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“互动”就是指在教学中师师之间、师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互合作，通过教与学交互影响的动态过程。“互动”能积极有效地调动学生的积极性和创造力；能积极有效地训练学生的口头表达能力和分析能力；能为课堂增添新的血液，促使学生全员参与，人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。为了积极适应这一课堂教学要求，我们应激发学生的“互动”。如何激发学生的“互动”？这就要求我们教师认真探讨这一问题。下面我想从三个方面谈谈自己的一些浅见。
一、巧设导语，引发兴趣，激发学生互动
课堂导入是指教师运用一定的教学手段，在课的起始阶段就创设出良好的教学氛围，把学生引入新授内容之
中。巧妙的导语，能引发学生学习兴趣，激发学生互动，从而达到良好的教学效果。如讲《成功》一文，我们可以采用对话导入：“失败是成功之母”这一名言大家一定都会知道，那么，你希望失败还是成功？生：（自由讨论并回答。）成功。师：“失败是成功之母”意思是说“失败”是“成功”的关键，对吗？（为什么？）生：畅所欲言。师：那么，你们认为成功的关键是什么？生：……种种不同的答案。师：到底谁的答案更有道理，暂时不作评价。我们先来读一读季羡林先生写的《成功》一文，看看作者是怎样回答的。创设情境导入也是激发学生互动的好方法。由于平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此，在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在学习《多收了三五斗》一文时可设计这样一个情境导入：同学们，老师曾欣赏过这样一幅画，画的是一个老农的面部特写——皮肤黝黑，满脸的皱纹像无数的沟壑，目光极其朴实，似乎在诉说着无尽的沧桑。画的只是一个普通的农民，却极具震撼力，令人引发无尽的思索。有关农民的诗作很多很多。你们讨论讨论，看看谁列举得最多。这样，课堂上同学们一定会讨论得很热烈，学生互动性自然会被激发出来。有这样一首诗：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”说的是农民辛勤耕耘，希望有好的收成，可是，耕田的农民还是饿死了。这是多么无奈而又辛酸的一幕呀！同学们知道这是为什么吗？自由讨论并各抒己见。教师引导：有这么一群农民，他们获得了丰收，却陷入更加悲惨的境地。让我们一起来学习叶圣陶写的《多收了三五斗》这篇小说，共同关注这些农民的命运吧。
二、质疑引趣，激发学生互动，理解并把握课文主旨
争强好胜，猎奇善辩是学生的性格特点。要在学生的头脑中引起矛盾，教师可以采用设疑激疑的办法。若能巧设疑难引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极性思维，使之产生解决问题的动力和动机。如讲《画山绣水》一文，可引导学生讨论关键问题，互相质疑、释疑，自主完成对课文的理解。
质疑：
①文章以描写桂林山水的什么为重点？
②为什么列举“父子岩”、“寡妇桥”、“望夫石”、“媳妇娘”的传说？
③为什么把神奇美丽的桂林山水和表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？
学生在认真研读课文的基础上，探讨上面三个问题，彼此之间相互交流、相互合作，共同解决上面问题。教师在学生讨论的过程中作适当的点拨。这样，学生很快就能掌握本节课新授内容。
三、拓展交流，激发学生互动，巩固、提高所学知识
课堂上进行拓展交流，是一个重要的教学活动环节。它不仅激发了学生的互动性，加深了对本节课所授知识的理解、巩固，还大大扩大了学生的视野，提升了学生的语文素养。如在教《创造学思想录》一文时，在指导学生了解课文内容的基础上，进一步指导学生运用创新思维，进行合作交流，充分激发学生互动性。请读下面的故事后回答问题。
孙悟空师徒去西天取经，中途迷路，恰逢三个土地神，其中有一个是只讲真话的土地神。另两个中，一个只讲假话，另一个讲话时真时假。孙悟空必须分清哪个是讲真话的土地神才能问明道路。于是，孙悟空先问甲土地神：“你是讲真话的，还是讲半真半假话的？”甲土地神回答：“我是讲假话的。”孙悟空问乙土地神：“甲是什么土地神？”丙回答说：“甲是说真话的。”孙悟空又问丙土地神：“甲是什么土地神？”乙回答说：“甲是说半真半假话的土地神。”孙悟空略一思忖，说：“我明白了。”你能判断哪一个是讲真话的土地神，哪一个是讲假话的土地神，哪一个是讲半真半假话的土地神？并阐述理由。同学们经过激烈的讨论，答案各各不一，但在理由充分的基础上，最后一定会形成共识：甲是说半真半假话的土地神；乙是讲假话的土地神；丙是讲真话的土地神。
