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
其次，口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
二、尊重现实，让学生在“现场交际情境”获得表达的自由。
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，我們要努力把口语交际的训练置于一个情境中，突出学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受。这里的“情境”，我们不能狭隘地认为一定是生活中某一个场景的再现或者虚拟情境的创设，而应该是有利于交际的任何一个“对话场”，学生在这样的“对话场”中能全情投入倾听，激活表达欲望，灵活应对，与人文明和谐地交流。因此，我们不应仅仅关注模拟、创设情境中学生的交际情况，更应该着眼整个课堂，抓住任何一个“现场交际情境”，让学生在层出不穷的自然“对话场”中尽情交流、碰撞。
三、培养倾听意识，在交互的过程中学会沟通。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转变为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程；（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转变角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人；（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。采用这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果更显著；（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
四、创设情境，多法并举，打造富有实效口语交际课。
只有营造轻松自如的交际氛围，学生才会迫不及待地打开“话匣子”。如我在执教《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。我在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情境予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说；当展示整洁画面，问及垃圾去哪儿了时，学生不知不觉被引导完成交际任务，整个过程显得轻松自如。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]小学语文新课标.人民教育出版社.2011.
[2]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004（9）.
[3]丛红延.谈小学口语交际教学[J].大连教育学院学报，2003（5）.
关键词： 语文教学 口语交际 策略运用
基于人们对传统教学理念与教学实践的惯性理解，时下仍有一些教师认为口语交际教学是听说教学的代名词，甚至认为口语交际教学的目标就是培养学生的口头表达能力。这种理解显然是有失偏颇的，语文教师非常有必要准确把握口语交际的丰富内涵。口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动，是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。口语交际训练的要求不仅包括听说训练的基本要求，还包括针对交际对象、环境、情态和交流目的、内容、重点及变化情况，培养学生待人处事的能力，准确理解话语的能力，快速判断对方话语是非曲直、真假优劣的能力，敏捷思考、临场组织语言的能力，清楚表述的能力，巧妙应对的能力，以及口语感悟能力与习惯，等等。
加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求。“口语交际”比“听话、说话”的内涵更丰富，因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养”。学生一旦形成这个基本能力，就会进行正常的人际沟通和社会交往，这是学生生活之必需，也是他们可持续发展的基础。下面我结全教学实践体验，谈谈口语教学中几个策略的运用。
一、将口语交际贯穿于课堂内外，努力寻找交际的话题。
在现行教材中，每单元都设置专门的口语交际版块，但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。我们可以从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，将受到典范语言的潜移默化，久而久之养成良好的口语交际习惯。我们可以从补白课文内容入手，教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
其次，口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
二、尊重现实，让学生在“现场交际情境”获得表达的自由。
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，我們要努力把口语交际的训练置于一个情境中，突出学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受。这里的“情境”，我们不能狭隘地认为一定是生活中某一个场景的再现或者虚拟情境的创设，而应该是有利于交际的任何一个“对话场”，学生在这样的“对话场”中能全情投入倾听，激活表达欲望，灵活应对，与人文明和谐地交流。因此，我们不应仅仅关注模拟、创设情境中学生的交际情况，更应该着眼整个课堂，抓住任何一个“现场交际情境”，让学生在层出不穷的自然“对话场”中尽情交流、碰撞。
三、培养倾听意识，在交互的过程中学会沟通。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转变为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程；（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转变角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人；（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。采用这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果更显著；（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
四、创设情境，多法并举，打造富有实效口语交际课。
只有营造轻松自如的交际氛围，学生才会迫不及待地打开“话匣子”。如我在执教《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。我在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情境予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说；当展示整洁画面，问及垃圾去哪儿了时，学生不知不觉被引导完成交际任务，整个过程显得轻松自如。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]小学语文新课标.人民教育出版社.2011.
[2]喻允松.口语交际教学初探[J].教法新实验，2004（9）.
[3]丛红延.谈小学口语交际教学[J].大连教育学院学报，2003（5）.