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【摘要】本文对设疑法在政治课教学中的应用进行了探讨，本文从巧、精、度，注意知识的联系，恰 当利用和开发课程资源、教师的主导作用等方面对设疑法进行了论述，认为设疑法在政治课教学中具有重要的作用。正确使用设疑法在教学中能取得较好的效果。
【关键词】政治课教学 设疑法
疑，即疑问。古人云：“学则需疑”。学起于思，思源于疑，疑解于问。疑问是思维的种子，是探索的动力。设疑，就是设置疑问，它充分体现了教师在教学中有意识、有目的、有针对性地设计问题，体现出教师在教学中的引导者、设计者、管理者作用。教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。”就是强调的设疑与解疑的重要性。教师通过恰当的设疑，能激发学生参与的积极性，有利于培养学生独立思考与判断能力，体现学生的主体地位，促进师生双方互动合作，进行探究性学习，活跃课气氛，有利于知识与技能，情感、态度、价值观三维目标的实现，增强政治课的吸引力。
下面，就设疑法在高中政治课教学实践中的一些认识，谈一点看法。
一、设疑要“巧”，以利导入新知识的教学，提高学生的参与意愿。
新课前，教师通过复习、介绍资料、讲故事、利用多媒体等方式，设置疑问，让学生带着问题进入新课的学习，这时，如教师巧妙设疑，则会激发学生思维上的兴奋点。如在“意识能够正确反映客观事物”一节时，我先讲故事：一对孪生兄弟到公园玩耍，回来后向母亲说了各自的观感。哥哥说：“那里是一个好地方，荆棘上面也开着鲜花。”弟弟说：“那真是一个鬼地方，鲜花下面都有荆棘。”然后提问：“为什么在同一时间，同一地点，孪生兄弟对同一事物会有不同的看法呢？”以上问题的提出，在学生心理上造成某种悬念，引起了他们对本课主题的注意，促使他们去探究、思考，激发了他们的求知欲，有利于新课的学习。
二、设疑要“精”，利于学生全面正解理解新知识，培养相关技能。
有些知识，仅凭教师平铺直叙式的讲述教材内容，不仅费时费力，而且学生往往难以理解，效果不好。教师如恰当设疑，调动学生积极性，再因势利导，收效会较好。如在学习“社会必要劳动时间”时，先复习前面所学“商品的价值是指商品价值的大小”和“商品价值量是指凝结在商品中的无差别的人类劳动”两个知识点。而这里所讲的“劳动”，又以“劳动时间”为尺度来衡量，即商品的价值量是由劳动时间来决定的。因此设疑：照此来说，是否一个商品生产者生产工具越落后，技术水平越低，单位产品的生产时间越长，该商品的价值量就越大呢？对这一问题，学生明显地判断是错误的，那么问题在哪里呢？学生就会活跃起来。而教师则可顺势导入：并非所有的劳动时间都可决定商品的价值量的。那么，什么劳动时间决定商品的价值量呢？是社会必要劳动时间。这样，就可顺利导入主题了。
三、设疑要注意“度”，以把握知识的层次性与渐进性，遵循认知的规律。
根据“跳一跳，摘桃子”的教育原理，我认为设疑要注意“度”。所谓度，就是适度，即难易适中，恰到好处。因设疑过易，则激不起学生兴趣；过难，则易挫伤学生积极性。所以教师要精心设计，在学生已掌握的知识基础上，设置更深层次，更难一点的问题。就像摘桃子，既不能伸手可得，又不能用力跳了还摘不到。如在讲“价值”这一概念时，不应直接问“为什么价值是凝结在商品中的无有差别的人类劳动？这样难度太大了。可提问：在交换中，15公升大米=1把斧头，这一等式是根据什么确定的？是因为它们的使用价值相同吗？学生会分析：大米是吃的，而斧头是生产与战斗的，它们的使用价值是不同的，不能比较。然后再问：既然它们能交换，则说明二者中有共同的东西，哪么共同的东西是什么呢？从而可以引出价值的概念，在教师讲解与师生互动中使学生理解这一抽象概念。
四、设疑要注意知识的联系，以利于学生巩固知识，将知识系统货，拓展思维的深度与广度。
不同知识点之间，不同学科知识之间，往往相互联系，相互影响。而教学中就要注意培养学生相关能力。如在高三“中国革命与建设要由中国共产党领导”一课学习时，就可提问学生：就中国成立前中国人民为求国家强盛、民族解放进行了哪些探索与奋斗？结果如何？由学生回答，并对原因进行讨论，自然得出没有共产党就没有新中国的结论。更进一步引导，社会主义现代货建设仍要由共产党领导。这样，政史结合，即有利于学生掌握知识，又拓展了思维与视野。
