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摘要： 作文始终是语文学科体系中不可或缺的内容，针对当前初中语文作文教学现状并不乐观的问题，教师需将作文教学方法始终纳入日常教学工作的研究范围之中，探讨科学有效的作文教学方法。如今部编版初中语文教材的推行使用，更加凸显了作文教学在语文教学中的地位与作用。基于此，以部编版教材为例，探讨初中语文作文教学的有效指导方法，希望可以促进初中学生在语文写作能力方面的有效发展。
关键词： 初中语文;作文教学;部编版;教学工作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-395
自2017年以来，国内初中各校逐渐开始使用部编版语文教材来展开语文课程教学，部编版教材已经明确提出，要重视写作教学的高效开展，教师需要将写作教学作为培养学生语文素养与语文能力的重要手段，要始终着眼于学生的未来发展，促进其写作能力的发展，提高学生的汉语文学水平。
一、部编版初中语文教学中作文教学的难点
1.学生无内容可写
作文需要学生有东西可写，有话可说。但是在实际写作中很多学生面临无话可说、无内容可写的境地，主要的原因是学生阅读度量少，积累的素材有限，一旦需要进行运用，学生很多时候没有素材选择。在应试教育的影响下，学生有繁重的学业负担，学生每日都要进行各种学科的练习、做题，没有时间进行阅读。
2.学生对写作没兴趣
作文虽然是语文学习中一个非常重要的板块，但是由于学生学习的科目多、压力大、校园生活十分枯燥，学生很容易产生厌学情绪，在这样的情绪的影响下，学生写作的目的只是为了应付考试。作文在语文考试中占了很大比例，是语文学习的难点，由于很多学生对作文产生畏惧，在写作的时候为了拼凑字数非常痛苦。作文的写作是学生语文素养的综合体现，需要學生在写作的时候能够找到灵感，下笔成文，学生对作文兴趣的缺乏也体现了学生的表达能力不足的问题，并且在写作中缺乏一定的技巧。
3.缺乏教师指导
传统语文教学中，教师注重提高学生的语文基础知识的传授，没有对学生的作文提出更高的要求，只是按照教材内容进行写作的指导。很多学生在写作的时候会面临选择材料、内容构思、题目拟定等问题，甚至很多初中生在作文中仍存在错别字和标点符号使用不当的情况。这主要的原因是缺乏教师的正确指导，有的语文教师自身专业水平低，缺乏写作能力，在指导学生的时候力不从心，缺乏个性化、思想性，学生很难接受。在进行写作教学的时候，教师仅仅是要求学生阅读范文，或者是对范文进行解读，没有关注学生写作中出现的问题，学生写作水平很难提高。
二、部编版初中语文教学中作文教学的对策
（一）纵观写作单元，进行整体规划
初中语文部编版教材将作文教学从“综合性学习·作文·口语交际”这一板块中抽离了出来，从而使其自成体系，这就为教材对作文教学的序列性安排创造了条件。通过对教材的解读，我们发现初中三年不同的年级教材安排了不同的写作任务，这样的安排符合初中生的认知需求。根据教材对作文教学的安排特点，语文教师进行作文教学方案设计的时候，就需要以新课程标准中的作文教学目标为依据，并结合不同年级的作文教学内容和课时数做出整体的规划。第一，教师必须对作文教学目标有个明确的认识，从而可以站在全局角度安排好每次的作文教学任务，并在整体与部分有效衔接的基础之上，细化每一个阶段的作文教学任务，实现教学任务的合理分解与有效的分步安排。第二，教师要对本班学生的作文能力有个详细的了解，唯有如此，才能有针对性地制订教学方案，并对教材做出个性化的处理，恰当地安排教学的重点以及难点。为了激发学生参与作文教学的兴趣，提高作文教学的有效性，教师还要邀请学生共同讨论所制定的作文教学目标，并根据学生的要求做出适当的调整。比如，在七年级进行作文教学时，为了提高学生的参与度，笔者便和学生共同讨论后，制定了本学年的作文教学总目标，即“记叙文写作训练”，并一起拟订了教与学的计划。
（二）紧贴生活案例，写作因势利导
新一轮的语文课程改革以“大语观”作为教学理念，注重语文教学的开放性和生活化。部编版教材中作文教学生活化方面，体现在无论是作文情境的创设，还是对于如何搜集与积累作文材料，以及设置作文练习等方面，都非常关注作文与生活之间的联系，尤其做到了尽量从学生熟悉的生活出发这一点。比如，部编版语文在七年级上册第一单元围绕“热爱生活，热爱作文”，让学生思考每天生活中的不同点，由此引出了这个单元作文的主题;以新生入学后见到的美丽校园、亲切的教师和小伙伴为创设作文教学情境的素材;让学生从学校角落、父母上班、不同的小伙伴等视角进行观察。在引导学生创作时，教材从学生熟悉的一年四季的变化出发，从自己入学时的所见所闻出发，从熟悉的生活出发，让学生感到作文与生活具有密切的关系，从而使学生产生一种亲近感，降低了他们写作的畏难情绪，也使他们有话想写。部编版教材对作文教学的安排有效体现了学生的主体地位。因此，在初中部编版语文教材作文教学中，教师在创设教学情境时要多从学生的实际生活出发，从而引发学生共鸣，激发他们创作的冲动。
