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摘 要：随着我国教育改革的不断深化，教师在教学的过程中应该更加注重学生素质的培养和学生能力的提升，而阅读作为培养学生语言运用能力的一种手段，也越来越受到人们的广泛关注。文章将小学语文教学作为分析的对象，重点阐述了小学语文教育中开展个性化阅读的有效性：立足文本，引导学生独立阅读;重视交流，双向互动;创造个性化阅读氛围;提出问题，归纳整理;引导学生，自读自悟。
關键词：小学语文;个性化教学;阅读教学
语文教师在进行个性化教学的时候，要注重教学内容的选择与方法的运用，很多语文教师在选择个性化教学内容的时候，总是根据自己的意愿选择阅读文章或者书籍等，但学生并不喜欢，学习兴趣不高。而且一些语文教师在设计个性化的教学方法的时候，没有关注相应的注意事项，大大降低个性化教学的效率。
一、立足文本，引导学生独立阅读
阅读应以文本为依托，然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一文本的理解和体验往往是不一样的。凡是文字，皆为寄托不同意义的符号，这符号因读者的经验、能力不同而感受不同。可见，无论是阅读任何文章，都应首先立足于文本，与文本展开对话，才能获得最直观的情感体验。换而言之，文章的真正内涵需要学生自行挖掘，教师应引导他们独立读文章，鼓励他们自主挖掘其中的情感色彩，而不是直接告诉他们作者在表达什么。如此，学生根据自己的知识积累、生活经验理解文章，才是真正的个性化阅读。
以部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》一课为例，教师可以放手让学生独立阅读，鼓励他们自主思考。在读文章时，学生可以通过联想自己与父亲的相处过程形成主观的情感体验，从而进一步理解作者所表达的情感，形成对深沉父爱的清晰认知，更加理解父亲、尊重父亲。
二、重视交流，双向互动
阅读是学生与文本之间进行对话的过程，每个学生在完成阅读之后都会有自己的个性解读，而教师要做的就是鼓励学生，把自己的思考说出来和别人进行交流，不同的思想交融在一起，碰撞出新的思想火花。学生也会重新整合自己的解读，在完善的个性化阅读过程中起到灵动语文阅读课堂的作用。例如，教学《四季之美》这篇课文，这篇课文通过黎明、夜晚、黄昏以及早晨对应着春夏秋冬四个季节变化。春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美的是早晨。学生通读课文之后，认真思考四季之美究竟是哪里美，自己是否认同课文中所描写的四季之美的场景。在语文课堂中，让学生表达自己对“四季之美”的看法，相互之间交流讨论自己最喜欢哪一个季节，原因又是什么。每个学生对自己喜欢的季节都会有着更为深刻的理解，当学生表达出自己的想法之后，也会引发其他学生的交流、讨论，学生的思辨能力就在这样的阅读过程中逐渐提升。学生发表自己的看法，与其他学生展开交流讨论，是让语文课堂更加灵动的一种方式，而学生在交流的过程中，也会获得新的认知，开拓思维。
三、创造个性化阅读氛围
小学语文教师要创设良好的个性化阅读氛围，使学生产生阅读兴趣，让学生能够更加积极地阅读，为学生个性化阅读能力的提升奠定良好的基础。笔者在教学实践中十分注重个性化阅读氛围的营造。如，在教授《海底世界》这篇文章时，笔者为了激发学生的阅读兴趣，利用现代信息技术创设了个性化阅读氛围。在备课时，笔者仔细地探究了本篇文章的内容，在网络上搜索与本篇文章内容相关的视频资源，将视频资源放在课件中。在具体的教学中，笔者会利用现代信息技术打开课件，向学生展示笔者搜集的视频。视频以生动的声音和形象的画面，向学生展现了海底世界。在视频播放完后，笔者便让学生自主阅读文章。视频展现的情境，带给了学生较好的个性化体验。所以学生能够认真且积极地进行文章的自主性阅读。总之，在教学实践中，小学语文教师应利用现代信息技术创设个性化的阅读氛围，使学生更为积极地阅读文章。
四、提出问题，归纳整理
