【摘 要】“自主·导学”课堂教学模式对教师的组织能力、教学机智等都提出了更高的要求。教师高效地“导”是这种课堂教学模式的灵魂所在，也是实现一节课教学目标的根本保障。
　　【关键词】自主·导学；教学模式；高中化学
　　【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0057-03
　　【作者简介】薛郁华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，高级教师。
　　四、把握时机，适当拓展
　　“自主·导学”课堂教学模式的特点是“自主”，需要在学生展示交流的基础上得出核心结论和方法。这个生成的过程如果能由学生完成，自然最好；但如果学生完成比较困难，也可由教师顺势总结提炼、得出结论。无论哪种方式，均强调自然生成。
　　如本节课中，学生在完成例一的基础上，自然而然地得出了“逆合成分析法”的基本思路。笔者适当地加以总结，得出“切断—逆推—转化—拼接”的一般解题思路。同时趁热打铁，将官能团引入和转化的几种常见方法作了梳理。在此后几个问题的解决中，“逆合成分析法”便如一条主线，贯穿整节课，每一个例题的解决都是对这一基本方法的运用和强化。再如，解决了例三之后，笔者又将常见的几种碳链增长和缩短的方法作了适当的拓展，目的是引导学生学会分析信息、处理信息。教的目的就是为了“不教”，是让学生“会学”，所以方法的指导应该是“导”的重点，这就是所谓的“授人以渔”。
　　五、合理收放，情感推动
　　“自主·导学”课堂教学模式要求教师树立开放的教学观，教学中要为学生“留白”，要能放得出去，收得回来。如本节课例四的解决有一定的难度，当发言的学生自告奋勇走向讲台时，笔者和台下的学生给予了他热烈的掌声。当他说到“可以利用题干中隐含的信息解题时”，台下的学生不约而同地给了他赞同的掌声，笔者则向他竖起了大拇指。当他在断环的方式上有所纠结的时候，立即有同学友好地站起来帮他理清了思路，生生互动很愉快。之后，笔者又顺势追问“两种断环方式分别能得到什么样的产物？”引发了又一波兴高采烈的讨论。最后，不仅这道例题得到了完满的解决，学生对有机反应原理的认识也提高了一个层次。更重要的是，在整个学习的过程中，学生的身心得到了陶冶、精神得到了愉悦。
　　19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这其实是在启发我们，在“自主·导学”课堂教学模式中，教师要依据学生的学习情感、知识基础、学习能力、学习目标等组织丰富多彩的学习活动，巧妙地“导”，科学地“导”，“导”在重点处，“导”在难点处，“导”在关键处，实现“学”与“导”的有机结合，这样才能达到实现教学效益的最大化，真正引导学生发现真理。