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教育家夸美纽斯说过，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。在思想品德课教学中，教师可以根据学生和教材的特点，通过编排情节生动的课本剧，让学生在表演中领悟教材的思想内涵。这种教学模式以学生生活经验为基础，它有利于创设和谐氛围，激发学生的情感，增强角色意识，促进学生健康成长。但从目前的教学现状来看，课堂上的剧场表演主要用于烘托氛围，在剧场表演后引导学生深度思考，让学生想说、爱说、敢说、会说、善说，往往被教师忽视。所以如何在剧场表演后加强学生“说”的训练，使学生从“笨嘴拙舌”—— “能说会道”—— “能言善辩” —— “说到做到”，是提高初中思想品德课堂教学实效的重要环节。
一、巧设话题，激发“说”的欲望，让学生“想说”
良好的开头是成功的一半，成功教学的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。思品课的内容源于生活，教师要从学生的日常生活入手，选择他们感兴趣的话题，设计小品剧场和问题情境。由于学生对生活的体验是有限的，因此设置问题时应立足学生实际，应由浅入深、从易到难循序渐进，这是学生主动发言的前提。
一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。培养良好习惯要从小事做起，注意细节。所以思想品德课教学要向学生的生活领域延伸，使学生乐于参与、有话可说，让学生尝试解决生活中遇到的实际问题，进而提高自我教育、自我发展能力。
二、活用图片，引发“说”的热情，让学生“爱说”
学校教育是一种潜在的影响，需要教师俯下身来，贴近学生，才能取得良好的效果。图片、照片等是思想品德教育的重要载体，是课程资源重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的 “言外之意”。许多图片信息体现成人文化和学生文化的交汇，课堂教学中有效使用相关图片、照片，发挥图片对学生的示范和引导等道德教育作用，通过图片实现师生互动，正能体现教师“俯下身来谈心”的精神。
为了让学生真正理解个性，该教师进一步设问：你又是如何理解“酷”的？
生：好看、英俊、时尚；
生：帅气、冷酷、发型独特；
生：不爱说话、不爱笑；
教师展示一组航天英雄、奥运冠军的图片，师：这些图片上的人物酷吗？他们只是装扮上的酷吗？
生：这些人物酷的不仅是它的外表，更重要的是他们为了理想顽强拼搏的精神，为了祖国荣誉默默奉献的精神。
生：真正的酷是从内心深处散发的魅力，是内在美与外在美的统一。
初中生模仿性强，他们看到战斗故事片就想当解放军，看到科教片就想当科学家。历代伟人，英模人物，学校中好人好事的图片随处可见。因此，在思想品德教学中充分发挥图片优势，创设问题情境，让学生说出他们是怎样做的，为什么这样做，我们真正需要“模仿”的是什么！这样才能有效通过情感体验，思想交流，推动学生知行转化。
三、勤用激励，营造“说”的氛围，讓学生“敢说”
学生个性的形成过程，是作为主体的人的社会化过程，需要思想的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验来 “自我”发展和完善。思想政治课教学，要以学生的现实生活为背景，引领学生从书本世界走向现实生活，围绕道德认识与道德行为实践的冲突，通过通过各种激励方式，引发学生思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐树立正确的是非观和善恶观，从而自主建构起有个性特色的内心道德标准。
紧接着该教师由远及近，开展寻找班级酷酷小标兵活动：要求学生按照真正“酷”的标准，寻找本班的“学习标兵”、“劳动模范”、“礼仪之星”等，说明理由。并谈谈他们身上有哪些优点值得我们学习？
生：七嘴八舌……（课堂气氛非常活跃）
之后又组织“夸夸我自己”“为自己评奖”（ “大胆发言奖”“文明礼貌奖"”“不乱扔纸屑奖” ……）等活动，让每个学生都根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。
