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摘 要：随着新课程改革的不断推进，农村小学数学教学也取得了较大的进步，但还面临着一些问题：学生积极性不高，数学学习效果不佳。那么，如何激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，改变教学策略，提高教学效果，结合教学经验对新课程改革下农村小學数学课堂教学方式和方法进行了相关的探索。
关键词：农村；小学；数学；课堂；教学；策略
小学生的身心处于发展的初级阶段，对理论性和逻辑性较强的数学学习感到困难，缺乏兴趣，这严重影响了教学效果。基于此，寻找符合小学生身心发展阶段的教学规律，适应农村小学的教学策略迫在眉睫。
一、创设有效情境，活化学生思维
数学是一门理论性、抽象性较强的学科，同时小学生的心理和性格特点决定了小学生在课堂上持续注意的时间是有效的。随着课堂教学的深入，学生容易出现疲劳、注意力分散、爱做小动作等行为，如果教师对这些情况不加以重视的话，这些情况会蔓延，导致其他同学的学习情绪受到影响，最终造成班级出现乱哄哄的或学生瞌睡、懒散等现象。如何避免这种状况的出现呢？创设学生感兴趣的有效情境，能诱发学生思维、启迪学生智慧，养成良好的思维习惯，使学生集中精力进入课堂学习中。教师根据教学任务和教学内容，创设一些符合小学生认知规律的教学情境，如故事、视频导入，联系生活或实物模型等，从而有效引发数学思考。在教学“圆柱的认识”时，我问：同学们，你们喜欢做游戏吗？那我们就做一个“摸一摸”的游戏。瞧，老师手里有一个魔袋，里面装了几种物体，只要能闭着眼睛摸出老师想要的物体，就算过关。谁愿意来？其他同学作裁判。请摸出一个长长的、有6个面、8个顶点、12条棱的长方体物体。（学生动手）长方体是我们已经研究过的立方体，请再摸出一个直直的、上下一样粗细、能够滚动的物体。它在数学上叫什么名字？（圆柱）这就是我们今天要认识的新朋友——圆柱。这样的情境使枯燥晦涩的数学问题变得生动有趣，同时促进了学生数学思维的发展。
二、巧设问题，提升课堂效率
朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”巧设问题，让学生对教学内容展开质疑，能激发学生的求知欲，产生学习的原动力。在教学中，通过问题，在师生之间建立一个平等的交流平台，增进师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。课堂中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，提出一些探究性、启发性的问题，同时把问题问得恰到好处，有利于解决教学的重点、难点，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学起于思，思源于疑，巧设问题可以培养学生的求异思维、发散思维和逻辑思维。在教学中，如果不加以引导，学生的思维往往停留在表面，得不到升华，起不到加深理解、扩大知识面的作用。例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，为了让学生了解容积的含义，我出示：魔方、木块、油桶、鱼缸、字典、文具盒和长方体塑料盒。同学们能把它们分为两类吗？分组讨论一下。然后，根据学生的不同分法，着重让学生说说“油桶、鱼缸、文具盒和长方体塑料盒”分为一类的理由。然后，我拿出长方体塑料盒问学生什么是体积？打开盒子，你发现了什么？接着问可以放什么？引导学生理解盒子所能容纳物体的体积，就是盒子的容积。这样的“问”实现了学生被动地“听”数学向主动地“做”数学的转化，有效地改善了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。
三、联系生活，提高学以致用的能力
数学来源于生活，并最终为生活服务。小学数学教学的目的，不仅在于教会学生掌握数学知识，而且在于教会学生利用数学知识，解决生产、生活的问题。因此，在小学数学课堂教学中采用生活化的教学模式，首先有助于提高数学课堂教学效率，使小学生认识数学与生活的联系，对培养小学生数学学习能力、学以致用的能力有积极作用。其次，生活化教学模式有利于激发小学生的数学学习兴趣，促进小学生更好地学习数学知识内容，为今后数学学习打下良好的基础。再次，生活化教学模式有助于增强师生间的互动，使师生之间良好地互动。最后，生活化教学模式能够引入生活元素，促进小学生对生活问题的思考和课堂知识的有效整合。
四、利用小组合作，培养探究精神
随着素质教育的深入，利用小组合作，培养探究精神的教学模式逐渐大家所接受。合作探究式是提高解决问题的能力，提高学生创新能力，通过学生的亲身实践、自主探索和合作学习，最大化地激发学生学习积极性和创造性，还有利于培养学生的团队合作精神的教学模式。相对那些被动接受教师的知识灌输的学生而言，参与小组合作探究的学生更具有自主性和创造性，他们在合作中更容易表达自己的想法以及钻研新鲜事物，思维更加开阔。因此，在数学教学中围绕一个他们有兴趣、有爭议的主题、活动，组织开展一些探究性强的活动，这样能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
总之，只有让学生找到学习数学的乐趣，感受数学的魅力，注重培养数学思维，那么，数学教学将不再是农村小学发展教育的瓶颈问题。
参考文献：
高兵.西师版小学数学趣味教学初探[J].新课程学习，2012（12）.
