【摘 要】
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整理与复习是小学低年级数学教学的重要组成部分,既不同于新授课,也不同于练习课,具有回顾梳理、查缺补漏的功能.教师应充分把握此类课的价值,以学生的发展为本,将零散的知识系统化,在综合运用中发展学生的数学思维,扩大数学知识联系,助力学生的全面发展.本文基于小学低年级数学复习课现状,针对性提出了优化复习课的策略.通过寻找复习切入点,激发学生复习热情;抓住复习重难点,帮助学生归纳整理;提高复习系统性,培养学生的运用能力,让复习课更具成效.
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整理与复习是小学低年级数学教学的重要组成部分,既不同于新授课,也不同于练习课,具有回顾梳理、查缺补漏的功能.教师应充分把握此类课的价值,以学生的发展为本,将零散的知识系统化,在综合运用中发展学生的数学思维,扩大数学知识联系,助力学生的全面发展.本文基于小学低年级数学复习课现状,针对性提出了优化复习课的策略.通过寻找复习切入点,激发学生复习热情;抓住复习重难点,帮助学生归纳整理;提高复习系统性,培养学生的运用能力,让复习课更具成效.
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“课后继续探究”这句话在科学课堂中常常出现,以一个问题延伸至课外,告知一堂课的结束.“课后继续探究”是现如今教师上课的一种必备模式,也是教师设计教学时的美好愿望.笔者就“课后继续探究”这句话对学生学习的影响,谈谈自己的思考.“课后继续探究”几乎成了科学探究课堂的一贯结束语.“课后继续探究”的目的是将科学课堂延伸至课堂之外,是教师对学生所期望的学习状态.但事实真是这样的吗?因此,笔者对“课后继续探究”进行了思考.
数学语言是数学学科特有的语言,数学语言表达能力是指学生应用数学语言外显其思维成果的一种能力.培养学生学会用数学语言表达的能力,有利于提升教学的有效性;有利于提升卷面的可感性;有利于培养学生思维的逻辑性;有利于培养学生的转化力;有利于培养学生的自信心;有利于学生的可持续发展.在教学中,教师要营造氛围,让学生敢表达;要授予方法,让学生学表达;要创设平台,让学生用表达.
新课标强调从一年级正式开设小学科学课程,而低年级学生却因注意力不稳定、不持久,无法自主思考和解释一些复杂的科学问题.然而,部分教师仍在采用“填鸭式”教学方法,这很可能导致学生的个人潜力与天性无法发挥出来.为此,本文从创设有趣情境,激发学生探究兴趣;加强学科融合,提升学生实践能力;借助信息媒体,拓展学生创新能力三个方面提出小学科学低段有效性教学的策略,希望能通过有效的教学策略,引导学生发现科学探究的魅力,发展学生的核心素养.
解决问题是低年级数学教学的重要内容之一,只有从低年级抓起,才能为学生后续学习解决问题奠定良好基础.本文主要探析了低年级解决问题教学的有效路径:注重审题教学,提高理解题意的能力;从意义入手,提高分析数量关系的能力;关注列式解答,规范书写的能力;注重练习设计,提高问题解决的能力.
有效教学的前提是教师能否有效地开发资源,灵活地利用资源.为此,在小学数学教学中教师要有效地挖掘生活资源,促进学生数学思考的有序深入;应善于捕捉生成资源,以此培养学生反思意识,让数学学习更添几分智慧;要善于运用现代教学辅助技术资源,促进创新,助推学生数学思维不断发展、理解不断深化,从而有效地促进学生数学素养的持续发展.
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