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摘 要：教师多样化的专业特长是学生个性多样化发展的基础。要促进教师的专业特长发展，陶行知先生提出的“教学做合一”思想是“一个最有效的方法”。学校将特长培训纳入校本培训之中，通过凝练思想、营造氛围、课题研究、行为跟进等方法来帮助教师特长发展，敦促教师自我提升，促进了教师整体的创新性提升。
为促进学生个性的多样化发展，培养教师的多样化的专业特长成为教师校本培训的重要命题。陶行知先生认为“教学做合一”的原则和方法，是培养教师的“一个最有效的方法”，他主张培养小学教师要在小学里做、小学里学、小学里教，这小学是培养小学教师的中心，也是师范学校的中心。我校是江苏省青少年科学教育特色学校，但特长教师数量和专业特长远远不能适应科普教育需要。近几年，学校把培养科学教育特长教师纳入校本培训，并积极实践陶行知先生“教学做合一”的思想，通过凝练思想、营造氛围、课题研究、行为跟进，让特色教育的传统推动教师主动寻变，能者为师的氛围帮助教师特长发展，持续学习的组织文化敦促教师自我提升，促进了教师科学教育专业理念、专业道德、专业知识和专业能力的创新性提升。
一、塑魂
文化之于学校教育可谓教化育才之魂。作为一所有数十年学陶师陶文化传统的省陶行知思想实验学校，科学教育文化的理性存在承载着学校的整体价值和人文愿景。
陶行知先生认为，要救中华民族，必须民族具备科学的本领，成为科学的民族，才能适应现代生活，而生存于现代世界，必须造就科学的孩子，方才有科学的中国。当这一思想植入学校文化土壤时，老师们提升了科学教育在素质教育中重要地位的价值认知，在重构学校理念文化的过程中，增强了主体参与意识，为创构学校特色文化出谋划策，主动承担个人责任感。在老师们人人参与选择、凝练学校文化和积淀文化底蕴时，学校的理念文化就越来越丰富和独具特色。如老师们在重构“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”的办学理念时，凝练了“强学力行”的校训，并生成“传承科技，启智未来；学做合一，提高素养”的科学教育理念，表达了全校教师对陶行知“教学做合一”方法论，“教人求真”德育论，以及“手脑双挥”创造教育论的内心追求。
二、造景
特长教师的专长需要环境的熏陶。陶行知先生在提倡“教学做合一”时，就主张从改造学校环境做起，运用环境的势力，培植活本领，把学校“创造成健康之堡垒，艺术之环境，生产之园地，学问之气候”以利于更好地锤炼生活力，激发创造力。
为营造氛围，学校发动教师共同参与创设科学教育文化环境，通过收集科学巨匠的事迹、信息技术和天文知识的图文资料、校园科技之星等，使学校科技长廊、科技橱窗、科技发展史陈列室、科技教育校报专版等内容丰富，彰显无穷魅力，更重要的是真切体会到科学教育特长教师不能只停留在知识技能层面，更要学习科学家热爱科学的情感和高尚人格，弘扬科学精神。
营造环境，创造“学问之气候”的宗旨是培养教师自身的求知热忱，途径便是“教学做合一”。因此学校应该引导教师在创造环境的过程中，在“创造劳动的烘炉里，他们渐渐地会克服自己的弱点，把自己造成手脑双挥的人才。”如学校科学教育骨干教师在动手动脑，设计和布置科学探究室、科学实验室、机器人工作室、电子物联工作室的过程中，边学习边设计，相互切磋，取长补短，表现出属于自己看书的精神气质和特色团队风貌，使学校的科技教育特色文化环境成为“学校对师生进行创造教育的最生动、最直接、最具体的教材。”科学特长教师在创造环境以及环境的濡染中健康成长。
三、深研
科学教育特长教师培养的目标指向是提高教师科学的思维方式和必备素养。陶行知先生早在《教师自动进修》一书中指出“教师本身的理论和技术，必须精益求精”、“程度较高者，宜从事专题研究，每人在一个专题上继续不断探讨，到本题解决或有系统详尽之报告，才告一段落”，这显然是提高教师科学素养的基本路径。
