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摘要：导课是思想品德课的起点环节，导课质量的好坏直接关系到整节课教学质量的优劣。笔者归纳出初中思想品德課的各种导课类型，以进一步全面地认识导课这一教学环节，也有便于在众多教学实例中深入把握思想品德的导课特点和精髓。
关键词：思想品德 导课
【中图分类号】G633.25
优秀的导课往往是借助各种各样的具体形式来实现的。正所谓“教无定法”，思想品德课因其特殊的性质和地位在面对不同的教育对象和不同的教学内容时，导课的方法也会各不相同，而且即便是同一教学内容在不同教师的课堂上所呈现的导课方式也会大相径庭。
1、开门见山型导课
开门见山型的导课即直接导入，这种导课方式或是因为与前后内容关联性不强，或因为本课内容比较多且层次不清，需要在一上课的时候就简明扼要地概括本本节课的主要内容（多以问题形式进行），分配学习任务，阐明重难点，然后进入新课学习。
教师简洁明快地直接点明学习内容和提出学习要求，略过了启发诱导学生逐渐进入课题的过程，比较适合学习能力较强，有一定意志力的高年级学生。因为不符合低年级学生的认知心理规律，所以对初中生，尤其是初一的學生并不适用。
2、承上启下型导课
学生的学习不是间断的、孤立的，而是连续的、系统的，思想品德课只有让学生在联系中感悟和学习，才能真正被理解、被掌握，真正地学会并践行，从而“水到渠成”地实现育人的目标。子曰：“温故而知新。”新的内容往往是在旧的内容上发展演化而来的，把握知识间的内在逻辑关系就显得尤为重要。思想品德课中同一课的不同框题之间往往逻辑关系很强，教师可以参照教材本身的逻辑体系，设计出既能联系旧知、又能提示新知的导语，从而降低学生的学习难度，激发学生的求知欲望。
3、哲理故事型导课
爱听故事是当下初中生学习的一个普遍的特点。初中思想品德课旨在培养学生良好的道德行为规范和正确的世界观、人生观、价值观，围绕思想品德课程标准中对初中生的品德要求，可以用许多与此相关的故事，把抽象的道理化为具体的小故事，让学生在故事中去感悟人生的哲理，去体会生活的意义。
故事导课的方法比较符合学生的认知心理，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣，学生的积极性被调动起来了，上课自然也就事半功倍了。
4、直观演示型导课
随着现代教育技术的发展，教学工具越来越丰富多元。告别过去传统的黑板、粉笔，取而代之的是电子白板、投影仪和演示文稿。思想品德课程资源也由原来的文字材料扩充为声音、图像、视频、动画等。借助多种媒介，教师可以呈现的材料变得更加立体，更加直观，也更加能抓住学生，指明既定的思维方向，使学生在情境中进入学习新课的准备角色。
除了动态的视频以外，往往静态的图片也能带给学生直观的感受，让学生 如临其境。
5、自我体验型导课
自我体验导入，即通过让学生自己参与到导课环节，在老师的引导下，在亲身体验中产生思维冲突，从而进入到新课的学习。教师们如能根据学生这一特点，在课前设计一些让学生自己动手动脑的体验活动，无疑会起到事半功倍的效果。
有参与才会有快乐，有体验才会更积极。新课改的理念之一就是让学生更多地参与到课堂中来，相比较于思维参与来说，自我体验式的全身心参与更能调动全体学生的情绪，使学生在高昂的活动热情中产生真实的感受和和思维的冲突，从而自觉地过渡到学习的情境。
6、角色扮演型导课
初中生身心发展各方面都还不成熟，自控力差，活泼好动，也爱表现自我。在思想品德课的导课中可以利用初中生的这一特性，通过给学生排情景剧，让学生角色扮演来导入教学。通过身边同学形象的表演来感染观看的同学，也能起到很好的导课效果。
7、巧设悬疑型导课
