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中国作为注重传统教育的文明古国之一，其教育内容本身很大程度上与历史密不可分的；历史教学的过程更是源远流长。但进入现代以来，中国学生历史素养渐低却是一个令人尴尬的不争事实。为什么会出现如此的反差？笔者认为有两方面的原因：一是教学理论与实践存在着严重的脱节现象。单从社会的角度来讲，当今社会对教育的核心要求是具有专业与特长的人才。从国家的角度来讲，需求的是综合国民素质的发展。两者是完全不同的价值趋向。面对着残酷的竞争，人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，就导致了追求考分与升学率成为学生与学校的实际需要。这是影响历史教学的大环境。二是传统的历史教学方法过时，手段单一，教学方式死板。教师一本教材、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式难以跟上时代步伐，逐渐泯灭了学生的个性，影响学习思维的拓展，过分注重几个自认为重要的知识点；只关注沙滩边上的几个闪亮贝壳，而忽视了整个宽阔浩瀚的历史海洋；使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。此是影响历史教学的小环境。
当前历史特别是初中历史教育的现状迫使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的进行全方位的转变。短期之内，影响历史教学的大环境不可能发生根本的变化，这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境入手，寻求学生学习的动力。
近几年来，笔者承担了一项如何提高学生学习历史的兴趣的科研课题。课题的重点在于寻求提高学生学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生综合能力的目的。在实践过程中我们归纳出以下几种比较实际的教育模式。
一、将历史知识进行文学化
1、故事化
这是最为常用与普遍的一种模式，针对学生对历史人物的事迹、各种事件的前因后果怀有浓厚的兴趣，初级教育本身也以培养学生兴趣和理清历史线索为主，许多教师已充分认识到了讲故事的方式对于历史学习的巨大促进作用。据我们课题组同仁对学生的实践教学表明，越是低年級学生越是赞同这种教育模式。但此种模式需要教师将课文内容条理形象化，课文线索和重要内容应成为骨架，故事内容只能成为血肉，绝不能喧宾夺主，本末倒置；故事只能作为单个的小珠子，串连在历史线索之间；不能一味地迎合学生，最终使严谨的课堂教学成为流于形式的故事会。
2、诗歌化
文史不分家，历史与文学的关系只是内容与形式的表达方式不同而已。对于善于学科渗透，对语文教学深有研究的教师而言，运用此种教学模式将会是得心应手；优秀的诗歌具有高度的艺术性、思想性和归纳性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。而对于初中学生，在缺乏较高的分析和思维能力的情况下，这一教育模式具有更明显的形象化功能。
导入：如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。过程：在讲红军被迫进行二万五千里长征时，充分利用《七律?长征》，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生对长征的过程与所经历的磨难一目了然。总结：单用毛泽东的诗词《沁园春?雪》就可以对整个中国古代史进行一个比较有重点的归纳。
3、戏剧化
新一轮课改精髓内容可归纳为一句话：课堂是教师的舞台，更是学生的舞台。初中历史的故事性为学生将历史内容成功转化为戏剧提供了可能性。中国近代史戊戌变法章节，可以编写历史短剧——康有为舌战顽固派，学生分别扮演康有为和荣禄等角色，围绕变法与否，展开一场小型的辩论会；世界古代史中人类的种族一目，可让学生分别夸大三大人种的特征，或自述演变历史，或二者、三者对话。阐述其特征与自然环境之间的密切关联。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生身临历史情境，从而增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
二、将历史知识形象化
由于历史的不可再现，虽然它具有很强的延续性，但与当今初中学生的生活实际还是存在很大区别的，绝大多数学生对于历史史实的理解仍然依靠单一的学习教材，在一定程度上限制了学生对历史事实的全面把握程度。因此，任何将历史知识具体形象化，是摆在每位历史教师面前的课题。针对初级中学的具体教学情况（尤其是乡村中学），笔者认为有三种教学方法还是具有较强的可操作性的。
1、图片、幻灯与录音教学
所谓左图右史，图片教学是当前普遍运用于历史课的传统手段。而幻灯的作用虽类似挂图，但是，比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史图像。同时，对于一些历史史实的演变推进展示具有更直观的视觉效果。
随着录音机的迅速普及，历史教学上应充分发挥它的作用，以加强历史的生动性，活跃课堂气氛，丰富教学内容，运用过程中在放映幻灯时，用磁带配上解说或音乐，极大的增强了视听效果。试想在讲述《宋金南北对峙》——靖康之变，配上《射雕英雄传》的主题音乐，课堂气氛有多热烈。因此，对于某些电化设备尚不健全的学校来讲，这一辅助教学手段属于首选范畴。
2、多媒体教学
经过多年的信息技术与课程整合的实践，人们越来越认识到，信息技术为教学所带来的绝非单纯的手段的变化，而是教学理念、模式、学习理论等多方面的变化。多媒体教学是文字、声音、图像与资源的最佳结合，它能使历史教学更生动、更形象、更直观，以多种方式刺激学生的大脑，有血有肉的复现逝去的历史现象，从而加深学生印象、增强记忆效果，极大的完善拓展学生的知识结构与想象空间。缺点之一是在相当程度上学生的注意力容易分散，需要教师拥有较强的课堂调控能力；缺点之二是需求大量的时间和精力，教师备课周期延长，需要较强的敬业精神和具体的操作实施能力。
3、身体力行
