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中职数控专业实训课程主要培养学生加工专业基础知识和基本操作技能，掌握加工工艺方案，懂得保养和维护设备，重在培养学生职业素养。但很多学校存在地域及模式差异，以数控车削加工为例，实训课程由于受教学时间差异、实训设备数量等原因影响，教学效果一般。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件提到，要将信息技术深度融入中职教育教学全过程，推动教学的诊断改进、优化提升，师生信息素养要全面提升，促成在教学、学习、生活中的问题都能应用信息技术加以解决。笔者通过清远市市级课题“中职数控专业信息化教学实践研究”的研究，将信息化教学资源和教学手段充分融合，通过“建（课程资源建设）、用（信息化教学实施）、评（实施效果评价）、优（反馈优化设计）”四程式，注重思政教育、德技并修，培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神，提高数控教学质量。
一、课程资源建设
为更好地向学生提供自主学习平台，以便于查阅学习资料，进行虚拟仿真加工，向教师提供教学资源、教学支持服务，建立教与学之间的信息沟通平台，通过学校与企业、真实与仿真、课内与课外三结合，建成集纸质与电子、静态与动态于一体的教学指导文件、教学指南、学习指南和技术资源等课程资源。
课程资源整合了专业人才培养方案、教学计划、课程大纲、课程标准、教学视频、项目指导视频等教学指导文件，自编教材、授课计划、教案、教师手册、课件、动画视频、案例库、项目反馈表等教学指南，项目任务单、材料领用表、项目评价表、学生手册、工艺文件、学习通APP、测试题库、教学PPT、学习资料等学习指南，职业标准、操作手册、项目工作活页、编程说明书、行业前景资料等技术资源，图1为课程资源建设管理平台。
二、信息化教学实施
以“螺纹轴零件的车削加工”信息化课堂教学实施为例，本项目任务是完成螺纹轴零件的加工及质量检测，通过任务、导学、合作、讲授、操作、评价等步骤，学生能对一般螺纹轴零件进行工艺分析，制定合理方案，编写正确程序，独立完成加工，并进行质量检测及工艺改进，培养学生的工匠精神。
（一）合理设置任务，利用信息化手段导学
教师按照教学计划在课前利用超星学习通APP发布任务，学生通过自学课件、走刀路线动画、加工视频及分析图样，初步进行工艺分析，拍照上传并参与群内交流讨论，教师及时给予引导和调整，培养学生课前自主学习、独立思考的学习能力。
（二）课中小组合作，重点强化“两关”
课堂教学中教师积极运用信息化手段，采用小组合作等多种教学方式，重点加强工艺分析和准确编程“两关”。
强化工艺关：螺纹加工前工艺分析是必要的，包括刀具选取、所用指令、走刀路线、节点计算等。为了让学生更易理解各螺纹加工指令的不同，教师通过播放G32、G92、G76三种螺纹加工指令走刀路线动画（图2），让学生通过小组合作、讨论分析，形成最佳工艺方案并进行线上投票，教师再根据投票结果点评讲授。小组合作探究式学习、动画演示、投票参与等大大提高了学生学习兴趣，让学生深刻掌握工艺关。
强化编程关：要求学生认识清楚编程程序的重要性，特别是G92螺纹指令格式及参数意义，严格按照格式编写程序，編写完后先小组内进行互检，拍照上传。教师即时评分，发现指令及数据存在错误的及时指出修改，必要时可通过仿真演示给学生直观呈现错误，加强学生的记忆和兴趣，采用过关式编程训练，特别告诫学生编程要严谨细致，培养大国工匠精神。
（三）信息化辅助加工，提升实训教学效果
仿真加工：为验证工艺正确性，降低安全隐患，先进行仿真模拟加工，要求学生严格遵守安全操作规程，按照实际加工进行仿真模拟操作，对操作中有错误或报警的，学生尝试自行修正和总结，在教师巡堂指导下，可独立完成加工。
机床加工：项目过关式的仿真模拟加工后进入机床实战加工，一般安排2个学生一台机床，实训内容包括装夹、对刀、录入程序、加工和检验，途中遇到问题时可由同组另一位学生查阅资料、视频来辅助操作，教师巡堂指导，学生操作机床起来非常顺利，加工出零件后成就感油然而生。
检测报告：学生完成工件后按照要求进行零件检测、填写报告、上交零件和拍照上传，教师及时批阅。通过信息化辅助教学，学生成绩明显提高（图3）。
三、实施效果评价
在课堂教学实施过程中，我们采取了围绕提升教学质量这一主线，教学评价中注重形成性与终结性评价相结合，主要针对课程反馈（确定学生对课程的喜爱程度）、学习收获（确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高）、行为变化（确定学生通过学习发生的行为改进程度，可通过正式测评或非正式方式进行观察）和工作绩效（了解因学习而带来的企业绩效改变）四个环节进行，如图4所示。
四个环节紧扣课前、课中、课后确立一主线三程式多元评价模式（图5）。通过有效评价，激发了学生的学习热情和信心，给教师更好地备课和授课提供参考，为优化完善设计和提升教学质量提供了重要保障。
四、反馈优化设计
教师从教学评价反馈中认真分析学生学习中存在的问题与困难，有针对性地调整、完善和优化教学设计、教学方法和教学组织。学生通过反馈信息，反思学习过程，根据学习状况调整学习目标和方法。教师在教学评价及反馈中不断优化教学设计，注重思政教育、德技并修，融入每个教学细节中，潜移默化地培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神。