陶行知先生曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性”。这种“评选”活动和奖励方法可避免表扬少数优秀生的局限性和片面性，尤其对习惯较差的学生具有很强的吸引力。大家都能立足自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。从而有效激励学生更好培养良好的行为习惯。
四、善用体验，提供“说”的机会，让学生“会说”
为了锻炼学生“说”的能力，在思想品德课教学中可以引导学生站在不同的立场上，从不同的角度，对同一行为进行分析和说理，这种换位体验方式，可以增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，并内化为道德品质，外化为道德行为。
该教师是这样引导学生换位体验的：
师：小品的小刚是怎样理解“长大”的？
生：他认为长大就对父母说：“你知道什么？”“不用你管！”
师：你又是怎样理解的？
生：人与人之间要相互理解、彼此尊重、要孝敬父母、经常与父母交流；
师：如果你是家长，你眼中的“长大”又是什么？
生：学会自立，懂得孝敬长辈，学会承担责任；
生：听话，理解、尊重别人，为他人着想；
生：行为自律，待人接物谦慎，能在做事情时观前顾后；
生：能够独立自主，有自己的思想，有上进心，能自觉做力所能及的事情，体贴理解父母，为人处事做到彬彬有礼；学习上奋发努力，力求每天都有进步。
师：哪位同学能对以上观点进行简要的概括？
生：真正的长大是逐渐摆脱依赖，勇于对自己的行为负责！真正的长大是身心的成熟和完善！
从而引出结论：青春误读二：关于个性和独立，不是装扮上的标新立异和人格上的故作姿态，正确的做法是追求真正的个性和独立。
师：以上是处于青春期的同学们可能在思想上和行动上进入的误区，同学们能与父母和睦相处吗？如果你之前惹父母生气、伤心了，那你可以给父母写一封道歉信或者用实际行动证明你已经长大。希望同学们可以走出青春的误区，健康顺利度过人生中的美好时光。
德育的最终目标是将所学知识应用于生活，切实提高学生的思想道德素质。为此，教师应尽量设置生活实践题目，让学生在课堂上说出来，在实践中做出来：通过课堂上青春剧场《我的青春我作主》体验和评析，学生明确了真正的个性和独立是什么，懂得怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，该教师最后给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给老师，装进学生的成长档案。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，形成了良好的思想品德，再经过长期训练转化为习惯化行为。
（作者单位：1福建省寿宁县大安中学 355500
一、巧设话题，激发“说”的欲望，让学生“想说”
良好的开头是成功的一半，成功教学的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。思品课的内容源于生活，教师要从学生的日常生活入手，选择他们感兴趣的话题，设计小品剧场和问题情境。由于学生对生活的体验是有限的，因此设置问题时应立足学生实际，应由浅入深、从易到难循序渐进，这是学生主动发言的前提。
一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。培养良好习惯要从小事做起，注意细节。所以思想品德课教学要向学生的生活领域延伸，使学生乐于参与、有话可说，让学生尝试解决生活中遇到的实际问题，进而提高自我教育、自我发展能力。
二、活用图片，引发“说”的热情，让学生“爱说”
学校教育是一种潜在的影响，需要教师俯下身来，贴近学生，才能取得良好的效果。图片、照片等是思想品德教育的重要载体，是课程资源重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的 “言外之意”。许多图片信息体现成人文化和学生文化的交汇，课堂教学中有效使用相关图片、照片，发挥图片对学生的示范和引导等道德教育作用，通过图片实现师生互动，正能体现教师“俯下身来谈心”的精神。
为了让学生真正理解个性，该教师进一步设问：你又是如何理解“酷”的？
生：好看、英俊、时尚；
生：帅气、冷酷、发型独特；
生：不爱说话、不爱笑；
教师展示一组航天英雄、奥运冠军的图片，师：这些图片上的人物酷吗？他们只是装扮上的酷吗？
生：这些人物酷的不仅是它的外表，更重要的是他们为了理想顽强拼搏的精神，为了祖国荣誉默默奉献的精神。