教师在语文教学活动中能否重视学生的“互动”，是语文教学课的成功与失败的关键。要想处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，在课堂上激发学生的“互动”就显得尤为重要。
单位：江苏姜堰市第二附设初级中学
一、巧设导语，引发兴趣，激发学生互动
课堂导入是指教师运用一定的教学手段，在课的起始阶段就创设出良好的教学氛围，把学生引入新授内容之
中。巧妙的导语，能引发学生学习兴趣，激发学生互动，从而达到良好的教学效果。如讲《成功》一文，我们可以采用对话导入：“失败是成功之母”这一名言大家一定都会知道，那么，你希望失败还是成功？生：（自由讨论并回答。）成功。师：“失败是成功之母”意思是说“失败”是“成功”的关键，对吗？（为什么？）生：畅所欲言。师：那么，你们认为成功的关键是什么？生：……种种不同的答案。师：到底谁的答案更有道理，暂时不作评价。我们先来读一读季羡林先生写的《成功》一文，看看作者是怎样回答的。创设情境导入也是激发学生互动的好方法。由于平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此，在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在学习《多收了三五斗》一文时可设计这样一个情境导入：同学们，老师曾欣赏过这样一幅画，画的是一个老农的面部特写——皮肤黝黑，满脸的皱纹像无数的沟壑，目光极其朴实，似乎在诉说着无尽的沧桑。画的只是一个普通的农民，却极具震撼力，令人引发无尽的思索。有关农民的诗作很多很多。你们讨论讨论，看看谁列举得最多。这样，课堂上同学们一定会讨论得很热烈，学生互动性自然会被激发出来。有这样一首诗：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”说的是农民辛勤耕耘，希望有好的收成，可是，耕田的农民还是饿死了。这是多么无奈而又辛酸的一幕呀！同学们知道这是为什么吗？自由讨论并各抒己见。教师引导：有这么一群农民，他们获得了丰收，却陷入更加悲惨的境地。让我们一起来学习叶圣陶写的《多收了三五斗》这篇小说，共同关注这些农民的命运吧。
二、质疑引趣，激发学生互动，理解并把握课文主旨
争强好胜，猎奇善辩是学生的性格特点。要在学生的头脑中引起矛盾，教师可以采用设疑激疑的办法。若能巧设疑难引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极性思维，使之产生解决问题的动力和动机。如讲《画山绣水》一文，可引导学生讨论关键问题，互相质疑、释疑，自主完成对课文的理解。
质疑：
①文章以描写桂林山水的什么为重点？
②为什么列举“父子岩”、“寡妇桥”、“望夫石”、“媳妇娘”的传说？
③为什么把神奇美丽的桂林山水和表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？
学生在认真研读课文的基础上，探讨上面三个问题，彼此之间相互交流、相互合作，共同解决上面问题。教师在学生讨论的过程中作适当的点拨。这样，学生很快就能掌握本节课新授内容。
三、拓展交流，激发学生互动，巩固、提高所学知识
课堂上进行拓展交流，是一个重要的教学活动环节。它不仅激发了学生的互动性，加深了对本节课所授知识的理解、巩固，还大大扩大了学生的视野，提升了学生的语文素养。如在教《创造学思想录》一文时，在指导学生了解课文内容的基础上，进一步指导学生运用创新思维，进行合作交流，充分激发学生互动性。请读下面的故事后回答问题。
孙悟空师徒去西天取经，中途迷路，恰逢三个土地神，其中有一个是只讲真话的土地神。另两个中，一个只讲假话，另一个讲话时真时假。孙悟空必须分清哪个是讲真话的土地神才能问明道路。于是，孙悟空先问甲土地神：“你是讲真话的，还是讲半真半假话的？”甲土地神回答：“我是讲假话的。”孙悟空问乙土地神：“甲是什么土地神？”丙回答说：“甲是说真话的。”孙悟空又问丙土地神：“甲是什么土地神？”乙回答说：“甲是说半真半假话的土地神。”孙悟空略一思忖，说：“我明白了。”你能判断哪一个是讲真话的土地神，哪一个是讲假话的土地神，哪一个是讲半真半假话的土地神？并阐述理由。同学们经过激烈的讨论，答案各各不一，但在理由充分的基础上，最后一定会形成共识：甲是说半真半假话的土地神；乙是讲假话的土地神；丙是讲真话的土地神。
教师在语文教学活动中能否重视学生的“互动”，是语文教学课的成功与失败的关键。要想处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，在课堂上激发学生的“互动”就显得尤为重要。
单位：江苏姜堰市第二附设初级中学