阅读对学生的文化素养提升非常有效，一个人的阅读理解能力往往能够体现出阅读者的兴趣爱好、知识水平以及欣赏水平。每个学生都有着不同的生长环境和家庭背景，所以对阅读的感悟也不尽相同。教师在引导学生进行个性化阅读之前，要向学生提出问题，让学生带着问题阅读。每个学生对于问题的解答都是不一样的，教师要尊重学生的答案，对同一问题的不同答案，作出合理的归纳、整理。例如，学习《只有一个地球》这篇课文，教师在学生开始阅读这篇课文前，先对学生提这样一个问题：“地球对我们而言意味着什么？”学生带着这样的问题阅读课文，在阅读的过程中可以边读边思考。地球在宇宙中是非常渺小的，但对我们人类而言，它却是我们生活的家园。人类的生存需要水资源、生物资源、大气资源、森林资源。这些资源都是地球提供给我们的。学生在阅读过程中给出自己的理解和答案，地球是人类的母亲，地球是人类的恩人。这个问题没有固定的答案，每一个学生在阅读完课文之后，都会有自己的理解。重要的是学生是怎样理解这个问题的，教师要引导学生对自己的答案作出归纳和整理。在学生个性化阅读的过程中，如果带着问题阅读，对提高学生的思考能力是很有帮助的。学会归纳和整理自己得出的结论，以及通过别人的结论得到启发，是个性化阅读结果的展现。
五、引导学生，自读自悟
很多学生比较习惯在教师的带领下完成课文内容的阅读理解，有时根本不愿意自主思考，这是语文阅读课堂中长期遗留的一个问题，也是需要教师不断改善的一个问题。例如，让学生阅读《扁鹊治病》这篇课文，虽然这是一篇略读课文，但是非常有趣。扁鹊是春秋时期一个非常有名的医生，他多次看出蔡桓公身上有病，提出想要为他治疗，蔡桓公都没有放在心上，最后病重之时去请扁鹊，扁鹊却离开了。教师要引导学生思考：为什么一开始扁鹊想要给蔡桓公治病，蔡桓公却不答应，而后来蔡桓公去请扁鹊，扁鹊却离开了呢？让学生在阅读的过程中自己思考这些问题，而不是去寻找所谓的固定答案。通过文中对蔡桓公和扁鹊的行为描写，思考蔡桓公和扁鹊的心理变化，最终让学生得出自己的结论。教师在引导学生个性化阅读时，注意要让学生学会自读自悟，不要一味地寻找标准答案。根据自己的理解形成自己独特的见解，是个性化阅读的基本要求。
在小学语文教学中实行个性化阅读教学，有利于学生发挥自身的想象力，有利于发挥学生表达自己独特的阅读感受，有利于学生个性发展。学生根据自身兴趣选择适合的阅读方式，通过和其他同学的交流探讨相互提升。教师要不断地发掘新的教学方法，提升小学语文阅读教学的质量。
■参考文献
[1]张民生.小学语文个性化阅读教学视角的选择[J].陕西教育（教学版），2020（Z2）.
[2]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）.
[3]陈会.小学高年级语文个性化阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导，2018（11）.
關键词：小学语文;个性化教学;阅读教学
语文教师在进行个性化教学的时候，要注重教学内容的选择与方法的运用，很多语文教师在选择个性化教学内容的时候，总是根据自己的意愿选择阅读文章或者书籍等，但学生并不喜欢，学习兴趣不高。而且一些语文教师在设计个性化的教学方法的时候，没有关注相应的注意事项，大大降低个性化教学的效率。
一、立足文本，引导学生独立阅读
阅读应以文本为依托，然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人对于同一文本的理解和体验往往是不一样的。凡是文字，皆为寄托不同意义的符号，这符号因读者的经验、能力不同而感受不同。可见，无论是阅读任何文章，都应首先立足于文本，与文本展开对话，才能获得最直观的情感体验。换而言之，文章的真正内涵需要学生自行挖掘，教师应引导他们独立读文章，鼓励他们自主挖掘其中的情感色彩，而不是直接告诉他们作者在表达什么。如此，学生根据自己的知识积累、生活经验理解文章，才是真正的个性化阅读。
以部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》一课为例，教师可以放手让学生独立阅读，鼓励他们自主思考。在读文章时，学生可以通过联想自己与父亲的相处过程形成主观的情感体验，从而进一步理解作者所表达的情感，形成对深沉父爱的清晰认知，更加理解父亲、尊重父亲。
二、重视交流，双向互动