学校为了引导教师在“教学做合一”中提高科学素养，先后确定了“提高少先队辅导员科技素养”“科学教育生活化”“综合实践校本课程开发”“感知物联技术”等专题，研究内容涉及教师科学素养的诸多要素，如以电子白板为媒体组织教学的技能；利用校园信息化设备，指导学生拼装智能机器人及编程技能；利用数字传感技术指导学生采集气象信息的技能等。在理论和实践研究中，老师们边学习边研究边实践，研究成果以教师主体参与特色教育的实践经验为支撑，一切都是为了提高科技教育的指导能力。
如一位高年级同学在制作“太阳能驱动小车”时，提出了“仅仅利用太阳能作为小车的驱动能源，到了阴雨天怎么办”的问题。此时，老师及时启发学生围绕“有无其他环保能源可以利用”、“两种环保能源如何转化补充”等问题，与学生一起查找资料、设计制作和安装风能驱动装置，制成的双能驱动小车，获无锡市环保节能创意大赛一等奖。在专利申请月活动中，教师边自学边指导学生设计构思，拓展学生的创新性思维，近年来有近70件作品获国家专利。教学做的有机结合渗透在科技教育的全过程，渐渐进入“敢探未发明的新理”、“敢入未开发的边貌”的科学教育理想境界。
四、力行
暑期，骄阳似火。学校田径运动场上，数十名教师正在放飞自己制作的飞机和火箭模型。
（下转7页）
（上接6页）
教师，还是朝气蓬勃的青年教师，都仿佛回到了快乐的童年。望着天空中盘旋上升的模型飞机和直上云霄的模型火箭，欢呼雀跃。这是校本师训成果展示的一个精彩瞬间。有位老师这样说：“学到老，做到老。自己上学时没有学怎样做科模，但现在要教学生做，必须自己先学一套真功夫。”这便是老师们主体参与动手实践的原因，因为大家懂得，“我们要小孩子玩科学的把戏，先要自己将把戏玩给他们看”，而教师玩把戏的本事，必须“事怎样做便怎样学；怎样学便怎样做”。
教师校本培训如何走出从书本到书本、从课堂到课堂的狭小天地，如何在抓好教师所任人文学科基本功培训的同时，让“任何教师必须擅长一门自然学科”？作为一所科学教育特色学校，理应将科技特长培训纳入校本培训计划，在寻求专业技能外部支援的同时，必须发挥学校骨干教师、特长教师的作用，引领教师边学习边动手实践，不断提高实践创新能力。如分层次学习科普活动方案的设计、模型制作基础理论的运用、科普机器人搭建的操作步骤、电子物联应用技术、电子白板的科学应用等都列入培训内容，而且在骨干教师指导下，边学边做。只有“教学做合一”，才能发展自身的科学教育特长，在学校组织的科普活动中，让每一位教师融入其中，师生合作、相互促进、共同提高。
现代科学技术的发展日新月异，面对新的教育要求，每一位教师必须对科学教育课程开发的校本追求及开发主体有新的认识，根据学生兴趣和需要，科普教育与社会发展动态需要以及自身专业特长，努力尝试开发和实施，在实实在在的“学”和“做”的过程中，进行课程开发的行为研究和实践，藉以锻炼和提升自主建构课程的能力。如有的教师定期浏览科技网站，了解科技发展的前沿动态，不断充实科学课程内容；有的教师经常观看中央电视台“探索发现”节目，收集科学谜团解答、外星人之谜、百慕大揭秘、史前文明遗迹等内容，拓展科普教育的视野。
“教学做合一”促进教师科学教育特长的迅速发展。学校已有10余位教师被评为江苏省青少年科技教育活动优秀辅导员，40余位教师的科技教育方案设计及论文在省级比赛中获奖，8位教师的科学课获省市级奖项。特长教师的成长为学校特色教育奠定了坚实的内部基础，事实证明，“如果教师没有自然科学训练的，不配做现代的教师”，而“自然科学训练”的顺利推进，“教学做合一”则是唯一的效度指向。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（5）.