五、设疑时要注意恰当利用时事材料和乡土材料，以开发课程资料，调动学生积极性，培养学生理论联系实际能力。培养正确的情感、态度与价值观。
利用时事与乡土材料，能启迪学生思维，而且符合当代中学生求知欲强，喜欢独立思考、关注时政的特点。如讲高三政治“主权含义的内容”时，可结合台湾当局自1997年以来，为利用世界卫生大会实现其加入联合国，在国际上制造“两个中国，一中一台”的阴谋，不惜耗费巨资，拉拢其所谓“邦交国”，多次向世界卫生大会提交邀请台湾当局作为观察员，参加世界卫生大会的提案。而世界卫生大会已连续多年否决涉台提案。这场斗争的本质是什么？学生思考并讨论后，对主权与领土的理解会更加深刻。
而在高一经济常识中“价格与供求”的学习时，可举乡土材料：肃北的土豆品质优良，但在秋天收获时价格两三角一斤，而在冬天则一斤卖五六角，而七八月新鲜土豆可卖一元左右。同是土豆，价格的差异为什么这么大？这样就顺利导入主题的学习了。
六、设疑解疑时，教师要善于引导，作好“导航员”，引导学生进行探究式学习。
设疑时，目的在于激发学生思维兴趣，培养学生独立思考能力。而教师提出问题后，不能撒手不管，只让学生找出答案了事。教师不仅要巧设疑问。而且要充分发挥教师的引导作用，因势利导。做好“导航员”。例如在高二“内因与外因的关系”一课时，我先举孟母三迁的故事，并顺势提问：“孟母为什么要三迁？”学生答：“为择邻”。“为什么要择邻？”“为给孟予寻求好的学习环境”。进而引出，在事物发展变化中，外因起着不可忽视的作用的结论。进而提问：“这样说，外因在事物变化发展中起着决定性作用？”经学生讨论，结合已知事实，得出，有了好的学习条件，学习好坏还在自己努力，进而得出外因只是事故变化发展的条件，而内因才是根本因素。进而结合学生现实，引导学生树立正确理解，端正学习态度。这样，师生互动与探究性学习，不仅有利于调动学生的学习兴趣，而且还可以培养学生辩证思维的能力。
当然，教学有法，教无定法，在信息时代的教学中，应根据教学内容与学生条件，采用适当而灵活多样的教学方法，以启迪学生思维，激发学生兴趣，以达到促进学生全面发展的目的。
【关键词】政治课教学 设疑法
疑，即疑问。古人云：“学则需疑”。学起于思，思源于疑，疑解于问。疑问是思维的种子，是探索的动力。设疑，就是设置疑问，它充分体现了教师在教学中有意识、有目的、有针对性地设计问题，体现出教师在教学中的引导者、设计者、管理者作用。教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。”就是强调的设疑与解疑的重要性。教师通过恰当的设疑，能激发学生参与的积极性，有利于培养学生独立思考与判断能力，体现学生的主体地位，促进师生双方互动合作，进行探究性学习，活跃课气氛，有利于知识与技能，情感、态度、价值观三维目标的实现，增强政治课的吸引力。
下面，就设疑法在高中政治课教学实践中的一些认识，谈一点看法。
一、设疑要“巧”，以利导入新知识的教学，提高学生的参与意愿。
新课前，教师通过复习、介绍资料、讲故事、利用多媒体等方式，设置疑问，让学生带着问题进入新课的学习，这时，如教师巧妙设疑，则会激发学生思维上的兴奋点。如在“意识能够正确反映客观事物”一节时，我先讲故事：一对孪生兄弟到公园玩耍，回来后向母亲说了各自的观感。哥哥说：“那里是一个好地方，荆棘上面也开着鲜花。”弟弟说：“那真是一个鬼地方，鲜花下面都有荆棘。”然后提问：“为什么在同一时间，同一地点，孪生兄弟对同一事物会有不同的看法呢？”以上问题的提出，在学生心理上造成某种悬念，引起了他们对本课主题的注意，促使他们去探究、思考，激发了他们的求知欲，有利于新课的学习。
二、设疑要“精”，利于学生全面正解理解新知识，培养相关技能。