关键词：农村；小学；数学；课堂；教学；策略
小学生的身心处于发展的初级阶段，对理论性和逻辑性较强的数学学习感到困难，缺乏兴趣，这严重影响了教学效果。基于此，寻找符合小学生身心发展阶段的教学规律，适应农村小学的教学策略迫在眉睫。
一、创设有效情境，活化学生思维
数学是一门理论性、抽象性较强的学科，同时小学生的心理和性格特点决定了小学生在课堂上持续注意的时间是有效的。随着课堂教学的深入，学生容易出现疲劳、注意力分散、爱做小动作等行为，如果教师对这些情况不加以重视的话，这些情况会蔓延，导致其他同学的学习情绪受到影响，最终造成班级出现乱哄哄的或学生瞌睡、懒散等现象。如何避免这种状况的出现呢？创设学生感兴趣的有效情境，能诱发学生思维、启迪学生智慧，养成良好的思维习惯，使学生集中精力进入课堂学习中。教师根据教学任务和教学内容，创设一些符合小学生认知规律的教学情境，如故事、视频导入，联系生活或实物模型等，从而有效引发数学思考。在教学“圆柱的认识”时，我问：同学们，你们喜欢做游戏吗？那我们就做一个“摸一摸”的游戏。瞧，老师手里有一个魔袋，里面装了几种物体，只要能闭着眼睛摸出老师想要的物体，就算过关。谁愿意来？其他同学作裁判。请摸出一个长长的、有6个面、8个顶点、12条棱的长方体物体。（学生动手）长方体是我们已经研究过的立方体，请再摸出一个直直的、上下一样粗细、能够滚动的物体。它在数学上叫什么名字？（圆柱）这就是我们今天要认识的新朋友——圆柱。这样的情境使枯燥晦涩的数学问题变得生动有趣，同时促进了学生数学思维的发展。
二、巧设问题，提升课堂效率
朱熹说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”巧设问题，让学生对教学内容展开质疑，能激发学生的求知欲，产生学习的原动力。在教学中，通过问题，在师生之间建立一个平等的交流平台，增进师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。课堂中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，提出一些探究性、启发性的问题，同时把问题问得恰到好处，有利于解决教学的重点、难点，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学起于思，思源于疑，巧设问题可以培养学生的求异思维、发散思维和逻辑思维。在教学中，如果不加以引导，学生的思维往往停留在表面，得不到升华，起不到加深理解、扩大知识面的作用。例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，为了让学生了解容积的含义，我出示：魔方、木块、油桶、鱼缸、字典、文具盒和长方体塑料盒。同学们能把它们分为两类吗？分组讨论一下。然后，根据学生的不同分法，着重让学生说说“油桶、鱼缸、文具盒和长方体塑料盒”分为一类的理由。然后，我拿出长方体塑料盒问学生什么是体积？打开盒子，你发现了什么？接着问可以放什么？引导学生理解盒子所能容纳物体的体积，就是盒子的容积。这样的“问”实现了学生被动地“听”数学向主动地“做”数学的转化，有效地改善了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。
三、联系生活，提高学以致用的能力
数学来源于生活，并最终为生活服务。小学数学教学的目的，不仅在于教会学生掌握数学知识，而且在于教会学生利用数学知识，解决生产、生活的问题。因此，在小学数学课堂教学中采用生活化的教学模式，首先有助于提高数学课堂教学效率，使小学生认识数学与生活的联系，对培养小学生数学学习能力、学以致用的能力有积极作用。其次，生活化教学模式有利于激发小学生的数学学习兴趣，促进小学生更好地学习数学知识内容，为今后数学学习打下良好的基础。再次，生活化教学模式有助于增强师生间的互动，使师生之间良好地互动。最后，生活化教学模式能够引入生活元素，促进小学生对生活问题的思考和课堂知识的有效整合。
四、利用小组合作，培养探究精神
随着素质教育的深入，利用小组合作，培养探究精神的教学模式逐渐大家所接受。合作探究式是提高解决问题的能力，提高学生创新能力，通过学生的亲身实践、自主探索和合作学习，最大化地激发学生学习积极性和创造性，还有利于培养学生的团队合作精神的教学模式。相对那些被动接受教师的知识灌输的学生而言，参与小组合作探究的学生更具有自主性和创造性，他们在合作中更容易表达自己的想法以及钻研新鲜事物，思维更加开阔。因此，在数学教学中围绕一个他们有兴趣、有爭议的主题、活动，组织开展一些探究性强的活动，这样能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
总之，只有让学生找到学习数学的乐趣，感受数学的魅力，注重培养数学思维，那么，数学教学将不再是农村小学发展教育的瓶颈问题。
参考文献：
高兵.西师版小学数学趣味教学初探[J].新课程学习，2012（12）.