论文部分内容阅读
摘 要：幼儿是祖国的未来和希望，随着时代的发展，社会需要和认识的变化，对幼儿的教育也提出新要求，幼儿园课程的改革是实现幼儿教育目标的重要手段，因此，如何进行幼儿园课程的诊断并进行改进成为每一个幼儿工作者面临的首要工作。本文从社会需要出发，判断幼儿园课程中存在的问题，并提出相关改进策略。
关键词：幼儿园；课程；诊断；改进
在过去的几十年间，中国幼儿教育获得长足发展，幼儿园课程具有基础性作用，为幼儿的终身发展奠定基础，因此，幼儿园课程必须是有价值的；同时，幼儿年龄、所处时代和环境文化又对幼儿所接受的教育具有限制作用，幼儿园课程必须要适宜幼儿身心发展、顺应幼儿所处时代和文化发展。鉴于此，对现有的幼儿园课程资源进行诊断和分析，积极的发掘和利用社区可用的课程资源，改进幼儿园课程，促进每一位幼儿的健康成长。
1幼儿园课程的诊断分析
1.1幼儿园教育功能定位不准
很多人认为幼儿园教育是为“小学入学做准备”或者“为幼儿的一生智力开发做准备”，这种观念对幼儿入学和将来所学都有着不好的倾向性，丧失了幼儿园教育的独立性。由于每个幼儿的生活环境不同，仅有的生活阅历也不相同，他们在个性、兴趣与发展等心理水平上存在差距，幼儿园的课程设置要确立其独立的教育功能，并依据幼儿的具体特点和实际情况进行确定课程内容，只有正确认识幼儿园的教育功能，才能更好实现幼儿园教育。
1.2幼儿园课程诊断与评价机制缺乏
在当下的幼儿园中，很多幼儿教师的幼儿园教育观念与《纲要》所提倡的观念存在較大差距，面对幼儿园课程改革时也认识不到课程改革的积极意义，更加认识不到幼儿园课程专业化的积极意义。幼儿园教育中需要一个操作性的诊断工具，能帮助幼儿园教师工作者判断幼儿园教育目标是否合理，幼儿园课程的设计和实施又没有遵循幼儿身心发展规律和教育发展规律，已开设的课程在教学中有没有达到教学目标等等，在缺乏课程诊断和评价机制时，只能是以摸索前进的方式慢慢探索发展。
1.3课程内容远离幼儿生活
生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿就越能感受和理解。但在现行的幼儿园课程中，所开设的幼儿园课程都难以适应幼儿的身心发展，也不利于幼儿对现实生活的基本认知和情感感知。具体表现为现有教材是针对全国幼儿编制的，具有普遍性，缺乏地域性现有的教材导致教师一厢情愿地想教给幼儿他们认为有价值的东西，而忽略了幼儿的兴趣；教师在进行教课时忽视了幼儿在活动中的主体性、实践性与创造性。
2幼儿园课程改进建议
2.1正确认识幼儿园课程的教育作用
幼儿园工作的教师应为幼儿个性化发展创造出好的基础条件，推动幼兒的个性成长和发展。首先，教育工作者在思想上应有正确的认识，要立足于科学的儿童观、教育观和课程观。其次，每一教师工作者要善于利用幼儿园环境中的各种资源，最常见的生活资源、独特的文化资源、优美的社区环境资源等物质的、人文的课程资源等，注重培养幼儿的人文素养和科学素养。然后，对幼儿的课程教育要涉及社会、自然、健康、艺术、语言等幼儿教育的各个领域，不能偏重某一学科进行侧重教学，也不能完全任凭幼儿兴趣放任学习，并开展活动课程进行探索。最后，利用幼儿兴趣、生活经验等进行有目的的筛选，实现各自幼儿园课程改进的私人订制，避免盲从发展。
2.2发掘了利用教育资源的教化作用
幼儿园教师工作者在利用幼儿园环境中的各种资源时，尽量的搜罗可利用教学资源基础上，筛选出其中具有教育价值的、适宜纳入幼儿园课程的资源，并根据本幼儿园的实际教学状况进行整理，将其设置成符合该年龄段幼儿生活经验的课程。也可以是几个教师共同研究出将这些资源转化为幼儿园的课程资源，并探讨出最适宜的方式进行课程教学。在幼儿课程和活动中遵循以幼儿为主体、以游戏为基本活动的教育原则，设计出适合不同年龄阶段幼儿发展需求的活动。同时，作为幼儿教师要有整合的意识，在教学中进行资源整合、教育渗透，发展幼儿的个性，促进幼儿成长。
