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语文是学生学习生涯当中非常重要的一门学科，为促进中学生身心健康起着不可替代的作用，语文不仅是学生需要学习的一门学科，而且是学生将来学业有成、迈入社会、寻求发展的有力工具。语文帮助人们互相交流沟通，在人類社会快速发展的过程中，有着举足轻重的地位。尤其是初中语文，处于为将来的语文学习打基础的关键时期，直接关系着以后的整个语文学习过程，所以我们一定要重视初中生的语文学习。初中语文教学特别要重视培养学生学习语文的能力，教会方法，培养习惯，本人根据20多年初中语文教学的经验，认为初中语文教学应该重视学生以下几个方面的学习能力培养。
一、培养学生运用语文工具的能力
1.用笔书写汉字的能力。汉字是凝聚了中华民族先人智慧且科学而实用的文字，写好汉字既是对中国古老文化的一种继承，也是在接受一种潜移默化的爱国主义教育和对学生耐心、审美能力等情商方面的教育。在培养热爱祖国语言文字的情感和学生整体素质的提高上起到重要的作用，这些也是新课程标准提出的语文课程的目标之一。书写的好坏直接影响到语文学习的各个环节，特别是书面表达。教学中要反复宣传书写的作用，介绍有关书法知识，书法家的故事，通过参观书法展、主办比赛、欣赏书法作品等活动，培养学生的兴趣。学生日常书法训练要讲究规律，实施先楷书后行书，再自由选择练习字体;按笔画、字体结构、字篇规矩先后顺序训练;按钢笔、毛笔同时进行等原则，实行阶段性、日常性的训练和督促。
2.运用语文工具书的能力。“工欲善其事，必先利其器”，熟练运用工具书是学习语文的重要武器。引导学生明白工具书可以帮助理解、运用语言文字，积累词汇，拓展视野，提高文化品位，提高学习效率。给予必要的方法指导，如字、词基本知识，训练方法等以及使用的技巧。注重培养使用工具书的良好习惯。帮助学生挑选适用的工具书，根据实际情况个性化地指导学生使用不常用的工具书，如年鉴、辞海，电子工具书等。此外，对学生在电脑，图书馆，书店，饮食等方面的积累与运用也应予以重视。
二、培养学生学会阅读的能力
在听说读写中，读和写最重要。读是基础，读能带动写。读在语文学习中有牵一发而动全身的作用，因而学会读是学生学习语文的核心。
课堂阅读教学中要抓好教材中的典型例子，培养学生阅读过程中的能力，传授方法，培养习惯。还要加强训练横向的朗读、默读、精读、略读、速读等阅读方法。培养学生养成认真读书、独立思考的习惯;养成手脑并用、经常动笔的习惯，如评点、摘录、写札记等;养成举一反三、融会贯通的习惯。
当学生有了一定的能力、方法、习惯之后，就应该培养学生迁移性阅读能力。在进行教材典型例子阅读的同时要注意横向比较，拓展思维，搭起课内、课外阅读的桥梁。由选择与课文有关的文章进行比较阅读，慢慢过渡到完全选取课外文章进行迁移性阅读。设计训练时既要重视传授学生阅读的方法、情感衔接，更要注重培养学生独立自主的解读能力和创造性思维。在此基础之上，教师还可以进一步对学生进行积累性阅读、发展性阅读、创造性阅读。教师要帮助学生选择适合其自身学习的实际性、经典性、时代性的课外文章或书籍。还要进行在指导的基础上阅读，在阅读的基础上指导交流并适当检测。教师的指导应是开放性、感性的提示与点拨，如介绍阅读某书时需要参考的工具书、相关资料、书籍;也可以开展专题性讲座，向学生讲讲文章的写作背景、作者的基本情况、他人的评论等等;还可以定期组织读书汇报会，交流心得和收获，写写札记、书评等。
三、培养学生的语言交际能力
以学生为主体，优化学习方式，发挥学生的实践性、创造性，生动活泼地开展课外活动，培养学生口头交际能力。课堂教学要突出学生的语言交际的实践活动，指导学生自主地发问探索、交流自己学习的情况。多采用一些读书报告会、朗诵会、故事会、课本剧表演、辩论、采访等形式，有效利用校广播站、文学社、黑板报、网络等媒体培养学生的语言交际能力。
写作能力的培养，从根本上要做到三点：一是培养学生多看、多想，做生活的有心人;二是培养学生多读，读名家名作，读同学的佳作，吸收借鉴多了，水平自然就会更上一层楼;三是培养学生放开手脚，多练多写。写作是一项创新、实践性很强的活动，活动的主体是人，因而要以人为本来培养学生的写作能力。
写作能力的培养要坚持写实、写活两个原则。做到了写实和写活，写出来的文章就有个性、灵性和创新性。实和活都来自生活，对学生进行贴近生活的写作训练是作文训练的有效途径。贴近生活的途径有三条：一是留心自己的日常生活，身边的凡人琐事;二是通过媒体间接了解社会生活;三是直接走进社会。多让学生写不定字数、文体、主题的“放胆文”、“自由文”，多写自个儿的文章。
“文章不厌百回改”，对学生作文修改能力的培养也应该要重视。根据师生个体渐进变化的关系，可以由全批全改到部分面批面改，再到学生交叉互批互改、学生自改相结合。批改的内容可以由标点、格式、语言等到谋篇布局、选材、立意、表达方式等，再到情感思想、文采甚至格调、创新等方面。