（三）强调课内文章，重视以读促写
阅读教学是作文教学的基础，这毋庸置疑。而作文教学是对阅读教学的延伸这一点，也没有争议。因此师生在作文与阅读的关系上是认可的，都认为二者密不可分。对使用部编版教材进行了大量的作文教学实践后，笔者发现“新教材的特色就是主治不读书、少读书”。也就是说，虽然部编版教材非常重视作文教学，也把其进行了单列，但是阅读与写作之间的联系仍然是非常紧密的。七年级上下两册的作文训练中有32处提到要将教材中的选文当成作文的范文。如学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》时安排“观察生活，描写身边的人、事、物”的作文训练;学习《秋天的怀念》《散步》时，安排“学习写记事类记叙文”;学习《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》时，安排了“写人要抓住人物的特点”的作文训练等。语文教师可以在这一点做文章，积极开展读写结合教学，培养学生迁移运用的能力，促进学生思维的发展与创新。在作文实践中，学生不断借鉴优秀作家的语言经验，通过多方练习来有效提高语言建构和运用能力，达成了读写结合的教学目标。
综上所述，初中语文作文教学在培养学生综合能力方面发挥着重要的作用，教师要认识到作文教学优化与创新的迫切性，积极探索有效的写作指导方法，让学生可以在阅读教学和写作教学中切实掌握更多的写作知识与写作技巧，全面提高自身的写作技能与写作品质，改善当前初中语文作文教学的现状，提高作文教学的质量。
参考文献
[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：62-63.
[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：131-133.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.
关键词： 初中语文;作文教学;部编版;教学工作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-395
自2017年以来，国内初中各校逐渐开始使用部编版语文教材来展开语文课程教学，部编版教材已经明确提出，要重视写作教学的高效开展，教师需要将写作教学作为培养学生语文素养与语文能力的重要手段，要始终着眼于学生的未来发展，促进其写作能力的发展，提高学生的汉语文学水平。
一、部编版初中语文教学中作文教学的难点
1.学生无内容可写
作文需要学生有东西可写，有话可说。但是在实际写作中很多学生面临无话可说、无内容可写的境地，主要的原因是学生阅读度量少，积累的素材有限，一旦需要进行运用，学生很多时候没有素材选择。在应试教育的影响下，学生有繁重的学业负担，学生每日都要进行各种学科的练习、做题，没有时间进行阅读。
2.学生对写作没兴趣
作文虽然是语文学习中一个非常重要的板块，但是由于学生学习的科目多、压力大、校园生活十分枯燥，学生很容易产生厌学情绪，在这样的情绪的影响下，学生写作的目的只是为了应付考试。作文在语文考试中占了很大比例，是语文学习的难点，由于很多学生对作文产生畏惧，在写作的时候为了拼凑字数非常痛苦。作文的写作是学生语文素养的综合体现，需要學生在写作的时候能够找到灵感，下笔成文，学生对作文兴趣的缺乏也体现了学生的表达能力不足的问题，并且在写作中缺乏一定的技巧。
3.缺乏教师指导
传统语文教学中，教师注重提高学生的语文基础知识的传授，没有对学生的作文提出更高的要求，只是按照教材内容进行写作的指导。很多学生在写作的时候会面临选择材料、内容构思、题目拟定等问题，甚至很多初中生在作文中仍存在错别字和标点符号使用不当的情况。这主要的原因是缺乏教师的正确指导，有的语文教师自身专业水平低，缺乏写作能力，在指导学生的时候力不从心，缺乏个性化、思想性，学生很难接受。在进行写作教学的时候，教师仅仅是要求学生阅读范文，或者是对范文进行解读，没有关注学生写作中出现的问题，学生写作水平很难提高。