比如在充分利用科学活动课程中渗透环保教育，让幼儿在科学活动中感受到不一样的新课程。在社区生活教学资源中观察社区环境的清洁，让小朋友认识到乱丢垃圾不仅会造成小区环境的不美观，还会影响小区中每个人的生活，初步理解保护环境的作用，这也是挖掘教育资源的有效方式。
2.3丰富活动课程的开展方式
幼儿园课程的改进要在一次次教学实践中不断丰富、完善，在总结已有教学经验时，建立起幼儿园课程资源库，不断的完善幼儿园课程体系。并且，幼儿园的教师要注重与家长的交流，了解课程改进实施后的教学效果，广泛征询意见，相互启发影响，促进更优课程方案的提出。只有每一位教师注重对具体实例的分析，拥有着培养问题意识和反思能力，才能真正的促进幼儿园教育的发展。
比如，在科学活动开展时，可以进行亲子科学互动这样的活动，利用亲子互动这样的活动课程拉近幼儿园和家长之间的信任、亲密关系，增进父母与孩子关系的有效方式，让家长感受到幼儿园的良好的教学氛围，真正的做到“一切为了孩子、为了孩子一切”。
3结语
总之，每一位幼儿教师都应该认识到幼儿是祖国的未来，在幼儿园课程诊断和改进工作中，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》标准，依据自己的教学实际，对幼儿课程进行改进和发展，从幼儿的身心发展规律出发，培养幼儿的科学素养和人文意识，促进我国幼儿教育事业发展更上一层楼。
参考文献：
[1]李香玲.建构主义教学设计观在高师院校课程中的应用——以《幼儿园课程与教学论》为例[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2012，33（4）：78-82.
[2]庄春梅.论幼儿园课程实施中存在的问题及应对策略[J].教育导刊：下半月，2005，（5）：4-7.
[3]李阿芳.论幼儿园课程的价值多元和文化适宜[J].教育导刊：下半月，2008，（3）：11-14.
（作者单位：西藏林芝市工布江达县幼儿园）
关键词：幼儿园；课程；诊断；改进
在过去的几十年间，中国幼儿教育获得长足发展，幼儿园课程具有基础性作用，为幼儿的终身发展奠定基础，因此，幼儿园课程必须是有价值的；同时，幼儿年龄、所处时代和环境文化又对幼儿所接受的教育具有限制作用，幼儿园课程必须要适宜幼儿身心发展、顺应幼儿所处时代和文化发展。鉴于此，对现有的幼儿园课程资源进行诊断和分析，积极的发掘和利用社区可用的课程资源，改进幼儿园课程，促进每一位幼儿的健康成长。
1幼儿园课程的诊断分析
1.1幼儿园教育功能定位不准
很多人认为幼儿园教育是为“小学入学做准备”或者“为幼儿的一生智力开发做准备”，这种观念对幼儿入学和将来所学都有着不好的倾向性，丧失了幼儿园教育的独立性。由于每个幼儿的生活环境不同，仅有的生活阅历也不相同，他们在个性、兴趣与发展等心理水平上存在差距，幼儿园的课程设置要确立其独立的教育功能，并依据幼儿的具体特点和实际情况进行确定课程内容，只有正确认识幼儿园的教育功能，才能更好实现幼儿园教育。
1.2幼儿园课程诊断与评价机制缺乏
在当下的幼儿园中，很多幼儿教师的幼儿园教育观念与《纲要》所提倡的观念存在較大差距，面对幼儿园课程改革时也认识不到课程改革的积极意义，更加认识不到幼儿园课程专业化的积极意义。幼儿园教育中需要一个操作性的诊断工具，能帮助幼儿园教师工作者判断幼儿园教育目标是否合理，幼儿园课程的设计和实施又没有遵循幼儿身心发展规律和教育发展规律，已开设的课程在教学中有没有达到教学目标等等，在缺乏课程诊断和评价机制时，只能是以摸索前进的方式慢慢探索发展。
1.3课程内容远离幼儿生活