[2]陶行知名篇精选（教师版）.教育科学出版社，2006（5）.
为促进学生个性的多样化发展，培养教师的多样化的专业特长成为教师校本培训的重要命题。陶行知先生认为“教学做合一”的原则和方法，是培养教师的“一个最有效的方法”，他主张培养小学教师要在小学里做、小学里学、小学里教，这小学是培养小学教师的中心，也是师范学校的中心。我校是江苏省青少年科学教育特色学校，但特长教师数量和专业特长远远不能适应科普教育需要。近几年，学校把培养科学教育特长教师纳入校本培训，并积极实践陶行知先生“教学做合一”的思想，通过凝练思想、营造氛围、课题研究、行为跟进，让特色教育的传统推动教师主动寻变，能者为师的氛围帮助教师特长发展，持续学习的组织文化敦促教师自我提升，促进了教师科学教育专业理念、专业道德、专业知识和专业能力的创新性提升。
一、塑魂
文化之于学校教育可谓教化育才之魂。作为一所有数十年学陶师陶文化传统的省陶行知思想实验学校，科学教育文化的理性存在承载着学校的整体价值和人文愿景。
陶行知先生认为，要救中华民族，必须民族具备科学的本领，成为科学的民族，才能适应现代生活，而生存于现代世界，必须造就科学的孩子，方才有科学的中国。当这一思想植入学校文化土壤时，老师们提升了科学教育在素质教育中重要地位的价值认知，在重构学校理念文化的过程中，增强了主体参与意识，为创构学校特色文化出谋划策，主动承担个人责任感。在老师们人人参与选择、凝练学校文化和积淀文化底蕴时，学校的理念文化就越来越丰富和独具特色。如老师们在重构“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”的办学理念时，凝练了“强学力行”的校训，并生成“传承科技，启智未来；学做合一，提高素养”的科学教育理念，表达了全校教师对陶行知“教学做合一”方法论，“教人求真”德育论，以及“手脑双挥”创造教育论的内心追求。
二、造景
特长教师的专长需要环境的熏陶。陶行知先生在提倡“教学做合一”时，就主张从改造学校环境做起，运用环境的势力，培植活本领，把学校“创造成健康之堡垒，艺术之环境，生产之园地，学问之气候”以利于更好地锤炼生活力，激发创造力。
为营造氛围，学校发动教师共同参与创设科学教育文化环境，通过收集科学巨匠的事迹、信息技术和天文知识的图文资料、校园科技之星等，使学校科技长廊、科技橱窗、科技发展史陈列室、科技教育校报专版等内容丰富，彰显无穷魅力，更重要的是真切体会到科学教育特长教师不能只停留在知识技能层面，更要学习科学家热爱科学的情感和高尚人格，弘扬科学精神。
营造环境，创造“学问之气候”的宗旨是培养教师自身的求知热忱，途径便是“教学做合一”。因此学校应该引导教师在创造环境的过程中，在“创造劳动的烘炉里，他们渐渐地会克服自己的弱点，把自己造成手脑双挥的人才。”如学校科学教育骨干教师在动手动脑，设计和布置科学探究室、科学实验室、机器人工作室、电子物联工作室的过程中，边学习边设计，相互切磋，取长补短，表现出属于自己看书的精神气质和特色团队风貌，使学校的科技教育特色文化环境成为“学校对师生进行创造教育的最生动、最直接、最具体的教材。”科学特长教师在创造环境以及环境的濡染中健康成长。
三、深研
科学教育特长教师培养的目标指向是提高教师科学的思维方式和必备素养。陶行知先生早在《教师自动进修》一书中指出“教师本身的理论和技术，必须精益求精”、“程度较高者，宜从事专题研究，每人在一个专题上继续不断探讨，到本题解决或有系统详尽之报告，才告一段落”，这显然是提高教师科学素养的基本路径。