阅读是学生与文本之间进行对话的过程，每个学生在完成阅读之后都会有自己的个性解读，而教师要做的就是鼓励学生，把自己的思考说出来和别人进行交流，不同的思想交融在一起，碰撞出新的思想火花。学生也会重新整合自己的解读，在完善的个性化阅读过程中起到灵动语文阅读课堂的作用。例如，教学《四季之美》这篇课文，这篇课文通过黎明、夜晚、黄昏以及早晨对应着春夏秋冬四个季节变化。春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美的是早晨。学生通读课文之后，认真思考四季之美究竟是哪里美，自己是否认同课文中所描写的四季之美的场景。在语文课堂中，让学生表达自己对“四季之美”的看法，相互之间交流讨论自己最喜欢哪一个季节，原因又是什么。每个学生对自己喜欢的季节都会有着更为深刻的理解，当学生表达出自己的想法之后，也会引发其他学生的交流、讨论，学生的思辨能力就在这样的阅读过程中逐渐提升。学生发表自己的看法，与其他学生展开交流讨论，是让语文课堂更加灵动的一种方式，而学生在交流的过程中，也会获得新的认知，开拓思维。
三、创造个性化阅读氛围
小学语文教师要创设良好的个性化阅读氛围，使学生产生阅读兴趣，让学生能够更加积极地阅读，为学生个性化阅读能力的提升奠定良好的基础。笔者在教学实践中十分注重个性化阅读氛围的营造。如，在教授《海底世界》这篇文章时，笔者为了激发学生的阅读兴趣，利用现代信息技术创设了个性化阅读氛围。在备课时，笔者仔细地探究了本篇文章的内容，在网络上搜索与本篇文章内容相关的视频资源，将视频资源放在课件中。在具体的教学中，笔者会利用现代信息技术打开课件，向学生展示笔者搜集的视频。视频以生动的声音和形象的画面，向学生展现了海底世界。在视频播放完后，笔者便让学生自主阅读文章。视频展现的情境，带给了学生较好的个性化体验。所以学生能够认真且积极地进行文章的自主性阅读。总之，在教学实践中，小学语文教师应利用现代信息技术创设个性化的阅读氛围，使学生更为积极地阅读文章。
四、提出问题，归纳整理
阅读对学生的文化素养提升非常有效，一个人的阅读理解能力往往能够体现出阅读者的兴趣爱好、知识水平以及欣赏水平。每个学生都有着不同的生长环境和家庭背景，所以对阅读的感悟也不尽相同。教师在引导学生进行个性化阅读之前，要向学生提出问题，让学生带着问题阅读。每个学生对于问题的解答都是不一样的，教师要尊重学生的答案，对同一问题的不同答案，作出合理的归纳、整理。例如，学习《只有一个地球》这篇课文，教师在学生开始阅读这篇课文前，先对学生提这样一个问题：“地球对我们而言意味着什么？”学生带着这样的问题阅读课文，在阅读的过程中可以边读边思考。地球在宇宙中是非常渺小的，但对我们人类而言，它却是我们生活的家园。人类的生存需要水资源、生物资源、大气资源、森林资源。这些资源都是地球提供给我们的。学生在阅读过程中给出自己的理解和答案，地球是人类的母亲，地球是人类的恩人。这个问题没有固定的答案，每一个学生在阅读完课文之后，都会有自己的理解。重要的是学生是怎样理解这个问题的，教师要引导学生对自己的答案作出归纳和整理。在学生个性化阅读的过程中，如果带着问题阅读，对提高学生的思考能力是很有帮助的。学会归纳和整理自己得出的结论，以及通过别人的结论得到启发，是个性化阅读结果的展现。
五、引导学生，自读自悟
很多学生比较习惯在教师的带领下完成课文内容的阅读理解，有时根本不愿意自主思考，这是语文阅读课堂中长期遗留的一个问题，也是需要教师不断改善的一个问题。例如，让学生阅读《扁鹊治病》这篇课文，虽然这是一篇略读课文，但是非常有趣。扁鹊是春秋时期一个非常有名的医生，他多次看出蔡桓公身上有病，提出想要为他治疗，蔡桓公都没有放在心上，最后病重之时去请扁鹊，扁鹊却离开了。教师要引导学生思考：为什么一开始扁鹊想要给蔡桓公治病，蔡桓公却不答应，而后来蔡桓公去请扁鹊，扁鹊却离开了呢？让学生在阅读的过程中自己思考这些问题，而不是去寻找所谓的固定答案。通过文中对蔡桓公和扁鹊的行为描写，思考蔡桓公和扁鹊的心理变化，最终让学生得出自己的结论。教师在引导学生个性化阅读时，注意要让学生学会自读自悟，不要一味地寻找标准答案。根据自己的理解形成自己独特的见解，是个性化阅读的基本要求。
在小学语文教学中实行个性化阅读教学，有利于学生发挥自身的想象力，有利于发挥学生表达自己独特的阅读感受，有利于学生个性发展。学生根据自身兴趣选择适合的阅读方式，通过和其他同学的交流探讨相互提升。教师要不断地发掘新的教学方法，提升小学语文阅读教学的质量。
■参考文献
[1]张民生.小学语文个性化阅读教学视角的选择[J].陕西教育（教学版），2020（Z2）.
[2]郭艺芬.兴趣引领阅读——小学语文教学中开展个性化阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2020（69）.
[3]陈会.小学高年级语文个性化阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导，2018（11）.