亚里士多德曾说过：“思维起源于惊讶和疑问。”悬念、疑问常常是探索的出发点。设计一个带有悬念的疑问来导入，往往给教学过程本身增色不少。怎样提出一个既有悬念又与教学内容密切相关的疑问来导入新课是每个老师都应该思考的。没有悬念的问题学生往往一眼看穿，不愿再多花心思去思考；过分悬念的问题又能可能使学生无从下手，从而放弃探索。所以，这种带有悬念的问题设置要恰当，既要能调起学生的胃口，让学生弄不太明白；又要给学生留有探索的余地，通过学习能够解决。只要在悬念中埋着学习任务的伏笔，才能引起开动脑筋，自己琢磨，情趣盎然地去学习。
8、热身游戏型导课
贪玩是孩子的天性，如果能让初中生在学中玩，在玩中感受学的乐趣，把学习变成他们乐于参与并享受的事情，思想品德课堂就能活起来。遵从初中生的性格特点，教师可以通过设计小游戏，让学生在游戏当中产生问题意识，先调动学生的情感，再调动学生的思维，在思考问题的过程中自觉过渡到新课的学习。
9、时政实例型导课
思想品德课其实属于初中阶段的政治课，因此必然具有社会性、时效性、现实性等政治课的普遍特征。在导课的过程中，可以大胆引入新闻事件，尤其是受到高度关注的热点、焦点新闻。学生们对每个新闻事件都有自己的看法，在讨论的过程中，教师只需稍加引导，即可将学生对新闻的关注力进一步深化到对新闻背后所隐含的新知识。利用反映课程内容的时政新闻来在导入新课，既能增强思想品德课的说服力，改变思想品德课以往在初中生心中“假、大、空”的形象；另一方面也能拉近学生与思想品德课的距离，让学生平常就关心国内外大事，培养学生良好的责任感和解决问题的能力。
10、随机事件型导课
一般情况下，导课是需要教师提前设计的，但是课堂上有时会发生一些随机的事件。由于随机事件是刚刚发生的，学生们的体会往往真切而深刻。利用这些随机事件来启动课堂教学，往往比预设的导课在实践操作中显得更加“天然”。但是，这种导入方法需要教师具备较高的挖掘随机事件教学价值的机智。同时受课程内容的限制和事件的随机性、偶然性，这样的导课是在实践中可遇而不可求的较少使用的方式，但只要教师发挥恰当，往往也能收到意想不到的课堂效果。
综上来看，思想品德导课的基本方式有以上十种，基本上覆盖了教学实践中的各个类型，但是这些导课的方法并不都是单独使用的，有时候可以根据具体的情况综合使用好几种导课方法，以便达到良好的导课效果，做好课程的前奏。
关键词：思想品德 导课
【中图分类号】G633.25
优秀的导课往往是借助各种各样的具体形式来实现的。正所谓“教无定法”，思想品德课因其特殊的性质和地位在面对不同的教育对象和不同的教学内容时，导课的方法也会各不相同，而且即便是同一教学内容在不同教师的课堂上所呈现的导课方式也会大相径庭。
1、开门见山型导课
开门见山型的导课即直接导入，这种导课方式或是因为与前后内容关联性不强，或因为本课内容比较多且层次不清，需要在一上课的时候就简明扼要地概括本本节课的主要内容（多以问题形式进行），分配学习任务，阐明重难点，然后进入新课学习。
教师简洁明快地直接点明学习内容和提出学习要求，略过了启发诱导学生逐渐进入课题的过程，比较适合学习能力较强，有一定意志力的高年级学生。因为不符合低年级学生的认知心理规律，所以对初中生，尤其是初一的學生并不适用。
2、承上启下型导课
学生的学习不是间断的、孤立的，而是连续的、系统的，思想品德课只有让学生在联系中感悟和学习，才能真正被理解、被掌握，真正地学会并践行，从而“水到渠成”地实现育人的目标。子曰：“温故而知新。”新的内容往往是在旧的内容上发展演化而来的，把握知识间的内在逻辑关系就显得尤为重要。思想品德课中同一课的不同框题之间往往逻辑关系很强，教师可以参照教材本身的逻辑体系，设计出既能联系旧知、又能提示新知的导语，从而降低学生的学习难度，激发学生的求知欲望。
3、哲理故事型导课
爱听故事是当下初中生学习的一个普遍的特点。初中思想品德课旨在培养学生良好的道德行为规范和正确的世界观、人生观、价值观，围绕思想品德课程标准中对初中生的品德要求，可以用许多与此相关的故事，把抽象的道理化为具体的小故事，让学生在故事中去感悟人生的哲理，去体会生活的意义。