综上所述，实施“建、用、评、优”信息化教学提高了教学的有效性，形成了良性循环，充分调动了学生的自主学习积极性，促进了小组团结协作，优化了课堂教学设计，构建了学生自主学习模式，整合了理论知识和专业技能，培养了学生的工匠精神，提高了学生的专业知识和职业素养，教学质量得到了有效提高。
[课题项目：本文系清远市第十九批教育科研一般课题（课题编号：19-83）“中职数控专业信息化教学实践研究”阶段性研究成果。]
责任编辑 陈春阳
一、课程资源建设
为更好地向学生提供自主学习平台，以便于查阅学习资料，进行虚拟仿真加工，向教师提供教学资源、教学支持服务，建立教与学之间的信息沟通平台，通过学校与企业、真实与仿真、课内与课外三结合，建成集纸质与电子、静态与动态于一体的教学指导文件、教学指南、学习指南和技术资源等课程资源。
课程资源整合了专业人才培养方案、教学计划、课程大纲、课程标准、教学视频、项目指导视频等教学指导文件，自编教材、授课计划、教案、教师手册、课件、动画视频、案例库、项目反馈表等教学指南，项目任务单、材料领用表、项目评价表、学生手册、工艺文件、学习通APP、测试题库、教学PPT、学习资料等学习指南，职业标准、操作手册、项目工作活页、编程说明书、行业前景资料等技术资源，图1为课程资源建设管理平台。
二、信息化教学实施
以“螺纹轴零件的车削加工”信息化课堂教学实施为例，本项目任务是完成螺纹轴零件的加工及质量检测，通过任务、导学、合作、讲授、操作、评价等步骤，学生能对一般螺纹轴零件进行工艺分析，制定合理方案，编写正确程序，独立完成加工，并进行质量检测及工艺改进，培养学生的工匠精神。
（一）合理设置任务，利用信息化手段导学
教师按照教学计划在课前利用超星学习通APP发布任务，学生通过自学课件、走刀路线动画、加工视频及分析图样，初步进行工艺分析，拍照上传并参与群内交流讨论，教师及时给予引导和调整，培养学生课前自主学习、独立思考的学习能力。
（二）课中小组合作，重点强化“两关”
课堂教学中教师积极运用信息化手段，采用小组合作等多种教学方式，重点加强工艺分析和准确编程“两关”。
强化工艺关：螺纹加工前工艺分析是必要的，包括刀具选取、所用指令、走刀路线、节点计算等。为了让学生更易理解各螺纹加工指令的不同，教师通过播放G32、G92、G76三种螺纹加工指令走刀路线动画（图2），让学生通过小组合作、讨论分析，形成最佳工艺方案并进行线上投票，教师再根据投票结果点评讲授。小组合作探究式学习、动画演示、投票参与等大大提高了学生学习兴趣，让学生深刻掌握工艺关。
强化编程关：要求学生认识清楚编程程序的重要性，特别是G92螺纹指令格式及参数意义，严格按照格式编写程序，編写完后先小组内进行互检，拍照上传。教师即时评分，发现指令及数据存在错误的及时指出修改，必要时可通过仿真演示给学生直观呈现错误，加强学生的记忆和兴趣，采用过关式编程训练，特别告诫学生编程要严谨细致，培养大国工匠精神。
（三）信息化辅助加工，提升实训教学效果
仿真加工：为验证工艺正确性，降低安全隐患，先进行仿真模拟加工，要求学生严格遵守安全操作规程，按照实际加工进行仿真模拟操作，对操作中有错误或报警的，学生尝试自行修正和总结，在教师巡堂指导下，可独立完成加工。
机床加工：项目过关式的仿真模拟加工后进入机床实战加工，一般安排2个学生一台机床，实训内容包括装夹、对刀、录入程序、加工和检验，途中遇到问题时可由同组另一位学生查阅资料、视频来辅助操作，教师巡堂指导，学生操作机床起来非常顺利，加工出零件后成就感油然而生。
检测报告：学生完成工件后按照要求进行零件检测、填写报告、上交零件和拍照上传，教师及时批阅。通过信息化辅助教学，学生成绩明显提高（图3）。
三、实施效果评价
在课堂教学实施过程中，我们采取了围绕提升教学质量这一主线，教学评价中注重形成性与终结性评价相结合，主要针对课程反馈（确定学生对课程的喜爱程度）、学习收获（确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高）、行为变化（确定学生通过学习发生的行为改进程度，可通过正式测评或非正式方式进行观察）和工作绩效（了解因学习而带来的企业绩效改变）四个环节进行，如图4所示。
四个环节紧扣课前、课中、课后确立一主线三程式多元评价模式（图5）。通过有效评价，激发了学生的学习热情和信心，给教师更好地备课和授课提供参考，为优化完善设计和提升教学质量提供了重要保障。
四、反馈优化设计
教师从教学评价反馈中认真分析学生学习中存在的问题与困难，有针对性地调整、完善和优化教学设计、教学方法和教学组织。学生通过反馈信息，反思学习过程，根据学习状况调整学习目标和方法。教师在教学评价及反馈中不断优化教学设计，注重思政教育、德技并修，融入每个教学细节中，潜移默化地培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神。
综上所述，实施“建、用、评、优”信息化教学提高了教学的有效性，形成了良性循环，充分调动了学生的自主学习积极性，促进了小组团结协作，优化了课堂教学设计，构建了学生自主学习模式，整合了理论知识和专业技能，培养了学生的工匠精神，提高了学生的专业知识和职业素养，教学质量得到了有效提高。
[课题项目：本文系清远市第十九批教育科研一般课题（课题编号：19-83）“中职数控专业信息化教学实践研究”阶段性研究成果。]
责任编辑 陈春阳