随着新课程改革的进一步深入，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养小学生的合作意识和开放的视野就更为重要，其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。时代的发展，现在的小学语文的教学方式、学生的学习方式、语文的评价方式都发生了根本变化，教师的合作意识不仅是教学的需要，也是课程改革的必然结果。
　　在原有的旧教学模式下，我们教师在平常的教育教学中总是相对独立的，仅仅围绕自己编写的教案、自己班上的学生，使用相同的教学方法，凭着自己一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题。现在我们教师之间的竞争很强烈，所以各自为了自己的利益，互不交流与沟通，即使有合作，也只是传帮带的“师徒”关系、“公开课”、“教研组”等形式，只是留于形式，做花架子、做秀，达不到合作学习、探究的效果。在小学语文课堂上教师与学生更没有真正意义上的合作，教师是课堂的中心，是设计者和裁判，学生只是接受教育的对象。现在提倡的素质教育，以及新课程理念，实际就是对教育秩序的重建，新的教育理念的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。那么合作学习从某种意义上来说就是我们的追求目标。大家想一想，不会合作学习的教师，他们又将怎样指导学生进行有效的合作学习？对合作学习认识不到位的教师，他们又怎么会发自内心地去培养学生的合作意识？ 所以要有效地合作学习，必将从以下几个方面入手。
　　
　　一、合作促开发探索小学语文课程资源。
　　
　　在新课标小学语文中明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，在语文知识的积累中，教材不再是唯一，报刊、网络、课外阅读等等这些都可以成为语文课程资源，这样就要求我们小学语文教师必须突破语文教材与课堂的限制，让学生多种途径掌握语文知识。所以我们语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，有意识地开展各种活动，拓展学生的视野，努力培养学生在各种场合学语文、用语文的能力，从而大大提高语文素养。
　　我们教师在教学语文课程时，不要只力求于书本，应从大语文的角度拓宽语文学习和运用的领域，注重各学科的联系和现代教育技术手段的运用，使学生不再是单一为了学习而学习，而是多方面知识的融合和贯通，这样就会大大提高学习效率，也会提高学生学习语文的兴趣。这样的课程开发相对于我们教师对语文知识、能力来说要求较高。所以我们只有合作才有成功。课程开发本来就是整体的，个人的单打独斗是不行的，再者我们还要避免只有“分工”而没有“合作”的现象，这样也会导致整个语文资源开发的失败。
　　
　　二、构建合作意识、探索语文评价的新体系。
　　
　　在应试教育的模式下，学生是学习的主体，然而对于他们学习的评价，学生往往是消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学习过程的评价体系，出测验考试题、阅卷评分、质量分析、平时作业等，全部都是教师单方的评价活动。学生不能主动参与评价，就得不到在评价中应该得到的激励，因此影响学生学习的积极性和主动性。所以我们在对学生进行评价的过程中，让学生可以针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见。另外还可以让学生自评和互评等多种方式，从而形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。
　　
　　三、合作学习提高小学语文教师的专业水平。
　　
　　九年义务教育的深入，在义保新机制下，教师的继续教育和业务水平的培训是一项艰巨的任务。对于教师的培训，有多种形式，总结起来就是两种：一是集中系统的培训，二是开展“以校为本”的教学研究。后者更为重要，实践证明教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。教师之间互助和合作，教师之间建立积极学习的伙伴关系，是提高教师的业务水平，共同学习的有效方法。特别是我们语文教师，更要加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
　　总之，合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育教学的大合力，促进语文教学的改革。倡导合作学习，提高语文素养，为培养出更多的创新人才，我们共同携起手，合作学习，创造未来。