学校为了引导教师在“教学做合一”中提高科学素养，先后确定了“提高少先队辅导员科技素养”“科学教育生活化”“综合实践校本课程开发”“感知物联技术”等专题，研究内容涉及教师科学素养的诸多要素，如以电子白板为媒体组织教学的技能；利用校园信息化设备，指导学生拼装智能机器人及编程技能；利用数字传感技术指导学生采集气象信息的技能等。在理论和实践研究中，老师们边学习边研究边实践，研究成果以教师主体参与特色教育的实践经验为支撑，一切都是为了提高科技教育的指导能力。
如一位高年级同学在制作“太阳能驱动小车”时，提出了“仅仅利用太阳能作为小车的驱动能源，到了阴雨天怎么办”的问题。此时，老师及时启发学生围绕“有无其他环保能源可以利用”、“两种环保能源如何转化补充”等问题，与学生一起查找资料、设计制作和安装风能驱动装置，制成的双能驱动小车，获无锡市环保节能创意大赛一等奖。在专利申请月活动中，教师边自学边指导学生设计构思，拓展学生的创新性思维，近年来有近70件作品获国家专利。教学做的有机结合渗透在科技教育的全过程，渐渐进入“敢探未发明的新理”、“敢入未开发的边貌”的科学教育理想境界。
四、力行
暑期，骄阳似火。学校田径运动场上，数十名教师正在放飞自己制作的飞机和火箭模型。
（下转7页）
（上接6页）
教师，还是朝气蓬勃的青年教师，都仿佛回到了快乐的童年。望着天空中盘旋上升的模型飞机和直上云霄的模型火箭，欢呼雀跃。这是校本师训成果展示的一个精彩瞬间。有位老师这样说：“学到老，做到老。自己上学时没有学怎样做科模，但现在要教学生做，必须自己先学一套真功夫。”这便是老师们主体参与动手实践的原因，因为大家懂得，“我们要小孩子玩科学的把戏，先要自己将把戏玩给他们看”，而教师玩把戏的本事，必须“事怎样做便怎样学；怎样学便怎样做”。
教师校本培训如何走出从书本到书本、从课堂到课堂的狭小天地，如何在抓好教师所任人文学科基本功培训的同时，让“任何教师必须擅长一门自然学科”？作为一所科学教育特色学校，理应将科技特长培训纳入校本培训计划，在寻求专业技能外部支援的同时，必须发挥学校骨干教师、特长教师的作用，引领教师边学习边动手实践，不断提高实践创新能力。如分层次学习科普活动方案的设计、模型制作基础理论的运用、科普机器人搭建的操作步骤、电子物联应用技术、电子白板的科学应用等都列入培训内容，而且在骨干教师指导下，边学边做。只有“教学做合一”，才能发展自身的科学教育特长，在学校组织的科普活动中，让每一位教师融入其中，师生合作、相互促进、共同提高。
现代科学技术的发展日新月异，面对新的教育要求，每一位教师必须对科学教育课程开发的校本追求及开发主体有新的认识，根据学生兴趣和需要，科普教育与社会发展动态需要以及自身专业特长，努力尝试开发和实施，在实实在在的“学”和“做”的过程中，进行课程开发的行为研究和实践，藉以锻炼和提升自主建构课程的能力。如有的教师定期浏览科技网站，了解科技发展的前沿动态，不断充实科学课程内容；有的教师经常观看中央电视台“探索发现”节目，收集科学谜团解答、外星人之谜、百慕大揭秘、史前文明遗迹等内容，拓展科普教育的视野。
“教学做合一”促进教师科学教育特长的迅速发展。学校已有10余位教师被评为江苏省青少年科技教育活动优秀辅导员，40余位教师的科技教育方案设计及论文在省级比赛中获奖，8位教师的科学课获省市级奖项。特长教师的成长为学校特色教育奠定了坚实的内部基础，事实证明，“如果教师没有自然科学训练的，不配做现代的教师”，而“自然科学训练”的顺利推进，“教学做合一”则是唯一的效度指向。
参考文献：
[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（5）.
[2]陶行知名篇精选（教师版）.教育科学出版社，2006（5）.