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。历史图片只是某一历史现象的短暂再现，而历史文物则如山之铁证，给学生形成历史观念，激发学习兴趣。在条件允许的情况下，学校和教师应给予学生大量身体历力行的机会，充分参观当地的博物馆、纪念馆、文化古迹；通过自己的切身体会，感悟历史氛围，体会历史发展的历程。同时，通过历史学习的实践活动，可以弥补在课堂教学中，长期静态的环境下给学生带来的枯燥与乏味。
上面所谈到的，是笔者上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境；要想使自己的教学水平更上层楼，还需要自己不懈努力以及同仁的帮助指正。
当前历史特别是初中历史教育的现状迫使我们不得不考虑从教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的进行全方位的转变。短期之内，影响历史教学的大环境不可能发生根本的变化，这就意味着我们只能从影响历史教学的小环境入手，寻求学生学习的动力。
近几年来，笔者承担了一项如何提高学生学习历史的兴趣的科研课题。课题的重点在于寻求提高学生学习历史兴趣的方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生综合能力的目的。在实践过程中我们归纳出以下几种比较实际的教育模式。
一、将历史知识进行文学化
1、故事化
这是最为常用与普遍的一种模式，针对学生对历史人物的事迹、各种事件的前因后果怀有浓厚的兴趣，初级教育本身也以培养学生兴趣和理清历史线索为主，许多教师已充分认识到了讲故事的方式对于历史学习的巨大促进作用。据我们课题组同仁对学生的实践教学表明，越是低年級学生越是赞同这种教育模式。但此种模式需要教师将课文内容条理形象化，课文线索和重要内容应成为骨架，故事内容只能成为血肉，绝不能喧宾夺主，本末倒置；故事只能作为单个的小珠子，串连在历史线索之间；不能一味地迎合学生，最终使严谨的课堂教学成为流于形式的故事会。
2、诗歌化
文史不分家，历史与文学的关系只是内容与形式的表达方式不同而已。对于善于学科渗透，对语文教学深有研究的教师而言，运用此种教学模式将会是得心应手；优秀的诗歌具有高度的艺术性、思想性和归纳性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。而对于初中学生，在缺乏较高的分析和思维能力的情况下，这一教育模式具有更明显的形象化功能。
导入：如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。过程：在讲红军被迫进行二万五千里长征时，充分利用《七律?长征》，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生对长征的过程与所经历的磨难一目了然。总结：单用毛泽东的诗词《沁园春?雪》就可以对整个中国古代史进行一个比较有重点的归纳。
3、戏剧化
新一轮课改精髓内容可归纳为一句话：课堂是教师的舞台，更是学生的舞台。初中历史的故事性为学生将历史内容成功转化为戏剧提供了可能性。中国近代史戊戌变法章节，可以编写历史短剧——康有为舌战顽固派，学生分别扮演康有为和荣禄等角色，围绕变法与否，展开一场小型的辩论会；世界古代史中人类的种族一目，可让学生分别夸大三大人种的特征，或自述演变历史，或二者、三者对话。阐述其特征与自然环境之间的密切关联。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生身临历史情境，从而增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
二、将历史知识形象化
由于历史的不可再现，虽然它具有很强的延续性，但与当今初中学生的生活实际还是存在很大区别的，绝大多数学生对于历史史实的理解仍然依靠单一的学习教材，在一定程度上限制了学生对历史事实的全面把握程度。因此，任何将历史知识具体形象化，是摆在每位历史教师面前的课题。针对初级中学的具体教学情况（尤其是乡村中学），笔者认为有三种教学方法还是具有较强的可操作性的。
1、图片、幻灯与录音教学
所谓左图右史，图片教学是当前普遍运用于历史课的传统手段。而幻灯的作用虽类似挂图，但是，比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史图像。同时，对于一些历史史实的演变推进展示具有更直观的视觉效果。
随着录音机的迅速普及，历史教学上应充分发挥它的作用，以加强历史的生动性，活跃课堂气氛，丰富教学内容，运用过程中在放映幻灯时，用磁带配上解说或音乐，极大的增强了视听效果。试想在讲述《宋金南北对峙》——靖康之变，配上《射雕英雄传》的主题音乐，课堂气氛有多热烈。因此，对于某些电化设备尚不健全的学校来讲，这一辅助教学手段属于首选范畴。
2、多媒体教学
经过多年的信息技术与课程整合的实践，人们越来越认识到，信息技术为教学所带来的绝非单纯的手段的变化，而是教学理念、模式、学习理论等多方面的变化。多媒体教学是文字、声音、图像与资源的最佳结合，它能使历史教学更生动、更形象、更直观，以多种方式刺激学生的大脑，有血有肉的复现逝去的历史现象，从而加深学生印象、增强记忆效果，极大的完善拓展学生的知识结构与想象空间。缺点之一是在相当程度上学生的注意力容易分散，需要教师拥有较强的课堂调控能力；缺点之二是需求大量的时间和精力，教师备课周期延长，需要较强的敬业精神和具体的操作实施能力。
3、身体力行
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。历史图片只是某一历史现象的短暂再现，而历史文物则如山之铁证，给学生形成历史观念，激发学习兴趣。在条件允许的情况下，学校和教师应给予学生大量身体历力行的机会，充分参观当地的博物馆、纪念馆、文化古迹；通过自己的切身体会，感悟历史氛围，体会历史发展的历程。同时，通过历史学习的实践活动，可以弥补在课堂教学中，长期静态的环境下给学生带来的枯燥与乏味。
上面所谈到的，是笔者上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境；要想使自己的教学水平更上层楼，还需要自己不懈努力以及同仁的帮助指正。