故事导课的方法比较符合学生的认知心理，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣，学生的积极性被调动起来了，上课自然也就事半功倍了。
4、直观演示型导课
随着现代教育技术的发展，教学工具越来越丰富多元。告别过去传统的黑板、粉笔，取而代之的是电子白板、投影仪和演示文稿。思想品德课程资源也由原来的文字材料扩充为声音、图像、视频、动画等。借助多种媒介，教师可以呈现的材料变得更加立体，更加直观，也更加能抓住学生，指明既定的思维方向，使学生在情境中进入学习新课的准备角色。
除了动态的视频以外，往往静态的图片也能带给学生直观的感受，让学生 如临其境。
5、自我体验型导课
自我体验导入，即通过让学生自己参与到导课环节，在老师的引导下，在亲身体验中产生思维冲突，从而进入到新课的学习。教师们如能根据学生这一特点，在课前设计一些让学生自己动手动脑的体验活动，无疑会起到事半功倍的效果。
有参与才会有快乐，有体验才会更积极。新课改的理念之一就是让学生更多地参与到课堂中来，相比较于思维参与来说，自我体验式的全身心参与更能调动全体学生的情绪，使学生在高昂的活动热情中产生真实的感受和和思维的冲突，从而自觉地过渡到学习的情境。
6、角色扮演型导课
初中生身心发展各方面都还不成熟，自控力差，活泼好动，也爱表现自我。在思想品德课的导课中可以利用初中生的这一特性，通过给学生排情景剧，让学生角色扮演来导入教学。通过身边同学形象的表演来感染观看的同学，也能起到很好的导课效果。
7、巧设悬疑型导课
亚里士多德曾说过：“思维起源于惊讶和疑问。”悬念、疑问常常是探索的出发点。设计一个带有悬念的疑问来导入，往往给教学过程本身增色不少。怎样提出一个既有悬念又与教学内容密切相关的疑问来导入新课是每个老师都应该思考的。没有悬念的问题学生往往一眼看穿，不愿再多花心思去思考；过分悬念的问题又能可能使学生无从下手，从而放弃探索。所以，这种带有悬念的问题设置要恰当，既要能调起学生的胃口，让学生弄不太明白；又要给学生留有探索的余地，通过学习能够解决。只要在悬念中埋着学习任务的伏笔，才能引起开动脑筋，自己琢磨，情趣盎然地去学习。
8、热身游戏型导课
贪玩是孩子的天性，如果能让初中生在学中玩，在玩中感受学的乐趣，把学习变成他们乐于参与并享受的事情，思想品德课堂就能活起来。遵从初中生的性格特点，教师可以通过设计小游戏，让学生在游戏当中产生问题意识，先调动学生的情感，再调动学生的思维，在思考问题的过程中自觉过渡到新课的学习。
9、时政实例型导课
思想品德课其实属于初中阶段的政治课，因此必然具有社会性、时效性、现实性等政治课的普遍特征。在导课的过程中，可以大胆引入新闻事件，尤其是受到高度关注的热点、焦点新闻。学生们对每个新闻事件都有自己的看法，在讨论的过程中，教师只需稍加引导，即可将学生对新闻的关注力进一步深化到对新闻背后所隐含的新知识。利用反映课程内容的时政新闻来在导入新课，既能增强思想品德课的说服力，改变思想品德课以往在初中生心中“假、大、空”的形象；另一方面也能拉近学生与思想品德课的距离，让学生平常就关心国内外大事，培养学生良好的责任感和解决问题的能力。
10、随机事件型导课
一般情况下，导课是需要教师提前设计的，但是课堂上有时会发生一些随机的事件。由于随机事件是刚刚发生的，学生们的体会往往真切而深刻。利用这些随机事件来启动课堂教学，往往比预设的导课在实践操作中显得更加“天然”。但是，这种导入方法需要教师具备较高的挖掘随机事件教学价值的机智。同时受课程内容的限制和事件的随机性、偶然性，这样的导课是在实践中可遇而不可求的较少使用的方式，但只要教师发挥恰当，往往也能收到意想不到的课堂效果。
综上来看，思想品德导课的基本方式有以上十种，基本上覆盖了教学实践中的各个类型，但是这些导课的方法并不都是单独使用的，有时候可以根据具体的情况综合使用好几种导课方法，以便达到良好的导课效果，做好课程的前奏。