总之，语文教学中要真正实现素质教育，还要我们语文老师更新观念，提高素质，结合实际贯彻新课程标准，按照学生的成长需要和发展规律来大力培养学生学习语文的能力，真正达到让学生自己学会学习，塑造完美人格、陶冶情操、提高综合素质的目的。
一、培养学生运用语文工具的能力
1.用笔书写汉字的能力。汉字是凝聚了中华民族先人智慧且科学而实用的文字，写好汉字既是对中国古老文化的一种继承，也是在接受一种潜移默化的爱国主义教育和对学生耐心、审美能力等情商方面的教育。在培养热爱祖国语言文字的情感和学生整体素质的提高上起到重要的作用，这些也是新课程标准提出的语文课程的目标之一。书写的好坏直接影响到语文学习的各个环节，特别是书面表达。教学中要反复宣传书写的作用，介绍有关书法知识，书法家的故事，通过参观书法展、主办比赛、欣赏书法作品等活动，培养学生的兴趣。学生日常书法训练要讲究规律，实施先楷书后行书，再自由选择练习字体;按笔画、字体结构、字篇规矩先后顺序训练;按钢笔、毛笔同时进行等原则，实行阶段性、日常性的训练和督促。
2.运用语文工具书的能力。“工欲善其事，必先利其器”，熟练运用工具书是学习语文的重要武器。引导学生明白工具书可以帮助理解、运用语言文字，积累词汇，拓展视野，提高文化品位，提高学习效率。给予必要的方法指导，如字、词基本知识，训练方法等以及使用的技巧。注重培养使用工具书的良好习惯。帮助学生挑选适用的工具书，根据实际情况个性化地指导学生使用不常用的工具书，如年鉴、辞海，电子工具书等。此外，对学生在电脑，图书馆，书店，饮食等方面的积累与运用也应予以重视。
二、培养学生学会阅读的能力
在听说读写中，读和写最重要。读是基础，读能带动写。读在语文学习中有牵一发而动全身的作用，因而学会读是学生学习语文的核心。
课堂阅读教学中要抓好教材中的典型例子，培养学生阅读过程中的能力，传授方法，培养习惯。还要加强训练横向的朗读、默读、精读、略读、速读等阅读方法。培养学生养成认真读书、独立思考的习惯;养成手脑并用、经常动笔的习惯，如评点、摘录、写札记等;养成举一反三、融会贯通的习惯。
当学生有了一定的能力、方法、习惯之后，就应该培养学生迁移性阅读能力。在进行教材典型例子阅读的同时要注意横向比较，拓展思维，搭起课内、课外阅读的桥梁。由选择与课文有关的文章进行比较阅读，慢慢过渡到完全选取课外文章进行迁移性阅读。设计训练时既要重视传授学生阅读的方法、情感衔接，更要注重培养学生独立自主的解读能力和创造性思维。在此基础之上，教师还可以进一步对学生进行积累性阅读、发展性阅读、创造性阅读。教师要帮助学生选择适合其自身学习的实际性、经典性、时代性的课外文章或书籍。还要进行在指导的基础上阅读，在阅读的基础上指导交流并适当检测。教师的指导应是开放性、感性的提示与点拨，如介绍阅读某书时需要参考的工具书、相关资料、书籍;也可以开展专题性讲座，向学生讲讲文章的写作背景、作者的基本情况、他人的评论等等;还可以定期组织读书汇报会，交流心得和收获，写写札记、书评等。
三、培养学生的语言交际能力
以学生为主体，优化学习方式，发挥学生的实践性、创造性，生动活泼地开展课外活动，培养学生口头交际能力。课堂教学要突出学生的语言交际的实践活动，指导学生自主地发问探索、交流自己学习的情况。多采用一些读书报告会、朗诵会、故事会、课本剧表演、辩论、采访等形式，有效利用校广播站、文学社、黑板报、网络等媒体培养学生的语言交际能力。
写作能力的培养，从根本上要做到三点：一是培养学生多看、多想，做生活的有心人;二是培养学生多读，读名家名作，读同学的佳作，吸收借鉴多了，水平自然就会更上一层楼;三是培养学生放开手脚，多练多写。写作是一项创新、实践性很强的活动，活动的主体是人，因而要以人为本来培养学生的写作能力。
写作能力的培养要坚持写实、写活两个原则。做到了写实和写活，写出来的文章就有个性、灵性和创新性。实和活都来自生活，对学生进行贴近生活的写作训练是作文训练的有效途径。贴近生活的途径有三条：一是留心自己的日常生活，身边的凡人琐事;二是通过媒体间接了解社会生活;三是直接走进社会。多让学生写不定字数、文体、主题的“放胆文”、“自由文”，多写自个儿的文章。
“文章不厌百回改”，对学生作文修改能力的培养也应该要重视。根据师生个体渐进变化的关系，可以由全批全改到部分面批面改，再到学生交叉互批互改、学生自改相结合。批改的内容可以由标点、格式、语言等到谋篇布局、选材、立意、表达方式等，再到情感思想、文采甚至格调、创新等方面。
总之，语文教学中要真正实现素质教育，还要我们语文老师更新观念，提高素质，结合实际贯彻新课程标准，按照学生的成长需要和发展规律来大力培养学生学习语文的能力，真正达到让学生自己学会学习，塑造完美人格、陶冶情操、提高综合素质的目的。