生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿就越能感受和理解。但在现行的幼儿园课程中，所开设的幼儿园课程都难以适应幼儿的身心发展，也不利于幼儿对现实生活的基本认知和情感感知。具体表现为现有教材是针对全国幼儿编制的，具有普遍性，缺乏地域性现有的教材导致教师一厢情愿地想教给幼儿他们认为有价值的东西，而忽略了幼儿的兴趣；教师在进行教课时忽视了幼儿在活动中的主体性、实践性与创造性。
2幼儿园课程改进建议
2.1正确认识幼儿园课程的教育作用
幼儿园工作的教师应为幼儿个性化发展创造出好的基础条件，推动幼兒的个性成长和发展。首先，教育工作者在思想上应有正确的认识，要立足于科学的儿童观、教育观和课程观。其次，每一教师工作者要善于利用幼儿园环境中的各种资源，最常见的生活资源、独特的文化资源、优美的社区环境资源等物质的、人文的课程资源等，注重培养幼儿的人文素养和科学素养。然后，对幼儿的课程教育要涉及社会、自然、健康、艺术、语言等幼儿教育的各个领域，不能偏重某一学科进行侧重教学，也不能完全任凭幼儿兴趣放任学习，并开展活动课程进行探索。最后，利用幼儿兴趣、生活经验等进行有目的的筛选，实现各自幼儿园课程改进的私人订制，避免盲从发展。
2.2发掘了利用教育资源的教化作用
幼儿园教师工作者在利用幼儿园环境中的各种资源时，尽量的搜罗可利用教学资源基础上，筛选出其中具有教育价值的、适宜纳入幼儿园课程的资源，并根据本幼儿园的实际教学状况进行整理，将其设置成符合该年龄段幼儿生活经验的课程。也可以是几个教师共同研究出将这些资源转化为幼儿园的课程资源，并探讨出最适宜的方式进行课程教学。在幼儿课程和活动中遵循以幼儿为主体、以游戏为基本活动的教育原则，设计出适合不同年龄阶段幼儿发展需求的活动。同时，作为幼儿教师要有整合的意识，在教学中进行资源整合、教育渗透，发展幼儿的个性，促进幼儿成长。
比如在充分利用科学活动课程中渗透环保教育，让幼儿在科学活动中感受到不一样的新课程。在社区生活教学资源中观察社区环境的清洁，让小朋友认识到乱丢垃圾不仅会造成小区环境的不美观，还会影响小区中每个人的生活，初步理解保护环境的作用，这也是挖掘教育资源的有效方式。
2.3丰富活动课程的开展方式
幼儿园课程的改进要在一次次教学实践中不断丰富、完善，在总结已有教学经验时，建立起幼儿园课程资源库，不断的完善幼儿园课程体系。并且，幼儿园的教师要注重与家长的交流，了解课程改进实施后的教学效果，广泛征询意见，相互启发影响，促进更优课程方案的提出。只有每一位教师注重对具体实例的分析，拥有着培养问题意识和反思能力，才能真正的促进幼儿园教育的发展。
比如，在科学活动开展时，可以进行亲子科学互动这样的活动，利用亲子互动这样的活动课程拉近幼儿园和家长之间的信任、亲密关系，增进父母与孩子关系的有效方式，让家长感受到幼儿园的良好的教学氛围，真正的做到“一切为了孩子、为了孩子一切”。
3结语
总之，每一位幼儿教师都应该认识到幼儿是祖国的未来，在幼儿园课程诊断和改进工作中，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》标准，依据自己的教学实际，对幼儿课程进行改进和发展，从幼儿的身心发展规律出发，培养幼儿的科学素养和人文意识，促进我国幼儿教育事业发展更上一层楼。
参考文献：
[1]李香玲.建构主义教学设计观在高师院校课程中的应用——以《幼儿园课程与教学论》为例[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2012，33（4）：78-82.
[2]庄春梅.论幼儿园课程实施中存在的问题及应对策略[J].教育导刊：下半月，2005，（5）：4-7.
[3]李阿芳.论幼儿园课程的价值多元和文化适宜[J].教育导刊：下半月，2008，（3）：11-14.
（作者单位：西藏林芝市工布江达县幼儿园）