有些知识，仅凭教师平铺直叙式的讲述教材内容，不仅费时费力，而且学生往往难以理解，效果不好。教师如恰当设疑，调动学生积极性，再因势利导，收效会较好。如在学习“社会必要劳动时间”时，先复习前面所学“商品的价值是指商品价值的大小”和“商品价值量是指凝结在商品中的无差别的人类劳动”两个知识点。而这里所讲的“劳动”，又以“劳动时间”为尺度来衡量，即商品的价值量是由劳动时间来决定的。因此设疑：照此来说，是否一个商品生产者生产工具越落后，技术水平越低，单位产品的生产时间越长，该商品的价值量就越大呢？对这一问题，学生明显地判断是错误的，那么问题在哪里呢？学生就会活跃起来。而教师则可顺势导入：并非所有的劳动时间都可决定商品的价值量的。那么，什么劳动时间决定商品的价值量呢？是社会必要劳动时间。这样，就可顺利导入主题了。
三、设疑要注意“度”，以把握知识的层次性与渐进性，遵循认知的规律。
根据“跳一跳，摘桃子”的教育原理，我认为设疑要注意“度”。所谓度，就是适度，即难易适中，恰到好处。因设疑过易，则激不起学生兴趣；过难，则易挫伤学生积极性。所以教师要精心设计，在学生已掌握的知识基础上，设置更深层次，更难一点的问题。就像摘桃子，既不能伸手可得，又不能用力跳了还摘不到。如在讲“价值”这一概念时，不应直接问“为什么价值是凝结在商品中的无有差别的人类劳动？这样难度太大了。可提问：在交换中，15公升大米=1把斧头，这一等式是根据什么确定的？是因为它们的使用价值相同吗？学生会分析：大米是吃的，而斧头是生产与战斗的，它们的使用价值是不同的，不能比较。然后再问：既然它们能交换，则说明二者中有共同的东西，哪么共同的东西是什么呢？从而可以引出价值的概念，在教师讲解与师生互动中使学生理解这一抽象概念。
四、设疑要注意知识的联系，以利于学生巩固知识，将知识系统货，拓展思维的深度与广度。
不同知识点之间，不同学科知识之间，往往相互联系，相互影响。而教学中就要注意培养学生相关能力。如在高三“中国革命与建设要由中国共产党领导”一课学习时，就可提问学生：就中国成立前中国人民为求国家强盛、民族解放进行了哪些探索与奋斗？结果如何？由学生回答，并对原因进行讨论，自然得出没有共产党就没有新中国的结论。更进一步引导，社会主义现代货建设仍要由共产党领导。这样，政史结合，即有利于学生掌握知识，又拓展了思维与视野。
五、设疑时要注意恰当利用时事材料和乡土材料，以开发课程资料，调动学生积极性，培养学生理论联系实际能力。培养正确的情感、态度与价值观。
利用时事与乡土材料，能启迪学生思维，而且符合当代中学生求知欲强，喜欢独立思考、关注时政的特点。如讲高三政治“主权含义的内容”时，可结合台湾当局自1997年以来，为利用世界卫生大会实现其加入联合国，在国际上制造“两个中国，一中一台”的阴谋，不惜耗费巨资，拉拢其所谓“邦交国”，多次向世界卫生大会提交邀请台湾当局作为观察员，参加世界卫生大会的提案。而世界卫生大会已连续多年否决涉台提案。这场斗争的本质是什么？学生思考并讨论后，对主权与领土的理解会更加深刻。
而在高一经济常识中“价格与供求”的学习时，可举乡土材料：肃北的土豆品质优良，但在秋天收获时价格两三角一斤，而在冬天则一斤卖五六角，而七八月新鲜土豆可卖一元左右。同是土豆，价格的差异为什么这么大？这样就顺利导入主题的学习了。
六、设疑解疑时，教师要善于引导，作好“导航员”，引导学生进行探究式学习。
设疑时，目的在于激发学生思维兴趣，培养学生独立思考能力。而教师提出问题后，不能撒手不管，只让学生找出答案了事。教师不仅要巧设疑问。而且要充分发挥教师的引导作用，因势利导。做好“导航员”。例如在高二“内因与外因的关系”一课时，我先举孟母三迁的故事，并顺势提问：“孟母为什么要三迁？”学生答：“为择邻”。“为什么要择邻？”“为给孟予寻求好的学习环境”。进而引出，在事物发展变化中，外因起着不可忽视的作用的结论。进而提问：“这样说，外因在事物变化发展中起着决定性作用？”经学生讨论，结合已知事实，得出，有了好的学习条件，学习好坏还在自己努力，进而得出外因只是事故变化发展的条件，而内因才是根本因素。进而结合学生现实，引导学生树立正确理解，端正学习态度。这样，师生互动与探究性学习，不仅有利于调动学生的学习兴趣，而且还可以培养学生辩证思维的能力。
当然，教学有法，教无定法，在信息时代的教学中，应根据教学内容与学生条件，采用适当而灵活多样的教学方法，以启迪学生思维，激发学生兴趣，以达到促进学生全面发展的目的。