二、部编版初中语文教学中作文教学的对策
（一）纵观写作单元，进行整体规划
初中语文部编版教材将作文教学从“综合性学习·作文·口语交际”这一板块中抽离了出来，从而使其自成体系，这就为教材对作文教学的序列性安排创造了条件。通过对教材的解读，我们发现初中三年不同的年级教材安排了不同的写作任务，这样的安排符合初中生的认知需求。根据教材对作文教学的安排特点，语文教师进行作文教学方案设计的时候，就需要以新课程标准中的作文教学目标为依据，并结合不同年级的作文教学内容和课时数做出整体的规划。第一，教师必须对作文教学目标有个明确的认识，从而可以站在全局角度安排好每次的作文教学任务，并在整体与部分有效衔接的基础之上，细化每一个阶段的作文教学任务，实现教学任务的合理分解与有效的分步安排。第二，教师要对本班学生的作文能力有个详细的了解，唯有如此，才能有针对性地制订教学方案，并对教材做出个性化的处理，恰当地安排教学的重点以及难点。为了激发学生参与作文教学的兴趣，提高作文教学的有效性，教师还要邀请学生共同讨论所制定的作文教学目标，并根据学生的要求做出适当的调整。比如，在七年级进行作文教学时，为了提高学生的参与度，笔者便和学生共同讨论后，制定了本学年的作文教学总目标，即“记叙文写作训练”，并一起拟订了教与学的计划。
（二）紧贴生活案例，写作因势利导
新一轮的语文课程改革以“大语观”作为教学理念，注重语文教学的开放性和生活化。部编版教材中作文教学生活化方面，体现在无论是作文情境的创设，还是对于如何搜集与积累作文材料，以及设置作文练习等方面，都非常关注作文与生活之间的联系，尤其做到了尽量从学生熟悉的生活出发这一点。比如，部编版语文在七年级上册第一单元围绕“热爱生活，热爱作文”，让学生思考每天生活中的不同点，由此引出了这个单元作文的主题;以新生入学后见到的美丽校园、亲切的教师和小伙伴为创设作文教学情境的素材;让学生从学校角落、父母上班、不同的小伙伴等视角进行观察。在引导学生创作时，教材从学生熟悉的一年四季的变化出发，从自己入学时的所见所闻出发，从熟悉的生活出发，让学生感到作文与生活具有密切的关系，从而使学生产生一种亲近感，降低了他们写作的畏难情绪，也使他们有话想写。部编版教材对作文教学的安排有效体现了学生的主体地位。因此，在初中部编版语文教材作文教学中，教师在创设教学情境时要多从学生的实际生活出发，从而引发学生共鸣，激发他们创作的冲动。
（三）强调课内文章，重视以读促写
阅读教学是作文教学的基础，这毋庸置疑。而作文教学是对阅读教学的延伸这一点，也没有争议。因此师生在作文与阅读的关系上是认可的，都认为二者密不可分。对使用部编版教材进行了大量的作文教学实践后，笔者发现“新教材的特色就是主治不读书、少读书”。也就是说，虽然部编版教材非常重视作文教学，也把其进行了单列，但是阅读与写作之间的联系仍然是非常紧密的。七年级上下两册的作文训练中有32处提到要将教材中的选文当成作文的范文。如学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》时安排“观察生活，描写身边的人、事、物”的作文训练;学习《秋天的怀念》《散步》时，安排“学习写记事类记叙文”;学习《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》时，安排了“写人要抓住人物的特点”的作文训练等。语文教师可以在这一点做文章，积极开展读写结合教学，培养学生迁移运用的能力，促进学生思维的发展与创新。在作文实践中，学生不断借鉴优秀作家的语言经验，通过多方练习来有效提高语言建构和运用能力，达成了读写结合的教学目标。
综上所述，初中语文作文教学在培养学生综合能力方面发挥着重要的作用，教师要认识到作文教学优化与创新的迫切性，积极探索有效的写作指导方法，让学生可以在阅读教学和写作教学中切实掌握更多的写作知识与写作技巧，全面提高自身的写作技能与写作品质，改善当前初中语文作文教学的现状，提高作文教学的质量。
参考文献
[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：62-63.
[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：131-133.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.