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[摘要]信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术，本课题研究是以学生为主体，发挥教师辅助者的作用，利用现代信息技术这一外部盈素，利用信息技术构建高中数学课程中的探究式教学模式，以更好地培养学士的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
[关键词]现代信息技术；课堂教学；探究式教学模式
一、引言
本文在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机(网络)教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的教学模式即探究式教学模式，本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空，激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。
二、理论依据
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建芷起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序，教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结，探究式课堂教学模式就是基于如下的理论依据而形成的。
1 发现学习论
发现学习论有三个重要观念，第一，直觉思维是发现学习的前奏，布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维，在直觉思维时，一旦发现解决线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏，第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件，学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中求知时解决问题的能力，使之从事独立研究，以求取更高层的知识，第三，探索中发现的正误答案同样具有反馈价值，学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。
2 建构主义论
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3 全面发展教育论
全面发展教育论是马克思主义教育思想的组成部分。它追求人的全面和谐发展，这一理论主要包括如下几方面的意思：首先是体力与脑力的协调发展，其次是人的才能与品质的多方面发展。最后是个人发展与社会发展的统一，素质教育要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。
三、基本思想
探究式教学模式是以发现学习论、建构主义论和全面发展教育论为基础，结合信息技术学科特点，以主体性教育思想为指导，以强调让学生在实践活动中自主探索、发展创新为特征的教学模式。
在教的策略上，模式遵循主体性原则、民主性原则、差异性原则、创造性原则。
在学的方式上，模式依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以探究型的方式将信息技术学科的学习同其他各科的学习整合起来。
四、主要内容
1 创设情景，激发探索兴趣
“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力，“建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，实践证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。
2 任务驱动
明确探索方向“任务驱动法”使学生学习目标十分明确学生紧紧围绕这一日标，探求相关的知识和操作方法，其他的可以先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣，“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识。逐步提高能力，实现学习目标。
3 提供资源，自主探索学习
基于资源的学习方式，是近年来随着计算机及网络技术的不断发展而产生的一种新型学习方法，资源型学习是学生基于大量学习资源，尤其是利用因特网大量的信息资源进行有效的检索、分析、鉴别和筛选利用，它强调学生对学习资源的转化能力，即通过对大量相关学习资料的研究，运用创新思维得出自己的结论，达到提高自己的信息素养的目的。
4 帮助学生成功，创设成功机会
这是教师应该树立的教学观念，只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持稳定、积极的向上情感，从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善，组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。
五、结束语
教学有模，但无定式，贵在得法，数学教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的重要阵地，已经愈来愈受到各方面的重视，数学任课教师应在课堂教学中，立足本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处。
[关键词]现代信息技术；课堂教学；探究式教学模式
一、引言
本文在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机(网络)教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的教学模式即探究式教学模式，本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空，激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。
二、理论依据
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建芷起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序，教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结，探究式课堂教学模式就是基于如下的理论依据而形成的。
1 发现学习论
发现学习论有三个重要观念，第一，直觉思维是发现学习的前奏，布鲁纳认为，学生发现答案之前，依据自己的知觉和经验，对问题情境先作一番直觉思维，在直觉思维时，一旦发现解决线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏，第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件，学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中求知时解决问题的能力，使之从事独立研究，以求取更高层的知识，第三，探索中发现的正误答案同样具有反馈价值，学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的反馈作用，远比外在奖励更有价值。
2 建构主义论
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3 全面发展教育论
全面发展教育论是马克思主义教育思想的组成部分。它追求人的全面和谐发展，这一理论主要包括如下几方面的意思：首先是体力与脑力的协调发展，其次是人的才能与品质的多方面发展。最后是个人发展与社会发展的统一，素质教育要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。
三、基本思想
探究式教学模式是以发现学习论、建构主义论和全面发展教育论为基础，结合信息技术学科特点，以主体性教育思想为指导，以强调让学生在实践活动中自主探索、发展创新为特征的教学模式。
在教的策略上，模式遵循主体性原则、民主性原则、差异性原则、创造性原则。
在学的方式上，模式依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以探究型的方式将信息技术学科的学习同其他各科的学习整合起来。
四、主要内容
1 创设情景，激发探索兴趣
“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力，“建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，实践证明，在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。
2 任务驱动
明确探索方向“任务驱动法”使学生学习目标十分明确学生紧紧围绕这一日标，探求相关的知识和操作方法，其他的可以先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣，“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识。逐步提高能力，实现学习目标。
3 提供资源，自主探索学习
基于资源的学习方式，是近年来随着计算机及网络技术的不断发展而产生的一种新型学习方法，资源型学习是学生基于大量学习资源，尤其是利用因特网大量的信息资源进行有效的检索、分析、鉴别和筛选利用，它强调学生对学习资源的转化能力，即通过对大量相关学习资料的研究，运用创新思维得出自己的结论，达到提高自己的信息素养的目的。
4 帮助学生成功，创设成功机会
这是教师应该树立的教学观念，只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持稳定、积极的向上情感，从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善，组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。
五、结束语
教学有模，但无定式，贵在得法，数学教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的重要阵地，已经愈来愈受到各方面的重视，数学任课教师应在课堂教学中，立足本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处。