生：真正的酷是从内心深处散发的魅力，是内在美与外在美的统一。
初中生模仿性强，他们看到战斗故事片就想当解放军，看到科教片就想当科学家。历代伟人，英模人物，学校中好人好事的图片随处可见。因此，在思想品德教学中充分发挥图片优势，创设问题情境，让学生说出他们是怎样做的，为什么这样做，我们真正需要“模仿”的是什么！这样才能有效通过情感体验，思想交流，推动学生知行转化。
三、勤用激励，营造“说”的氛围，讓学生“敢说”
学生个性的形成过程，是作为主体的人的社会化过程，需要思想的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验来 “自我”发展和完善。思想政治课教学，要以学生的现实生活为背景，引领学生从书本世界走向现实生活，围绕道德认识与道德行为实践的冲突，通过通过各种激励方式，引发学生思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐树立正确的是非观和善恶观，从而自主建构起有个性特色的内心道德标准。
紧接着该教师由远及近，开展寻找班级酷酷小标兵活动：要求学生按照真正“酷”的标准，寻找本班的“学习标兵”、“劳动模范”、“礼仪之星”等，说明理由。并谈谈他们身上有哪些优点值得我们学习？
生：七嘴八舌……（课堂气氛非常活跃）
之后又组织“夸夸我自己”“为自己评奖”（ “大胆发言奖”“文明礼貌奖"”“不乱扔纸屑奖” ……）等活动，让每个学生都根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。
陶行知先生曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性”。这种“评选”活动和奖励方法可避免表扬少数优秀生的局限性和片面性，尤其对习惯较差的学生具有很强的吸引力。大家都能立足自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。从而有效激励学生更好培养良好的行为习惯。
四、善用体验，提供“说”的机会，让学生“会说”
为了锻炼学生“说”的能力，在思想品德课教学中可以引导学生站在不同的立场上，从不同的角度，对同一行为进行分析和说理，这种换位体验方式，可以增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感，并内化为道德品质，外化为道德行为。
该教师是这样引导学生换位体验的：
师：小品的小刚是怎样理解“长大”的？
生：他认为长大就对父母说：“你知道什么？”“不用你管！”
师：你又是怎样理解的？
生：人与人之间要相互理解、彼此尊重、要孝敬父母、经常与父母交流；
师：如果你是家长，你眼中的“长大”又是什么？
生：学会自立，懂得孝敬长辈，学会承担责任；
生：听话，理解、尊重别人，为他人着想；
生：行为自律，待人接物谦慎，能在做事情时观前顾后；
生：能够独立自主，有自己的思想，有上进心，能自觉做力所能及的事情，体贴理解父母，为人处事做到彬彬有礼；学习上奋发努力，力求每天都有进步。
师：哪位同学能对以上观点进行简要的概括？
生：真正的长大是逐渐摆脱依赖，勇于对自己的行为负责！真正的长大是身心的成熟和完善！
从而引出结论：青春误读二：关于个性和独立，不是装扮上的标新立异和人格上的故作姿态，正确的做法是追求真正的个性和独立。
师：以上是处于青春期的同学们可能在思想上和行动上进入的误区，同学们能与父母和睦相处吗？如果你之前惹父母生气、伤心了，那你可以给父母写一封道歉信或者用实际行动证明你已经长大。希望同学们可以走出青春的误区，健康顺利度过人生中的美好时光。
德育的最终目标是将所学知识应用于生活，切实提高学生的思想道德素质。为此，教师应尽量设置生活实践题目，让学生在课堂上说出来，在实践中做出来：通过课堂上青春剧场《我的青春我作主》体验和评析，学生明确了真正的个性和独立是什么，懂得怎样孝敬父母。为了让学生知行统一，该教师最后给学生布置了这样的课外作业：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给老师，装进学生的成长档案。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，形成了良好的思想品德，再经过长期训练转化为习惯化行为。
（作者单位：1福建省寿宁县大安中学 355500